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        PBL教學法中醫(yī)學教育的應用

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了PBL教學法中醫(yī)學教育的應用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        PBL教學法中醫(yī)學教育的應用

        摘要:以問題為基礎的教學模式(Problem-basedlearning,pbl教學法從上世紀50年代誕生以來,在各個領域中都得到了推廣與應用,是對傳統(tǒng)醫(yī)學界的改革與創(chuàng)新。本文分析了PBL教學法的誕生與發(fā)展流程,PBL教學法在醫(yī)學教育中的應用優(yōu)勢、不足以及具體的開展措施。

        關鍵詞:PBL教學法;醫(yī)學教育;應用研究

        PBL教學法即以問題為基礎的教學模式,最早應用在醫(yī)學教育中,針對臨床患者的各類表現(xiàn)引導學生完成學習活動,培養(yǎng)學生學習熱情的同時幫助他們掌握基礎的理論知識,提高學生的實踐技能。

        1PBL教學法的誕生與發(fā)展

        在上世紀20年代,美國醫(yī)學界發(fā)現(xiàn)了醫(yī)學教育的危機,在理論知識的豐富下,給學生造成了嚴重的負荷,不利于學生醫(yī)德醫(yī)風與實踐能力的鍛煉。進入到50年代,WesternReserseUniversity在前兩年的教學課程中采用了PBL教學法,突破了傳統(tǒng)學科之間的界限問題。在60年代,McMasterUniversity為了實現(xiàn)臨床問題與基礎醫(yī)學研究之間的合并,為學生提供提問和討論的機遇,提出了PBL課程的概念,自此之后,這一教學模式開始風靡世界。2000年,我國各主要醫(yī)科大學的校長等負責人,在香港大學醫(yī)學院參加了《醫(yī)學教育改革•香港的經驗》研討會,學習了香港開辦PBL課程的經驗,此后,各個高等院校紛紛應用了PBL教學法。PBL是一種經典的教學模式,有著獨特的教學方法、過程和形式,以問題為核心,利用問題將各類課程內容相連,引導學生積極參與,課程強調將課堂內容直接聯(lián)系,引導學生互動參與。問題的解決并非根本目的,僅僅是簡單的載體,學生的問題解決過程中,會獲取到相關的知識,這對于鍛煉他們的推理能力、臨床思維能力、團隊合作能力、自學能力以及溝通交流能力大有裨益。PBL強調以學生作為核心,在教師的帶領下,針對某個問題來進行討論,教師只有根據課程的特點來設計教學策略,才能夠體現(xiàn)出PBL教學模式的價值與意義。經典的PBL教學包括“提出問題、收集信息、形成并論證假設、討論和總結”等過程,PBL教學法通過學生自主學習、小組討論和教師引導等形式實現(xiàn)教學目標。PBL教學法打破了學科界限,注重培養(yǎng)學生的自學能力、有效運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學法激發(fā)了學生的學習興趣,使他們在學習過程中更加積極主動。自20世紀60年代以來,PBL教學法已在世界上很多國家或地區(qū)的醫(yī)學院校得到了應用,并深受師生的歡迎。PBL教學法可以應用于醫(yī)學教育并能發(fā)揮重要作用,PBL教學法有許多獨特優(yōu)勢,對提高教學質量和學生素質有顯著效應??傊?,PBL教學法是對傳統(tǒng)教學方法的革新,它是教改的一種有益嘗試和積極探索,PBL教學法有廣闊的應用前景,對于醫(yī)學教育的理論和實踐具有重要意義。

        2PBL教學法的優(yōu)勢與不足

        2.1優(yōu)勢

        PBL教學法與傳統(tǒng)教學模式不同,在該種教學模式中,可以讓學生將各類知識融會貫通起來,通過思考與討論,分析真實案例中的各類問題,掌握學習內容,對于學生綜合能力的提升有著積極的意義。PBL在醫(yī)學教育中的應用優(yōu)勢表現(xiàn)在幾個方面:首先,可以引導學生溫故而知新,不僅可以傳授理論知識,還能夠培養(yǎng)綜合能力;其次,可以提升學生的參與興趣,幫助他們掌握更多的學習方法與學習技巧,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力;最后,提高了學生的人際交往能力與語言表達能力,學生積極參與到了學習過程中,掌握了更為扎實的知識技能。

        2.2不足

        任何教學方法都不是萬能的,PBL教學法也是如此,在該種教學模式中,小組討論會浪費大量的課堂教學時間,如果把握不好,會失去控制,而學生的知識獲取方面,也有著隨機性的特征,缺乏深度,這是PBL教學模式中需要重點解決的問題。此外,還有一部分學生缺乏自學能力與臨床推理能力,難以適應這種新型的教學模式,不知道自己應該做什么,不知道怎樣利用小組討論來獲取知識,尤其是在學生基數較大的情況下,教學活動常常會出現(xiàn)捉襟見肘的問題,這都會影響PBL的教學質量。

        3PBL教學法在醫(yī)學教育中的應用措施

        鑒于傳統(tǒng)PBL教學法存在的不足,需要采取行之有效的措施進行改進,PBL教學法對于教學資源、教學設備、教師能力都有著非常嚴格的要求,如果上述條件不達標,就會影響教學質量,要發(fā)揮出PBL教學法的優(yōu)勢,必須要從系統(tǒng)上進行改良。作為教師,要改變傳統(tǒng)的思想觀念,針對具體情況來改革教學模式,領悟到PBL教學法的精髓所在,克服傳統(tǒng)教學模式的弊端,在教學時,教師要充分發(fā)揮出參與者、組織者與指導者的角色,在每一個階段,都需要發(fā)揮出相應的作用,這是保證PBL教學法得以成功的關鍵因素。在確定教學主題后,要先設置好學習小組,一般情況下,一個小組6~7人即可,通過教師指導,以小組為單位來完成相關課程的學習,在每個學習周期之中,根據問題難度一一呈現(xiàn)給學生,適當增加問題讓學生進行討論,共同來挖掘出問題的真相,及時解決。在課堂教學中,針對學生提出的問題,教師要正確利用教學資源進行歸納與總結,設法解決難題,鍛煉學生的探究能力與自學能力,讓學生掌握各個單元的重點與難點知識,要注意到的一點是,教師并非教學中的知識庫,僅僅是在關鍵時刻來發(fā)揮點撥與引導作用,組織好課堂教學模式。在具體操作過程中,要根據事情來創(chuàng)設出和諧的教學氛圍,發(fā)揮出學生學習的積極在與主動性,借助小組成員之間的交流來激發(fā)出學生的探索精神。PBL教學模式的成功關鍵是利用問題的紐帶作用,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生大膽的表達,說出自己的質疑,進行充分合理的解釋。在PBL教學課堂中,教師要將重心放置在提問與質疑上,交課堂交還給學生,鼓勵學生自我探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學生“想問、好問、會問”,保證PBL教學法的成功。就目前PBL的應用情況來看,還存在一些突出的問題,對于部分教師而言,他們對PBL教學法的認識不清晰,更加適應傳統(tǒng)教學法,傳統(tǒng)教學思想根深蒂固,無法保證PBL的教學質量。教學評價也是保證PBL教學質量的一個環(huán)節(jié),就目前的考核情況來看,依然采用的傳統(tǒng)教學評估方式,這無法讓學生獲取到真實、客觀的評價。而在教學資源上,PBL教學模式需要大量的資源支持,如數據庫、圖書館館藏等等,還需要大量的硬件與教材,但是大多數學校并不具備這一條件。因此,進行PBL教學模式要適時而行、量力而行,以積極和審慎的態(tài)度,結合我國高等醫(yī)學教育現(xiàn)狀,有目的有計劃地開展PBL教學模式研究。

        4結語

        國內外的實踐顯示,PBL教學法有效克服了傳統(tǒng)醫(yī)學教育的問題,促進學生的積極參與,是醫(yī)學教育改革的里程碑。PBL是嶄新的教學模式,關于PBL在醫(yī)學教育中的實踐應用,并不多,鑒于我國的醫(yī)學教育現(xiàn)狀,PBL教學法的應用還存在不足之處,我們在具體的教學工作中,不能照搬西方國家的經驗,要進行創(chuàng)新與改進,使之能夠更好的適應我國醫(yī)學教育改革現(xiàn)狀。

        參考文獻

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        作者:全勝 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

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