生物醫學概論課程生物化學部分線上教學
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生物醫學是一門生物與醫學相互結合的理論與實際并重的應用性學科[1]，它是綜合醫學、生命科學和生物學的理論和方法而發展起來的前沿交叉學科，基本任務是運用生物學及工程技術手段研究和解決生命科學，特別是醫學中的有關問題。隨著生物學和醫學的發展，我校設置了一些醫療相關領域的非醫學專業如生物醫學工程、醫學信息工程、信息管理與信息系統等，這些專業要求從業者就有一定的醫學和生物學基礎知識。我校對信息管理與信息系統、醫學信息工程、生物醫學工程、保險學、應用心理學等專業開設了生物醫學概論課程。課程包括生物化學和生理學與神經生物學，其中生物化學部分16學時。由于沒有專門的生物醫學概論教材，生物化學部分參考人民衛生出版社《生物化學與分子生物學》(第9版)。在短短16個學時講授這么厚一本書，對學生和教師來講都是一個巨大的挑戰。生物化學是學生公認的難懂、難學、難考的學科之一[2]，如何在疫情下采用線上教學的方式獲得良好的教學效果，是一個值得探索的問題。
1對象與方法
1.1研究對象
選取皖南醫學院2019級醫學信息工程專業65名學生作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1雨課堂平臺課程的建立和教學QQ群的建立在開學前，學校教務部門和雨課堂合作，授課教師、學生信息和課程安排已提前導入雨課堂平臺，通過微信雨課堂公眾號即可進入課程。教務部門建立了皖醫雨課堂智慧教學QQ群和和皖南醫學院智慧教學交流微信群，群里公布了各專業、各年級輔導員的聯系方式。授課教師和輔導員聯系，建立了醫學信息工程專業2019級線上交流QQ群。
1.2.2課前推送教師將課程安排、教學大綱、和電子版教材的網址通過QQ群發給學生。同時將插入了思考題和慕課視頻的預習課件通過“上傳試卷/手機課件”的方式在雨課堂平臺上推送給學生，教師在雨課堂上可隨時查看學生預習情況，學生遇到不懂得地方可以點擊不懂，教師可在雨課堂平臺和QQ群上答疑，有針對性地制定線上課堂的教學方案，針對學生反饋的不理解的知識點重點講解。
1.2.3線上直播授課根據課程表，授課開始前在QQ群通知學生登錄雨課堂，開啟線上直播授課，同時打開彈幕，觀察學生進入課堂情況。如果出現雨課堂擁堵，無法登陸，點擊QQ群的視頻會議功能，開啟分享屏幕。如果在QQ視頻正常的情況下，雨課堂可以登錄了，可以在打開QQ視頻的同時按雨課堂直播授課同樣去操作，讓學生去登錄雨課堂，可雙線同時開展線上授課。學生居家學習，受外界因素干擾較大，為了增加互動環節，每10~15min做1道測試題，每節課可設2~3道測試題，通過隨機點名的方式讓學生回答，使學生精力集中又不致過于疲勞，線上教學的氛圍更加輕松愉悅。
1.2.4課后復習針對每一章出一套章節測試題，通過雨課堂推送給學生，限時答題，將測試結果計入平時成績。學生可以將測試、作業、復習中存在的問題及時發送到QQ群，與老師進行探討，進行線上答疑。
1.3教學效果分析
通過雨課堂線上問卷調查，評估教學質量和學習效果。問卷調查包括對雨課堂的課前預習、彈幕、隨機點名、測試題等功能的評價，對雨課堂+QQ群的教學方式的效果評價等。
1.4統計學分析
采用SPSS22.0軟件進行統計學分析，計量資料用表示，采用t檢驗進行組間比較；用百分比表示計數資料，組間比較采用2檢驗。以=0.05為檢驗水準，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1課堂參與度
通過雨課堂平臺數據結果顯示，學生線上教學參與度很高，除了個別學生因網絡問題無法進入雨課堂，通過QQ屏幕分享進入課堂外，絕大多數學生均能有效參與線上直播課程，生物醫學概論生物化學部分8次課，學生參與度平均超過98%。
2.2測試結果
針對生物化學3個部分的內容，我們在雨課堂上進行了3次測試，平均成績為(88.63±7.24)分。在2019年，我們采用傳統課堂授課，通過問卷星對2018級學生生物醫學概論生物化學部分也進行了同等難度的3次測試，平均成績為(71.99±9.23)分。兩組比較差異具有統計學意義(t=10.968，P=0.000)。
2.3問卷調查結果
通過問卷調查，85%以上的學生認可雨課堂結合QQ群的線上授課方式。學生認為，雨課堂是“連接老師和學生教學交流的平臺”，“無論是課件的展現還是直播平臺，亦或是測試，都對學生的學習起到了一定的督促作用”，“課前推送預習PPT，習題以及觀看重播，利于課前預習和課后復習”，“大大提高了我們線上學習的激情”。個別學生提出“課堂容易卡頓，系統容易擁堵”，“雨課堂無法顯示鼠標指針、無法進行動畫播放，利用QQ群的屏幕分享很好地解決了這一問題”。
3討論
生物化學學科內容復雜繁多、概念抽象乏味、知識更新迅速，是醫學院校學生公認的比較難學的課程之一[3]。由于生物醫學概論生物化學部分只有16個學時，我們對授課內容進行了精簡，主要介紹生物大分子的結構與功能、物質代謝和遺傳信息傳遞三大章內容，針對每一章內容進行章節測試。自生物醫學概論在非醫學專業開課以來，學生普遍反應比較難學。尤其是其中的生物化學部分，學生普遍反映內容多、聽不懂、記不住。2020年春節前后，全國爆發了一場由病毒(2019-nCoV)[4]引起的肺炎。由于疫情防控的需要，教育部了延遲開學的通知，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”[5]，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。雨課堂[6]是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，通過PowerPoint與微信的完美結合，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，真正實現智慧教學和混合式教學。自2016年上線以來，由于界面簡單，容易上手，迅速被廣大一線教師所接受。前期我們在生物化學教學中，采用雨課堂獲得了良好的教學效果，但由于全國各高校都采用線上教學的方式，擔心網絡擁堵，我們采用QQ群視頻會議嵌套雨課堂的直播授課方案，取得了較為滿意的教學效果。雖然線上直播偶爾有掉線發生，但結合QQ群屏幕分享，線上教學能夠保質保量的正常進行。測試成績結果與去年線下上課，問卷星測試比較，成績反而有了比較大的提高。分析原因可能如下：(1)線下教學通過雨課堂預習任務，預習課件中有習題需要完成，視頻需要觀看，每次預習課件完成后要繪制思維導圖上傳至雨課堂，學生預習課件完成的情況教師在雨課堂上可以實時查看。以往的線下教學雖然課堂上會要求同學課后預習，但沒有具體任務，學生完成的積極性不高。(2)雨課堂有直播回放功能，不懂的地方學生可以反復觀看，也可通過點擊“不懂”或發“彈幕”和老師交流，也可通過QQ進行在線交流答疑。傳統授課和面對面答疑雖然效果好，但時間受限，學生的問題難以得到及時解答，有些問題時間長了容易遺忘，最后越來越多的問題積壓在學生的頭腦中，影響學生后續的學習效果和學習積極性[7]。(3)下課后，雨課堂后臺會給教師發送一份課堂情況報告，幫助教師掌握學生學習情況，量化學習效果[8]。教師可以根據教學反饋結果對教學內容和方法進行適當調整，有針對性地上傳課后測試題，鞏固學習效果。雨課堂結合QQ群的線上教學方式基本可以滿足特殊時期的教學需求，但也存在一些問題，如直播掉線和延遲問題，有些自控能力差的學生上課可能會走神，預習和作業不能按時完成等問題。另外，雨課堂的習題測試功能雖然可以限定學生在指定時間內答題，但教師無法判定學生完成過程是否存在抄襲。這些需要雨課堂平臺、教師和學生在未來的教學中不斷進行優化和改進，真正實現課程信息化教學，提高學生學習效率。
參考文獻
[1]吳昌鍵．生物化學在生物醫學方面的應用探究[J]．生物化工，2019，6(1)：119-121．
[2]顏亮，劉海軍，趙勁松，等．問卷星網絡平臺評價系統在生物化學與分子生物學教學中的應用[J]．皖南醫學院學報，2020，39(1)：88-93．
[3]汪茗，章堯，凌烈鋒，等．案例教學法在醫學院校生物化學教學中的應用[J]．生物學雜志，2012，29(2)：103-105．
[4]2019病毒．[2020-02-13]．
[5]教育部應對病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見．[2020-02-04]．
[6]雨課堂官網．[2020-05-8]．
[7]許娜，趙長安，王聰睿，等．QQ網絡平臺在醫學生物化學教學中的應用探索[J]．中國高等醫學，2012，1：56-57．
[8]王麗．基于雨課堂的生物化學混合式教學模式的探討[J]．河西學院學報，2019，39(5)：125-128．
作者：孫玲玲 吳明彩 徐蕾 張玲 單位：皖南醫學院
