逆向式教學改革在醫學影像專業的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了逆向式教學改革在醫學影像專業的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】目的分析PBL教學法開展逆向式教學改革應用在醫學影像專業實踐教學環節中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫學影像專業實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。傳統PBL教學法用于參照組，采取PBL教學法開展逆向式教學改革用于實驗組，統計兩組實習生的實習效果及對教學效果的滿意總計算率。結果實驗組實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫學影像專業綜合素質評分、實習生對教學效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數據比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論在醫學影像專業實踐教學環節中采用PBL教學法開展逆向式教學改革獲得良好效果。
【關鍵詞】PBL教學法；逆向式教學改革；醫學影像專業；影像技術能力；影像讀片；學習能力
1資料與方法
1.1基礎資料
選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫學影像專業實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫學影像專業實習生一般資料，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
參照組醫學影像專業實習生采用傳統PBL教學法，在教學前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發給實習生，使實習生按照案例先自己學習教材，對問題的解決方法進行查找。上課時，安排實習生對案例及問題資料進行討論，最后，教師對其進行評價和總結分析。實驗組醫學影像專業實習生采取PBL教學法開展逆向式教學改革，將PBL教學法開展之前，教師對問題進行設計，先預評估實習生對教學目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習生開展針對性的理論相關知識培訓及強化，之后按照PBL教學法進行教學。
1.3相關指標
（1）調查及分析參照組以及實驗組醫學影像專業實習生的實習效果，采取理論與實踐相聯合的客觀結構臨床考試（OSCE）對醫學影像專業實習生的實習效果開展評估，共100分，其中，影像技術能力項目有30分，影像讀片分析及報告項目有30分，學習能力項目有20分，醫學影像專業綜合素質項目有20分。（2）調查及分析參照組以及實驗組醫學影像專業實習生對教學效果的滿意總計算率。
1.4統計學分析
采用SPSS21.0軟件對數據進行分析處理，影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫學影像專業綜合素質評分為計量資料，以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；教學效果的滿意總計算率為計數資料，以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組醫學影像專業實習生的實習效果比較
與參照組實習生比較，實驗組醫學影像專業實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫學影像專業綜合素質評分均較高，組間比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組醫學影像專業實習生對教學效果的滿意總計算率比較
實驗組醫學影像專業實習生對教學效果的滿意總計算率為96.67%，與參照組醫學影像專業實習生（80.00%）對比，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
醫學影像專業是醫學專業中一項關鍵組成部分，不同地區對醫學影像學專業人員的需求存在一定的差異性[2-3]。提升醫學影像專業實習生的教學質量非常關鍵，有助于培養醫學影像專業人才，存在重要意義[4-5]。PBL教學法按照問題進行教學的新方法，可以對實習生的自主學習能力及參與度提升，然而，要求實習生存在一定程度的主動學習能力，并存在比較牢固相關知識掌握情況等[6-8]。而僅憑借實習生自學以及討論，難以獲得理想的教學效果[9-10]。采取PBL教學法實施逆向式教學改革則可以將實習生于實踐教學環節中尚存的問題找出，對其實行對應知識培訓，將其知識掌握情況及認識能力提升，有助于提升教學效果[11-12]。本研究數據展示，與參照組實習生比較，實驗組醫學影像專業實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫學影像專業綜合素質評分均較高，組間比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）；實驗組醫學影像專業實習生對教學效果的滿意總計算率為96.67%，與參照組醫學影像專業實習生（80.00%）對比，差異具有統計學意義（P＜0.05）。綜上所述，在醫學影像專業實踐教學環節中采取PBL教學法實施逆向式教學改革展示良好效果，有助于提升醫學影像專業實習生的教學效果，提高醫學影像專業實習生對教學質量的滿意狀況。
作者：張欣 艾麗梅 單位：錦州醫科大學附屬第一醫院影像醫學