醫(yī)學檢驗技術(shù)細胞生物學實驗課改革

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［摘要］針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點，我校醫(yī)學檢驗學系開設了細胞生物學實驗技術(shù)這一門實驗技術(shù)課程。該課程經(jīng)過十幾年的摸索總結(jié)，不斷更新教學內(nèi)容及深化教學改革，形成了一套較為完整、系統(tǒng)、實踐操作性強的細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程教學體系，引導本科生關(guān)注科學進展，培養(yǎng)科研思維。

［關(guān)鍵詞］細胞生物學；醫(yī)學檢驗；實驗教學；教學改革

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎醫(yī)學階段開設了細胞生物學這門課程，側(cè)重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術(shù)是一門與生命科學密切相關(guān)的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學的內(nèi)容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。

一、改革經(jīng)驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學經(jīng)驗：

（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結(jié)合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術(shù)方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革細胞培養(yǎng)技術(shù)是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養(yǎng)技術(shù)作為細胞生物學實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關(guān)學科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。

（三）建立細胞生物學實驗技術(shù)特色的考核評定模式實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導致難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調(diào)動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結(jié)，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學?！洞髮W生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導師們對學生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內(nèi)容。3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)細胞生物學實驗技術(shù)這門課各高校開展情況不同，并且缺少統(tǒng)一的教材，我們希望推廣這門課，并聯(lián)合其他院校一起制定適合本專業(yè)的統(tǒng)一教材。

四、展望

細胞生物學技術(shù)這門課程是我們學系為了適應更高的社會需求，引導本科生繼續(xù)深造，擴大就業(yè)方向，針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)技術(shù)課程。如何提升學生獨立思考能力和開創(chuàng)新思維，是新形勢下人才培養(yǎng)的方向和目標。今后我們將不斷探索，加大改革的步伐，提升學生的綜合專業(yè)能力。

參考文獻

［1］王騫若,孔令保,郭韞麗,等.細胞生物學課程研究性教學的實踐研究［J］.教育教學論壇,2017(35):177-178.

［2］吳志奇,張潔心,謝而付,等.評價科研思維在醫(yī)學檢驗技術(shù)本科生教育中提升學生創(chuàng)新能力的作用［J］.國際檢驗醫(yī)學雜志,2018,39(10):1274-1276.

［3］王芳,潘世揚,黃珮珺,等.醫(yī)學檢驗學實驗考試改革的體會［J］.西北醫(yī)學教育,2011,19(3):546-548.

［4］陶欣榮,陶慧慧,葛德永.注重培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)的“醫(yī)學細胞生物學”教學方法探討［J］.江蘇科技信息,2018,35(32):53-55.

作者：黃蕾 張潔心 張世昌 孫瑞紅 王芳 單位：南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系