翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的現(xiàn)狀研究

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摘要實踐證實，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的學(xué)生成績以及思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入醫(yī)學(xué)教育中，可實現(xiàn)個性化教學(xué)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生認(rèn)知，為更全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才提供了可靠保障。本文將從課前設(shè)計、自主學(xué)習(xí)反饋機制、教學(xué)評價方式三方面的現(xiàn)狀進行研究。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂醫(yī)學(xué)教育

1課前設(shè)計環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷完善與提高，醫(yī)學(xué)教學(xué)中的很多課程已經(jīng)將普通教學(xué)模式逐步向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，加強課前教學(xué)資源設(shè)計，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)工作。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL、慕課、微課等教學(xué)模式的混合式教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用。中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院泌尿外科臨床見習(xí)教學(xué)課引入PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，與普通教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式取得了良好的效果。[6]翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，可使學(xué)生快速獲取資源信息，發(fā)揮微課時間短、內(nèi)容精、重點突出的特點。[7]錦州醫(yī)科大學(xué)在分子醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)實驗教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程特點，分別只做了實驗理論講解和操作視頻，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并通過虛擬仿真實驗教學(xué)中心網(wǎng)站，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)實驗相關(guān)虛擬操作步驟及注意事項，有利于學(xué)生更好掌握操作技術(shù)要點。[8]以在線學(xué)習(xí)平臺為媒介，從微課、慕課、教學(xué)視頻以及動畫、思維導(dǎo)圖等方面進行建設(shè)，開發(fā)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。[9]

2自主學(xué)習(xí)反饋機制現(xiàn)狀

學(xué)生多采取網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、郵件、微信、QQ群等方式及時向授課教師反饋自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師則可根據(jù)學(xué)生反饋的信息實時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，從而完善自主學(xué)習(xí)信息反饋機制，科學(xué)制定教學(xué)案例。西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院在血液病學(xué)臨床教學(xué)中，利用小組討論、課堂匯報交流、小型比賽、報告會、展覽等方式，來建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋機制，使教師能夠完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也提高了學(xué)生的溝通合作能力與包容能力。[10]遵義醫(yī)學(xué)院在組織學(xué)綜合性實驗教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂+綜合性實驗”巧妙結(jié)合，將學(xué)生拆分成若干小組，按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究或操作，讓每位同學(xué)切實參加到實驗的每個環(huán)節(jié)中去，并在實驗完畢后，以學(xué)生為主體，進行顯微鏡觀察及PPT匯報，全過程采用組內(nèi)或組間討論，教師及時引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。[11]

3教學(xué)評價方式進展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價可從教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)兩方面進行評價。授課教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后對教學(xué)效果進行自我評價，并針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)加以改進。同時對學(xué)生進行以過程為導(dǎo)向的細致全面的考核評價，包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)、小組內(nèi)部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄等，將考核評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核成績的重要依據(jù)，綜合評價教學(xué)效果，從而總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)教研室在法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中使用問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進行評價，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性和互動合作能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力及學(xué)習(xí)效率。[12]

4結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有教學(xué)視頻簡明扼要、教學(xué)信息清晰明了、學(xué)習(xí)流程主體重構(gòu)、復(fù)習(xí)檢測快捷直觀等特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入醫(yī)學(xué)教育中，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生認(rèn)知。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際推行使用中也面臨了很多問題。如何提高教師和學(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力、如何制作更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻、如何監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、如何完善學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施、如何將個性化教育發(fā)揮至最佳效果等問題都有待我們深入思考與探究。

參考文獻

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012.12:28.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].

[3]周紫垣,鐘華,敖琳.醫(yī)學(xué)本科個性化教學(xué)與教學(xué)如何結(jié)合的思考[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2013.10(19):2633.

作者：曾常茜 朱明雪 單位：大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院