中丹合作建設營銷管理創新思考

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摘要：中丹合作辦學在國內合作辦學中是一種新型的辦學模式，是學校提升辦學水平和促進教育事業發展的重要途徑。本文以無錫職業技術學院的中丹合作項目為例，探討了在國際化視角下的營銷管理專業建設的管理機制、教學模式、教學保障、師資隊伍等的創新與實踐。

關鍵詞：中丹合作；營銷管理；專業建設；國際化；丹麥AP課程

高等職業教育改革推進的趨勢之一就是培養國際化人才，進行中外合作辦學。為順應高職教育國際化發展趨勢，提高教育國際化水平，無錫職業技術學院堅持開放辦學的原則，開展國際教育合作與交流工作，積極探索國際化的辦學模式與國際化人才的創新培養模式。

一、中丹合作營銷管理項目介紹

2012年5月無錫職業技術學院與丹麥（科靈）國際商業學院（IBA）簽署了營銷管理專業專科合作辦學協議。2013年9月，經江蘇省教育廳批準，第一批學生正式招收入學。學生在無錫職業技術學院學習3年，申請并通過丹麥（科靈）國際商業學院營銷管理專業論文答辯，可獲得無錫職業技術學院和丹麥（科靈）國際商業學院兩個學校的專科畢業證書，并可以赴丹麥繼續攻讀本科及研究生（MBA）課程。無錫職業技術學院中丹合作的營銷管理專業以國家示范重點專業—市場營銷為依托，引進丹麥（科靈）國際商業學院的教學模式、教學計劃、課程設置、師資等優勢資源，積極探索國際先進的職業教育理念與教學模式，以職業崗位能力為本位，遵循高職人才培養規律，不斷探索與改革課程教學內容和教學方法，注重學生實踐能力的培養，培養涉外應用型、復合型、創新型和國際化的營銷管理商務人才。

二、營銷管理專業建設創新模式的實踐

（一）行政管理機制的創新是專業建設的保障

為了有效運作該合作項目，方便開展各項合作活動，雙方成立了聯合管理委員會。聯合管理委員會由中丹雙方學校校長、教務處處長、二級學院院長組成，成員每學年至少會面一次，并定期通過電子郵件或者遠程電話會議及時商議發展大計，共同解決辦學難題。聯系管理委員會賦予辦學機構更大的自主權，從教學、師資到學生管理等方面提供諸多方便，擁有更多的靈活性，合作項目可以實踐多方面的改革措施，步伐快、效果明顯。

（二）國際化教學模式的創新是專業建設的核心

1.雙方學校共同制定人才培養方案

根據中丹合作辦學協議規定，合作項目學制為3年，在無錫職業技術學院實施全部教學內容。第一年側重學生的英語技能的提高以及一些基礎課程。第二年至第三年的上半年為專業課程的學習，主要是丹麥APDegree(AcademyProfessions)證書課程（見表1）的學習。最后一個學期為畢業設計與畢業實踐。采用丹麥方提供的教學體系，中方通過學分互認，引入丹麥課程，適當增加學分總量以及靈活地進行課程類別的相互調整，使人才培養方案既達到了丹麥方專業課程和學分要求，又符合教育部相關要求，學生沒有增加過多的學習負擔，只要能夠修滿所有課程和學分，就可以獲得中丹兩個學校的畢業證書。不僅如此，中丹合作項目中最吸引人的是拓寬了出國進修途徑。如果能獲得丹麥方營銷管理AP證書，無須提交雅思成績，憑AP證書即可赴丹麥攻讀本科課程，進而再申請研究生學位。

2.規范日常教學管理和質量控制

根據協議規定，中丹雙方各指派1名教學督導，進行及時溝通，并定期向聯合管理委員會匯報，提出合理化建議，每年丹麥方將派督導來無錫職業技術學院進行一次為期3天的實地考察。按照AP課程中的課程設置，中丹雙方各選定4名教師進行對接，即每位教授課程的中方教師都有一名丹麥教師進行指導與對接。中方教師在項目開始前赴丹麥進行訪問教學，丹麥方提供教材和相關學習資料。每學期開始前，中方教師要將授課計劃等資料通過郵件發給丹麥方審核。授課期間，授課、作業和考試等均用英語進行。中方教師有任何問題與困難，都可以通過郵件找到對接的丹麥教師，進行學術上的探討。所有學生的作業、考試及相關視頻，中方都要上傳至指定的郵箱，供丹麥方審核。嚴格的質量控制和規范的日常教學管理體系保證了教學質量，使學生真正在中國課堂學習到了丹麥課程。

3.組建國際化、高質量的師資隊伍

中丹合作營銷管理專業項目擁有一支中方與外方相結合，職稱、學歷、年齡結構合理的師資隊伍，其中外教比例高，海歸比例高，學歷學位高，學科結構豐富。在整個教師隊伍中，丹麥的教師承擔超過專業核心課程和教學時間占總課時的三分之一；中方專業教師都是各專業的骨干教師，均擁有研究生學歷和良好的教學能力和一定的工作經驗，其中博士4名，留學歸國人員和有出國訪學經歷的教師5名。國際化的師資隊伍不僅是開展雙語教學的有力保障，也烘托了國際化文化環境和氛圍。

4.創新教學方法和手段，改革課程評價體系

項目式教學是注重對學生獨立思考能力、分析解決問題能力和團隊合作能力培養的重要教學手段，在國外課堂教學中普遍運用。這種教學方式能夠讓學生以小組為單位，在課前和課后主動學習，查閱資料，撰寫報告并在課上以演講的形式展示給同學，培養自我判斷能力、培養分析能力、溝通能力和團隊合作能力。項目式教學實施后，改變以一次考試成績為考評依據的傳統做法，采用了階段測試、項目任務式考核、理論考核相互結合的方式，并注重評價方式的多元化，采用角色扮演、測試、報告、演講、現場答辯等方式，全方位評估學生的知識掌握、能力培養和職業素質。

（三）學校、教師、學生三方共贏是專業建設的成果學期理論課與實踐課

1.借鑒國外辦學經驗，提升辦學層次、社會知名度和影響力

學校結合教學資源的特點，通過與丹麥（科靈）國際商業學院合作，學習西方發達國家在職業教育領域的人才培養的先進教學模式，形成具有特色的中外合作職業教育教學模式。學校將中方現有實踐實訓條件和校外實訓基地與外方對于人才培養的知識能力要求有機結合，打造在國際化視角下的職業教育新示范。

2.教師研習國外先進的教學方法和理念，提高了教學素質和教學水平

合作項目的實施將提高教師隊伍的整體素質和綜合水平。營銷管理專業教師在合作辦學的過程中，通過與丹麥教師的合作，赴丹麥學習和培訓，收獲了大量的國外關于營銷管理專業方面的新知識和新理論，一方面提高了自己的英語水平，拓寬了理論知識，開拓了視野；另一方面，發達國家教師的敬業精神，高度的職業素養也會影響他們更好地教書育人。營銷管理專業教師團隊，通過合作教學實踐，教學經驗、教學實踐能力得到提升，成為一支符合國際化高等職業教育要求的雙語教學團隊。

3.學生作為合作辦學的主體和中心，提高了跨文化交際能力和創新能力

以中丹合作項目為載體，提高了學生的跨文化交際能力與實踐能力。根據合作辦學協議規定，中方每年將派出4~8名優秀學生赴丹麥進行交換學習或者畢業實習。期間學生只要承擔機票和住宿、生活費用，無需支付學費。丹麥方也會選學生來無錫職業技術學院交換學習。兩校還定期開展夏令營、互訪等活動，有更多的中國學生參與到項目內，感受中外交流的氣氛，豐富學生的閱歷和鍛煉跨文化交際能力。同時，作為無錫職業技術學院的營銷管理專業的學生，以全國市場營銷技能大賽為渠道，學生的創新能力和團隊合作能力得到提升。通過這種“以賽促學，以賽促教”的方式，檢驗專業人才培養質量。

三、中丹合作辦學中遇到的問題以及對策

（一）教學管理的規范性與靈活性之間的矛盾

隨著學校辦學的正規性和規范性，所有合作辦學的人才培養方案要求在每年招生前商議、編寫完成，并且輸入教務系統。以后每學期的教學計劃都嚴格按照人才培養方案執行，不允許有任何改動，以保證學生的培養質量。但是中丹合作有其特殊性，丹麥方給出的課程體系都比較粗放，一般在學期進行到一半時，討論下學期的所有理論教學和實踐教學的安排，有些人員、時差、學制、開學時間、假期等難以統一，導致了中外合作項目的復雜性。通過教學管理委員會解決這一矛盾。先從宏觀政策上給予中丹合作一定的靈活調動的權利。選派外語溝通能力強，具備專業知識和管理能力的教學管理人員，作為中丹項目運轉的管理團隊，負責項目的運行和學生管理工作、制定和變更教學體系和計劃、對外聯系、對內溝通等協調工作。

（二）課程體系高要求與學生個體差異之間的矛盾

按照中丹合作協議規定，學生取得AP證書后可以免雅思成績，可以直接申請丹麥留學簽證，可見AP證書的含金量和難度。歐洲教學體系中的課程理論性強、考試要求高、對學生的綜合素質都有很高的要求。但是，由于中外合作辦學學費較高，導致生源出現了很大的差異化。招收的學生中大部分是學習自律性差導致高考成績比較低，但是家庭富裕，學生的優越感很強。教學管理團隊通過大一強化英語，在大一進入大二專業課學習時由丹麥方進行測試，成績合格者才能進入專業課學習。一旦進入專業課后，進一步激發學生學習和出國的動力與欲望，同時給他們施加壓力，在動力與壓力的共同作用下，學生學習積極性得到提高。

（三）專業課授課高要求與師資水平之間的矛盾

歐洲統一的教學體系中對理論、模型的講解、考試要求可以達到國外本科甚至研究生的水平，而且是要求全英語授課。雖然目前啟用了一批博士、副教授進行授課，但是既要英語表達流利，又要精通專業課知識的雙語授課人才非常稀少。目前無錫職業技術學院主要通過內部培養和外部引進解決這一矛盾。內部培養是鼓勵在職的具有研究生學歷的教師積極強化英語水平，參加各種培訓，或者進一步通過報考博士來提高教學水平。外部引進主要引進英語口語好的博士以及有海外留學經歷的碩士。中外合作辦學是我國高職院校借鑒國際經驗、提升自身教育質量、培養國際化人才的捷徑。學校通過與丹麥（科靈）國際商業學院的合作，在營銷管理專業建設的創新實踐中，吸收了國際化的辦學理念，在實踐的基礎上，不斷探索國際化人才培養模式，進一步提升了學校的國際化辦學水平。

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作者：唐羚 單位：無錫職業技術學院