互聯(lián)網+醫(yī)學微生物學教學翻轉課堂應用

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摘要：醫(yī)學微生物學是醫(yī)學生一門重要的專業(yè)基礎課程，其內容繁多，學時相對較少，學生在傳統(tǒng)課堂時間內很難掌握其重點和難點。在“互聯(lián)網+”背景下，以學生為中心、以教師為主導的翻轉課堂教學模式應運而生。將互聯(lián)網與課堂教學相整合，使教學過程更加靈活，學生對知識的掌握也更加容易和牢固，有助于調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。該文分析了翻轉課堂在醫(yī)學微生物學教學中的應用，為應對新時代高等教育改革要求、提升教學質量奠定基礎。

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；翻轉課堂；“互聯(lián)網+”教學

醫(yī)學微生物學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，是醫(yī)學生的必修主干課程，是連接臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的橋梁，其理論性與實踐性都很強，具有機制復雜、知識覆蓋面廣、知識點繁多且分散以及容易混淆、難以記憶等特點[1-2]。醫(yī)學微生物學學時相對較少，傳統(tǒng)的課堂教學以教師的“灌輸式”講授為主，很難在有限時間內做到面面俱到，學生始終是被動學習。醫(yī)學微生物學內容多，需要記憶的內容偏多，如專業(yè)名詞術語等。病原微生物彼此之間既有相似又有不同，學生常常理不清頭緒，稍不留神就可能錯過教師對部分重點、難點的講解，導致教學效果不理想，不利于提升學生的自主學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當前，隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用，“互聯(lián)網+教育”也應運而生，推動高校的課堂教學發(fā)生巨大變化。它將互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育相融合，彌補了傳統(tǒng)教育的不足。在“互聯(lián)網+”時代，學生的學習不再受時間、地點的限制，教師引導學生課下自主學習、線上進行互動等[3]，優(yōu)化了教學模式，提高了教學質量，成為教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉課堂理念于2000年由美國邁阿密大學教授莫里•拉吉和格蘭提出[4]，它是一種新型教學模式，將課堂教學和課下學習活動進行翻轉，以學生為主體，以教師為主導，在課前讓學生完成課程知識的自學，在課上讓學生進行知識的吸收與應用，既發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，也節(jié)約了課堂時間，增加了教師和學生的互動與交流。翻轉課堂教學模式受到許多教師和教育者的認可，在很多學校取得了較好的教學效果[5]。信息技術的迅速發(fā)展為翻轉課堂的實現提供了技術支持。在“互聯(lián)網+”背景下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的應用和研究，成為當前教育領域的研究熱點。本文提出在“互聯(lián)網+”背景下，在醫(yī)學微生物學教學中應用翻轉課堂教學模式，以適應教學改革的發(fā)展趨勢，實現課程教學的優(yōu)質發(fā)展。

1研究對象

隨機抽取南京醫(yī)科大學康達學院2017級五年制本科臨床專業(yè)2個班，共68名學生。以班級為單位隨機分為實驗組和對照組。實驗組再隨機分為5個學習小組，每組7人，采用翻轉課堂進行教學；對照組采用純課堂教學模式。兩組學生入學成績不具有統(tǒng)計學差異。

2教學過程

實驗組和對照組學生使用的教學大綱和教材是完全相同的。首先，建立實驗組QQ群，讓組內同學全部加入，便于學習資源上傳和互動交流。

2.1課前教學資源

選取合適的章節(jié)比如霍亂弧菌、結核分枝桿菌等，進行翻轉課堂教學，確定學習目標和要求。授課前，通過QQ群將教學大綱、教學課件或視頻發(fā)送給學生，便于學生明確所學內容的重難點。通過QQ群匯總學生在學習中遇到的問題，由學生自行查找答案并做好記錄。

2.2翻轉課堂教學模式開展

在課堂上，授課教師首先根據課前所發(fā)視頻內容提出問題，比如觀看2019年莫桑比克霍亂疫情的新聞報道視頻后，提出問題：“霍亂的致病菌是什么？它是如何致病的？”隨機抽取不同小組成員回答，了解學生的知識掌握情況。然后進行簡單的梳理，將學生在學習過程中遇到的問題展示出來，再提出新的問題讓學生討論，如：“霍亂是我國甲類傳染病之一，除此之外，我國還有哪些疾病屬于甲類傳染病？現在對霍亂有沒有更好的預防方法？”學生通過小組討論，選出代表進行發(fā)言，表達自己的觀點。授課教師進一步梳理和解析，并進行評價反饋。最后結合臨床案例，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。課后，針對課堂內容不足之處，督促學生繼續(xù)查閱文獻資料，討論學習，以進一步鞏固和加深學生對所學知識的理解。

3教學效果評價

通過問卷調查，了解學生對翻轉課堂教學模式的意見和建議。

4結果

4.1考試成績

期末組織所有學生進行理論課閉卷考試，考試試卷完全相同。實驗組35人，理論考核成績?yōu)椋?8.07±12.74）分；對照組33人，理論考核成績?yōu)椋?8.11±15.89）分。實驗組考試成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

4.2問卷調查

對實驗組學生進行問卷調查，共發(fā)放調查問卷35份，回收有效問卷35份，回收率為100%，調查結果如表1。實驗組學生普遍認為，“互聯(lián)網+”背景下的翻轉課堂教學提高了自己的自主學習能力，增強了團隊協(xié)作能力，有利于激發(fā)學習興趣，有利于分析解決問題能力和語言表達能力的提高。

5討論

以崗位勝任力為導向是當前醫(yī)學教育改革的重點，要樹立以學生為中心的教學觀[6]，在教會學生基礎醫(yī)學知識的同時，重視對學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

5.1“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂在醫(yī)學微生物學教學中的優(yōu)勢

5.1.1有利于實現個性化教學醫(yī)學是一門專業(yè)性極強同時又比較抽象的學科，不同學生的知識接受能力存在差異，傳統(tǒng)教學模式采取統(tǒng)一的授課時間和進度，影響了教學效果。而在翻轉課堂教學模式下，基礎薄弱的學生可以反復觀看教學資料，并能夠與其他學生及時交流；基礎牢固的學生也有更多的時間參與其他課外活動，實現全面發(fā)展。

5.1.2提高自主學習能力在傳統(tǒng)教學模式下，學生大多是被動學習，在有限的課堂時間內，很難完全消化和吸收所學知識。而在翻轉課堂教育模式下，學生可以通過網絡獲取教學資源，結合教師提供的教學資料，在課前就對所學知識形成一定的認識，并能夠提出問題，通過文獻檢索尋找答案，這極大地提高了學生的自主學習能力。

5.1.3有利于提高學生的綜合能力翻轉課堂教學有利于培養(yǎng)學生的表達能力和團隊協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學生的總結和反饋能力，有利于學生綜合能力的提高。

6“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂在醫(yī)學微生物學教學中開展的限制性因素

首先，翻轉課堂教學模式面向的學生人數不宜過多。但現在多是大班授課，不具備全面開展翻轉課堂教學基礎。其次，翻轉課堂教學對教師要求較高，不僅要求教師具備廣博的知識，還要求教師具有較強的組織協(xié)調能力和充足的時間，同時有完善的教研團隊。最后，并不是所有授課內容都適合翻轉課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足高素質應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，在“互聯(lián)網+”背景下，采用翻轉課堂教學模式為醫(yī)學微生物學教學改革開創(chuàng)了一條新途徑。我們應在已有經驗的基礎上繼續(xù)進行翻轉課堂實踐，并不斷進行創(chuàng)新，探索更為適合的教學方式。

參考文獻

[1]王輝,王炬.醫(yī)學微生物學教學改革的幾點思考[J].基礎醫(yī)學教育,2015(10):846-848,849.

[2]程紅兵,張雄鷹,陳云霞,等.醫(yī)學微生物學實驗教學模式改革的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2015(1):57-58.

[3]朱云霞,張紅玲.“互聯(lián)網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2019(2):61-63.

[4]賈楠.基于翻轉課堂的高校教學模式改革研究[D].大連:遼寧師范大學,2017.

[5]胡玥,董永權,楊淼.翻轉課堂模式下學生問題解決能力模型構建[J].現代遠距離教育,2018(1):26-34.

[6]嚴麗梅,何芳麗,沈鳳,等.高等醫(yī)學教育改革與發(fā)展的思路探討[J].教育教學論壇,2018(40):179-180.

作者：白莉 單位：南京醫(yī)科大學康達學院基礎醫(yī)學部病原生物學與免疫學教研室