學前游戲教育實施計劃制定研究

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一、游戲計劃制定的現(xiàn)實誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動如教學游戲，特指幼兒在游戲區(qū)（活動區(qū)角）中所進行的活動。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、自然角等。

（一）游戲計劃在教育教學計劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預設(shè)的學年教育教學計劃中缺少游戲計劃專項。游戲計劃僅在周計劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計劃中的游戲計劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時，C園有的教師把周計劃當作游戲計劃；而在A園教師的備課本中，有教學計劃卻沒有游戲計劃。

（二）游戲目標籠統(tǒng)寬泛、重復率高

游戲計劃在學前教育教學計劃中的缺失，導致總游戲計劃目標的缺失。調(diào)研顯示，周計劃中的游戲目標普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“能大膽表演歌曲”；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“提供材料供幼兒進行表演”；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標是“體驗玩具超市里的買與賣”。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標，其他周次的游戲目標都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2-3首歌曲”等；而該園大班周計劃中的游戲目標只分單、雙周兩類。

（三）游戲計劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學

從文本分析可知，三所幼兒園在周計劃中對游戲計劃都有所體現(xiàn)，但游戲計劃內(nèi)容都不夠科學，主要體現(xiàn)在三個方面：

1.內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計劃有目標，無指導方式；有的游戲計劃有指導重點，無材料準備說明；有的游戲計劃有材料說明，無游戲目標；有的游戲計劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標、材料說明和指導重點等。

2.內(nèi)容與主題活動無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動是“水———我們的朋友”，但是區(qū)角活動中益智區(qū)游戲內(nèi)容是“彩鞋對對碰”，科學區(qū)游戲內(nèi)容是“彈跳大擂臺”等，幾個區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動的主題甚至教學計劃毫無關(guān)聯(lián)。3.材料預設(shè)缺乏合理性。計劃內(nèi)容的一部分是“材料的準備”問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點不符且缺少變化———基本為一個學期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點，沒有及時根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實際需要進行適時的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預先制定的游戲計劃常常無法得到順利實施。即，游戲經(jīng)常不按計劃進行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學活動的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時間；有的為運動會或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時間；有的則為舉辦公開教學活動而占用幼兒游戲時間等。

二、對游戲計劃制定的若干建議

（一）將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習指標融入游戲目標

游戲計劃的制定，應該以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導精神。教師可以結(jié)合本園實際，將五大領(lǐng)域的學習指標巧妙融入于各區(qū)角游戲目標中。如，將科學領(lǐng)域的學習指標融入科學區(qū)游戲目標中，讓幼兒學會配對、分類、排序以及依照一兩種特征（顏色、形狀等）將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動植物特點進行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗不同天氣圖標的意思和天氣特征。同時，游戲目標的設(shè)置不應由教師單方面預設(shè)。幼兒的游戲目標常常是自主產(chǎn)生而非他人強加，游戲目標可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學習方向和過程的學習指標，亦可運用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標的彈性變動。

（二）以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展需要作為計劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1.基于對幼兒的觀察研究來確定計劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應該基于對幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預留一定的生成空間。首先，游戲計劃的內(nèi)容應符合各年齡班幼兒的特點和需求，且在了解本班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上進行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計劃內(nèi)容選擇上，要重點對角色游戲內(nèi)容進行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動差異顯著性。結(jié)果顯示，

（1）建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)。

（2）美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計劃中所占的比重應該各自有所側(cè)重。

2.依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗預設(shè)游戲計劃中的主題。游戲主題，是指“幼兒在游戲中所反映的社會現(xiàn)象的范圍”。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時間里極為有意義的方法。所選用的故事書應該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗及幼兒在生活活動、教學活動中的新的興趣和需要，預設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計劃只是初步預設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應隨時記錄游戲的情形，及時總結(jié)問題以便進一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗以更好地預設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3.依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預設(shè)材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲。材料作為游戲計劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預設(shè)和準備。總的來說，材料應該方便幼兒獨立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應根據(jù)不同游戲目標、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點等進行預設(shè)。此外，游戲主題會在游戲發(fā)展進程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預留一定的生成空間。

（三）以漸進性作為計劃制定的基本原則

計劃是行動的綱領(lǐng)，用來指導教師的教育行為。如果游戲計劃千篇一律，是沒有價值的。教師要通過游戲計劃有目的、有序地促進幼兒的發(fā)展。因此，游戲計劃應該體現(xiàn)出難度的漸進性，各周各月的游戲目標、內(nèi)容等應逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

（四）以有效的游戲指導確保計劃的實施

教師對游戲過程的指導是游戲計劃得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。游戲指導的對象和范圍應以面向幼兒個體的指導為主，逐漸增加小組指導；綜合運用多樣化的指導方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達、作品展示、常規(guī)練習、信息支持、同伴互助等方式；同時，指導方式應以民主激勵式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個體發(fā)展特點，等等。

（五）以幼兒為評價主體反思計劃的合理性

判斷游戲計劃的科學與否，游戲評價是一個重要指標。評價游戲計劃的合理性，不僅僅就計劃的文本進行，更需要在計劃的實施過程中開展。游戲評價是一個師幼雙向互動、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的過程，在評價中應重視幼兒的主體地位，教師搭建“支架”，調(diào)動幼兒在評價中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進行重點評價，以此反思和調(diào)整預設(shè)的游戲計劃之科學性和可行性。值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計劃的制定不應是教師單方面所為，而要重視課程的主體———幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計劃的能力，教師應通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學會自己制定游戲計劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強其自信心和自控力等。

作者：張莉 李春良 單位：華中師范大學