論實(shí)踐教學(xué)對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的作用

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開放式教育的開放還提倡課堂教育與課外教育結(jié)合，校內(nèi)教育與社會(huì)教育結(jié)合，讓學(xué)生走出校門步入社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并能在社會(huì)中學(xué)會(huì)自己所要掌握的內(nèi)容，為將來服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。開放式的教育方法能擺脫傳統(tǒng)教育固有框架的束縛，釋放學(xué)生的個(gè)性化需求，給予學(xué)生圍繞自身特點(diǎn)，依靠自身能力開展專業(yè)實(shí)踐，以實(shí)踐帶動(dòng)創(chuàng)新，以創(chuàng)新培養(yǎng)能力，以能力提升信心，從而提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在以增強(qiáng)學(xué)生“四種能力”為目標(biāo)的改革探索中，以開放式教育理念為指導(dǎo)，從改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案、改革教學(xué)資源配備方式及改革校外合作實(shí)踐教學(xué)方式入手，能夠切實(shí)有效地突破傳統(tǒng)束縛，提高學(xué)生素質(zhì)。

1改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，開放不同專業(yè)隔閡

中醫(yī)藥院?，F(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置多為各專業(yè)通修的專業(yè)基礎(chǔ)課+本專業(yè)方向的核心專業(yè)課程模式，因此至少是在專業(yè)基礎(chǔ)課部分，各專業(yè)間的授課差別不明顯，加上當(dāng)前學(xué)科交叉的大趨勢(shì)，專業(yè)基礎(chǔ)課之間的教學(xué)內(nèi)容很多有趨同性，這使開放專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的可行性。針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)課之間存在的相互交叉內(nèi)容，筆者嘗試了在藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)實(shí)踐課程中進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)。如為了讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到中藥炮制后的功能特性的改變，將中藥炮制實(shí)驗(yàn)與中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放融合，設(shè)計(jì)了首先對(duì)中藥進(jìn)行炮制，然后采用合適的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)手段考察炮制前后的藥效變化，原本只能在書本上用文字講授的炮制的意義，通過實(shí)驗(yàn)更加直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)出來，同時(shí)在親自動(dòng)手開展不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們的實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。通過不同專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的開放交融，學(xué)生得到了更多一些的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)課程知識(shí)有更好的把握，但如果僅僅按照教師的設(shè)計(jì)，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自身創(chuàng)造還是不能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力還是無法提高。因此，我們?cè)诟鲗I(yè)畢業(yè)實(shí)踐階段設(shè)置了跨專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，不是完全由教師制定實(shí)踐內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在不同專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇可操作的方向開展畢業(yè)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅只是讓學(xué)生動(dòng)手做，還盡可能多地和他們一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，克服困難，幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)困難和解決困難，避免在面對(duì)困難的時(shí)候因?yàn)楹ε率《鴨适Я藢?duì)創(chuàng)新、科研的信心。創(chuàng)造能力的養(yǎng)成是以良好的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以開拓性思維為導(dǎo)向和以強(qiáng)大的自信心為支撐的，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案的開放式改革，學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本實(shí)踐技能有了進(jìn)一步的提高，專業(yè)知識(shí)的了解和知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展讓學(xué)生自我創(chuàng)造的想法有了產(chǎn)生的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的增強(qiáng)為將想法付諸實(shí)施提供了條件，并且在創(chuàng)造性實(shí)踐過程中，多個(gè)專業(yè)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了如何解決實(shí)際問題，又不至于束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過實(shí)踐→產(chǎn)生新的實(shí)踐想法→實(shí)施→享受創(chuàng)造性實(shí)踐成功的結(jié)果，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到了有效的提升。

2改革教學(xué)資源配備方式，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供保障

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，教室、實(shí)驗(yàn)室及教師等教學(xué)資源的配備都是圍繞著既定的教學(xué)計(jì)劃提供的，并沒有為學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐準(zhǔn)備專用的教學(xué)資源，這使得學(xué)生有創(chuàng)新的意愿和熱情，但缺乏基本的條件，無法將想法付諸實(shí)施，能力的養(yǎng)成也成了一紙空談。在當(dāng)前的高校教育環(huán)境中，開展以“四種能力”培養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)需要的資源投入，不是單一的一線教育層面可以解決的問題，而是需要各方面的共同努力。一方面需要我們的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變角色，用更大的耐心和更多的努力把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；一方面高校本身應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造更有利的條件，提供一定的場(chǎng)地和資源支持；另一方面，為了促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要、適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，教育管理部門也必須作出積極的改革和嘗試。

筆者在開放實(shí)踐教學(xué)的改革試點(diǎn)中，充分調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)校及有關(guān)部門的可用資源，聯(lián)系各相關(guān)專業(yè)教研室及實(shí)驗(yàn)室，對(duì)有參與實(shí)踐活動(dòng)的意愿并有教師指導(dǎo)的學(xué)生開放，將學(xué)生的實(shí)踐方向與指導(dǎo)教師的研究方向或研究生的培養(yǎng)方向相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生進(jìn)入各不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、見習(xí)；同時(shí)將既定教學(xué)體系中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程與課外科研實(shí)踐相結(jié)合，如在中藥學(xué)專業(yè)本科生的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置有大黃瀉下作用實(shí)驗(yàn)及離體腸運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣挑選了部分學(xué)生參與“羅漢果通便作用的相關(guān)因素研究”的科研課題，將原有實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展，在實(shí)際運(yùn)用中使中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。同時(shí)把學(xué)生自主參與專業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)納入到專業(yè)課程平時(shí)成績(jī)的考量中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的參與興趣。此外，也爭(zhēng)取了廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的支持，通過教師指導(dǎo)已經(jīng)有一定創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，獲得了立項(xiàng)支持，學(xué)生的自主創(chuàng)新得到了有力保障，就能更積極地投入到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。在開放式實(shí)踐教學(xué)的改革中，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生本身也是教學(xué)資源之一，在實(shí)踐活動(dòng)形成的團(tuán)隊(duì)中，來自不同年級(jí)、不同家庭背景和專業(yè)背景的學(xué)生們相互配合，共同完成創(chuàng)新實(shí)踐，在解決具體問題的實(shí)踐中也培養(yǎng)了良好的溝通能力、人際關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些能力與個(gè)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力一起，共同構(gòu)成了就業(yè)能力的幾個(gè)要素。事實(shí)證明，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)后都得到了比較好的就業(yè)崗位。

3改革校外合作實(shí)踐教學(xué)方式，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

開放實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是開放校園圍墻，為學(xué)生接觸社會(huì)提供條件，讓學(xué)生在與社會(huì)的接觸中了解社會(huì)需求，養(yǎng)成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才多元化和專業(yè)化的需求，使得高校的教學(xué)課程必須涵蓋多方面內(nèi)容，但這也造成了部分學(xué)生學(xué)無所專的缺點(diǎn)，加之多數(shù)高校學(xué)生在入校時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置及未來的就業(yè)方向的理解非常模糊，在校期間缺乏基本的就業(yè)規(guī)劃，只能按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃完成課程學(xué)習(xí)，忽略職業(yè)能力的建設(shè)培養(yǎng)，在找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)無所適從。學(xué)生就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成與建立自身的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)息息相關(guān)，只有在充分了解專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的情況下，根據(jù)自身意愿及早樹立職業(yè)規(guī)劃，才能在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)大潮中占領(lǐng)先機(jī)。我們的開放式實(shí)踐教學(xué)改革非常強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求接軌，教師在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)中總是會(huì)要求他們結(jié)合社會(huì)需求，或者將校企合作項(xiàng)目交由學(xué)生來設(shè)計(jì)并組織完成。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合桂林某植物提取物公司的產(chǎn)品開發(fā)需求，設(shè)計(jì)了適合代謝異常人群食用的羅漢果系列飲料、抗衰老的刺梨營(yíng)養(yǎng)粉，并通過查閱資料合理組方設(shè)計(jì)了以銀杏、核桃提取物為主的促生發(fā)系列產(chǎn)品。學(xué)生從最初的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小試生產(chǎn)到產(chǎn)品活性評(píng)價(jià)以及成本核算等環(huán)節(jié)的參與讓他們真正將所學(xué)專業(yè)知識(shí)付諸實(shí)際應(yīng)用，也通過在實(shí)踐期間與企業(yè)溝通合作，對(duì)專業(yè)方向和社會(huì)需求有了明確的把握，也能夠有針對(duì)地制定自身職業(yè)規(guī)劃；同時(shí)在合作中暴露出自身能力的欠缺，利于在今后的實(shí)踐中有計(jì)劃地鍛煉。

總之，我們將開放式實(shí)踐教學(xué)模式引入中醫(yī)藥院校藥學(xué)類人才培養(yǎng)模式中，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；打破各專業(yè)課程間的壁壘，突破專業(yè)的限制，讓學(xué)生在自己主觀意愿要求下全面熟悉藥學(xué)各個(gè)方向的知識(shí)要求和能力要求；讓學(xué)生走出校園在社會(huì)中了解自己應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能，制定正確的職業(yè)規(guī)劃。通過上述手段，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力得到了明顯增強(qiáng)。

本文作者：李宇清、夏星、曾春暉 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)