混合式英語教學在醫學院校的實證

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【摘要】目的探究基于云班課的混合式英語教學方法的效果。方法本研究采用課堂觀察、問卷、訪談、學生成績對比等質性和量化相結合的手段。結果基于云班課的混合式英語教學受到醫學生的普遍歡迎，它能夠提高學生課堂學習參與度。同時，實驗班期末考試成績優于對照班，差異具有統計學意義（P＜0.01）。云班課平臺成為教師與學生有效溝通的橋梁，也是教師激勵監督輔助學生學習的有利助手。結論基于云班課的混合式英語教學是一種行之有效的課堂形式，它利用現代技術把手機化“敵”為“友”，混合多種教學形式發揮教師腳手架功能幫助學生知識的內化，促進學生的課堂參與度最終英語能力得到提高。

【關鍵詞】云班課；混合式教學；實證研究

1混合式教學與云班課

何克抗[1-2]提出，混合式教學是混合多種教學模式把傳統學習與數字化學習優勢相結合，在教學過程中教師的引導、啟發、監督與學生主動、積極的自主學習相互作用的教學模式。這種教學方式將線上與線下教學形式相結合，同時根據教學內容以及學生情況采用多種教學方法相結合，把學生的學習由淺入深的引向深度學習；它強調在恰當的時間應用恰當的教學方式達到最佳的教學效果[3]。藍墨云班課是利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云平臺[4]。該平臺具有學生簽到、資源共享、活動組織以及線上測試等功能，使教師能夠更加便捷地開展多樣的教學活動。相比較于傳統意義上的網絡平臺，教師可以利用云班課隨時上傳課件、微課等學習資料；組織靈活多樣的教學活動使師生課上課下的實時互動更為便捷有效，教師隨時發揮腳手架功能；教師還可以監控每位學生的學習進展開展動態評價，關注他們的個性化發展；同時使學生能夠看到自己的進步，提高學生學習的內在動力。基于平時的評分也更加公平公正。在課堂之外，學生可以隨時隨地的利用手機進行碎片化學習。手機不再是師生之間的障礙，而變成了學習有效溝通的利器。把云班課與混合式教學相結合，把前者的靈活智能與后者的“教無定法”結合起來，兩者相得益彰。國內已經有學者把云班課與混合式教學相結合進行教學嘗試并且效果良好（比如，方夏平[5]、陶莉等[6]），但研究數量尚少且專門針對醫學生的更加罕見。本研究以醫學生為研究對象，探究云班課與混合式教學結合的效果。

2實證研究

2.1研究對象及方法

本研究對象為首都醫科大學2017級護理專業二年級第二學期的某兩個自然班，每班各51人。兩個班英語成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。其中一班為實驗班，實施基于云班課的混合式教學模式；二班為對照班，實施傳統教學方式。兩個班均由研究者執教，教材為《實用英語第二冊》，研究時間2018年2月—2018年6月，歷時1個學期。研究采用質性研究和量化研究相結合的方式，通過問卷、訪談、課堂觀察以及對兩班的期末成績進行獨立樣本t檢驗的方式探究教學效果。

2.2研究過程

準備階段：1）研究者根據學生特點和所要講述內容設計每個單元具體混合式教學方案。本研究采用任務型、合作式、互動式、自主式等教學方式，研究者將多種教學方式混合起來，通過云班課平臺完成教學任務以期達到優化的教學效果；2）與課題小組人員一起完善教學課件、微課、語言學習素材、測試等內容并上傳至藍墨云班課資料庫。根據混合式教學方案設計每單元的活動內容：藍墨云班課自帶活動功能，包括小組（或個人）任務、頭腦風暴、答疑討論等。其中小組（或個人）任務主要為學生課下延伸自學活動，學生通過上傳文字、圖片、語音等文件完成任務；頭腦風暴和答疑討論主要為課上師生互動合作和學生自主活動，答疑討論也可以延伸至課下為師生交流提供渠道。測試分為課上與課下兩種，教師可以根據學生完成情況設置考試次數及時間；3）教師評價通過云班課的統計數據進行學生的多次動態性綜合評價方式。這種方式克服了以往平時成績一次性印象式打分模式，更加公平公正并且起到激勵作用。實施階段：以《實用英語第二冊》第一單元TextA（PrintedBooksVs.E-Books：What’stheFutureofReading）為例說明研究者的課文講述模式。1）單詞學習。教師帶領學生學習新單詞，然后以個人任務形式（自主式）要求學生熟讀單詞并把語音發至云班課對應的任務中。教師在教室中走動為有困難的學生提供輔導，然后隨機聽取學生語音總結學生共同存在的問題并且予以糾正；2）課文學習。教師根據課文頭腦風暴任務：PrintedbooksorE-books，whichdoyoupreferandwhy。要求學生用英語或者漢語回答該問題，并且不能重復其他同學的觀點。為部分學生的答案，教師在活動中隨時予以總結和鼓勵，并且引入課文內容。學生觀點與課文一致時，教師引導學生注意文中表達；學生想法異于課文時，教師指導學生正確表達方式作為課文的補充。學生既理解學習了課文，又拓展了課外的知識。這種自主加合作式的教學方式在訓練學生的發散思維的同時集思廣益，討論活動生動有趣；3）課后延伸。教師任務：以“TheFutureofReading”為題，自行查閱資料并根據課文寫一篇200字的作文。學生以兩兩合作的形式進行同伴反饋后修改文章，最后把作文、同伴反饋以及修改的文章發至云班課。作業同時注明同伴姓名。教師會對反饋和修改后的作文進行評分。

2.3研究結果

研究者在實驗班利用課堂觀察、問卷、訪談等手段考察教學效果。結果表明95%的學生歡迎新型講課模式，他們認為“手機成為他們上英語課的工具”，“自己可以參與到每個活動中”，并且“能得到教師的關注和指導”；頭腦風暴式討論激發學生們積極思考，共同參與的氣氛激勵學生學習動機。通過云班課平臺學生和教師的“溝通更加便捷”“如果有問題可以隨時向老師提問并且能很快得到答復”。對于教師的評分方式學生也給予了正面的評價：“老師的打分更加公正”“我更注重平時的學習”，“在平時的測試中看到了自己的進步，并且會繼續努力下去！”等。以云班課為平臺的動態打分模式是保證學生課堂及課外學習動機的“利器”，教師可以隨時監督的學生的情況這使得學生們必須投身到積極的英語學習中。研究者對兩班的期末成績進行獨立樣本t檢驗探究教學效果。實驗班期末考試成績高于對照班成績，差異具有統計學意義（P＜0.01）。因此，基于云班課的混合式教學有助于學生成績提高。

3結論

研究證明基于云班課的混合式英語教學能夠提高學生課堂學習參與度，同時，實驗班期末考試成績優于對照班，差異具有統計學意義（P＜0.01）。云班課平臺成為教師與學生有效溝通的橋梁，也是教師激勵監督輔助學生學習的有利助手。基于云班課的混合式英語教學是一種行之有效的課堂形式。云班課是形式教師仍然起著關鍵作用：第一，教師上課前細致入微的課堂設計必不可少；第二，動態的評價方式和便捷的溝通平臺需要教師更多的投入。總之，基于云班課的混合式教學方式利用現代技術把手機化“敵”為“友”，混合多種教學形式發揮教師腳手架功能幫助學生知識的內化，促進學生的課堂參與度最終英語能力得到提高。

參考文獻

[1]何克抗.從BlendedLearning，看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[4]程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017，34（5）：183-214.

[5]方夏萍.基于云班課平臺的“英語寫作”混合式教學模式研究[J].寧波教育學院學報，2018，20（1）：24-27.

[6]陶莉，郝雅楠.基于云班課的高職英語混合式教學研究與設計[J].石家莊職業技術學院學報，2017，29（5）：78-80.

作者：韓樂 廖虹 孟玲筠 單位：首都醫科大學燕京醫學院應用語言辦公室