藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

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［摘要］藥學(xué)英語(yǔ)是將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的一門專業(yè)個(gè)性選修課程，隨著應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)人才需求不斷增加，逐漸發(fā)展成各大醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要詞匯、具備藥學(xué)專業(yè)知識(shí)并且能理解掌握藥學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力等。通過(guò)自身的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)我校藥學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，例如存在藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯繁多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)形式單一及教學(xué)效果差等問(wèn)題，提出了改革方式，將教學(xué)的改革應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以期提升藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］藥學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和藥學(xué)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益增多，社會(huì)對(duì)既通曉藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又能熟練使用英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求與日俱增，醫(yī)藥類專業(yè)英語(yǔ)課程教育能夠?yàn)榕囵B(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)藥學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程逐漸成為高等醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要內(nèi)容[1-3]。藥學(xué)英語(yǔ)屬于“特殊用途英語(yǔ)”中科技英語(yǔ)的分支[4-5]，是專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及專業(yè)學(xué)科較廣，同時(shí)也是藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程專業(yè)學(xué)生的特色英語(yǔ)課程。而藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是以公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，使學(xué)生建立專業(yè)詞匯體系及通曉學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)應(yīng)用的有效方式。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能提高專業(yè)英文閱讀的水平和技能，為專業(yè)英語(yǔ)的交流奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)帶教藥學(xué)、中藥學(xué)及制藥工程專業(yè)本科生，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如課程專業(yè)詞匯多、內(nèi)容學(xué)術(shù)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥滯后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課程評(píng)價(jià)不夠全面以及教學(xué)效果不理想等教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過(guò)總結(jié)藥學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出提高教學(xué)質(zhì)量的方法，探索適合我校藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法。

一、藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

（一）專業(yè)詞匯多大多數(shù)文章包含很多在藥學(xué)專業(yè)內(nèi)代表特殊概念的詞匯，一般拼寫復(fù)雜，專業(yè)性強(qiáng)，存在一詞多義的現(xiàn)象，并且與日常使用頻率較高的釋義差別較大，例如“concentration”一般譯為“專注，關(guān)注”，在藥學(xué)中譯為“濃度”；“solution”一般譯為“解決辦法，答案”，在藥學(xué)中譯為“溶液”；又如“powder”一般譯為“粉末，細(xì)面”；在藥學(xué)中譯為“散劑”。這些詞匯的正確掌握不只是查閱英語(yǔ)詞典就可以獲得，而是更加依賴于專業(yè)知識(shí)以及對(duì)上下文的正確理解。藥學(xué)英語(yǔ)文章中動(dòng)詞的名詞化現(xiàn)象十分普遍，例如：“Utilizingthemethodologiesandtechniquesinphysics，chemistry，biologyandmicrobiology，pharmaceuticalanalysisfocusesonqualitativeandquantitativeanalysisofdrugs，qualitycontrolanddevelopmentofnewdrugs.”此處的“Utilizingthemethodologiesandtechniquesinphysics，chemistry，biologyandmicrobiology，”體現(xiàn)了動(dòng)詞的名詞化用法，譯為“物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和微生物學(xué)方法和技術(shù)的運(yùn)用”，這要求我們對(duì)文章的理解不能僅僅停留在表面，還要掌握其深層次的含義。此外，隱喻詞匯例如“sandwichedosmotictabletsystem（譯為三層滲透泵片）”以及縮略詞匯例如“BBB表示BloodBrainBarrier（譯為血腦屏障）”的廣泛使用，都大大增加了文章的理解難度。

（二）特殊的語(yǔ)法和句法多藥學(xué)英語(yǔ)這類科技英語(yǔ)多采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式來(lái)定義藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的概念，實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論等，來(lái)體現(xiàn)其客觀性，這種用論證對(duì)象充當(dāng)主語(yǔ)的書寫方式與我們中文的思維方式有所不同。此外，藥學(xué)英語(yǔ)的文章中復(fù)雜長(zhǎng)句的使用頻率較高，其使用的附加成分和嚴(yán)密的邏輯性可以使內(nèi)容的表達(dá)更加豐富充實(shí)，但是復(fù)雜長(zhǎng)句中往往有大量的功能詞，比如連詞、介詞以及動(dòng)名詞、不定式、分詞等非謂語(yǔ)動(dòng)詞，有些句子還在原本完整的句子中插入了主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、插入語(yǔ)等，這些都會(huì)使句子成分復(fù)雜化，給學(xué)生的理解造成了不小的困難。

（三）專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用的密切結(jié)合藥學(xué)英語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握常用的英文專業(yè)詞匯，還要了解專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方式和專業(yè)文章的寫作形式，同時(shí)還要掌握扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。

二、藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理我校的藥學(xué)英語(yǔ)課程是大三上學(xué)期開設(shè)的總學(xué)時(shí)為24課時(shí)的專業(yè)限制性選修課，周課時(shí)為2課時(shí)。該課程包括藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)和生藥學(xué)六大學(xué)科，涉及內(nèi)容廣，課時(shí)數(shù)偏少，因此教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，再加上我校位于西北邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)比起一線城市較為落后。其次，藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，不僅包含枯燥、冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，還有較難理解的藥物制劑的制備分析等專業(yè)理論。此外，目前我校仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先介紹文章涉及的藥學(xué)專業(yè)背景知識(shí)，接著一句一句翻譯專業(yè)文章，并提問(wèn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)藥學(xué)英語(yǔ)課程失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率大大降低。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師需要解決的問(wèn)題。

（三）師資力量薄弱藥學(xué)英語(yǔ)課程是一門綜合應(yīng)用型的學(xué)科，對(duì)授課教師的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)能力都有較高的要求。目前，我校的藥學(xué)英語(yǔ)課程是由專業(yè)課教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作。雖然專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地講授藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏專門系統(tǒng)地英語(yǔ)訓(xùn)練，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面比較吃力。例如，文獻(xiàn)中出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，很難從語(yǔ)法的角度分析到位文獻(xiàn)表達(dá)的含義，往往只是講授字面意思，變成了單詞層面的教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了藥學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，可見師資水平是決定藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、藥學(xué)英語(yǔ)改革措施的探討

（一）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且在日常生活中運(yùn)用較少，學(xué)生記憶非常吃力，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。目前學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)采用死記硬背的模式，給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解詞匯是如何構(gòu)成的，幫助學(xué)生建立詞匯記憶框架，減小記憶難度。常見的方法有詞根詞綴記憶法，詞根代表單詞核心含義，記憶了詞根的意義即掌握了詞的含義。在掌握詞根的基礎(chǔ)上，再通過(guò)記憶常見的前綴和后綴，幫助學(xué)生掌握詞匯的類別，同時(shí)類比同類型專業(yè)詞匯，掌握記重點(diǎn)、找共性、作類比的高效詞匯記憶方法，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。例如，“immunohematology”一詞，“immuno-”是前綴，代表“免疫的”，“-hemato-”是詞根，代表“血液”，“-logy”是最常用的術(shù)語(yǔ)后綴之一，代表“學(xué)科”，合起來(lái)是“免疫血液學(xué)”。此外，與“-logy”同類型的后綴還可以派生出“-logical”與“-logist”，其中“-logical”表示“……學(xué)的”，“-logist”表示“……者”，“immunohematological”即代表“免疫血液學(xué)的”，“immunohematologist”即代表“免疫血液學(xué)者”。在科技英語(yǔ)中應(yīng)用較多的復(fù)合法也是主要的構(gòu)詞法之一，它是通過(guò)一定的順序?qū)蓚€(gè)詞連接構(gòu)成新詞，復(fù)合詞的組合形式比較靈活，例如主謂、動(dòng)賓、并列、同位等關(guān)系，“drug-druginteraction”是主謂關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物相互作用”，“cross-resistance”是動(dòng)賓關(guān)系的復(fù)合詞，代表“交叉耐藥”，“drugtransporter”是并列關(guān)系的復(fù)合詞，代表“藥物轉(zhuǎn)運(yùn)體”。學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架之后，根據(jù)已掌握的詞匯，就可以歸納總結(jié)出專業(yè)文章中的特殊構(gòu)詞法，快速理解文章大意，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

（二）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。只要學(xué)生有了興趣，就能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在介紹專業(yè)背景知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式來(lái)開展。例如，介紹“散劑”（powder）這一章內(nèi)容時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生列舉出他們所知道的散劑名稱、英文藥名、分類及其治療的疾病等等，這時(shí)學(xué)生會(huì)比較迷茫，即使知道答案一時(shí)間可能也說(shuō)不出來(lái)，教師可以通過(guò)介紹英文單詞的由來(lái)以及故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種劑型的好奇心，如《倚天屠龍記》里的十香軟筋散，是西域番僧獻(xiàn)給元朝汝陽(yáng)王之女趙敏的毒藥，無(wú)色無(wú)香，中毒者全身筋骨酸軟，不能使用內(nèi)力，毒藥和解藥表面沒(méi)有差別，如果中毒者再服毒藥就會(huì)氣絕身亡；又如《天龍八部》里的三笑逍遙散，是星宿派妖人用毒蛇、毒蝎子、毒蜈蚣、毒蟾蜍、毒蜘蛛煉制而成的，中了此毒后會(huì)在不知不覺中發(fā)出一種奇怪的笑聲，而中毒者笑了三聲之后會(huì)立即斃命。學(xué)生聽了故事之后會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持很高的專注度。另外，給學(xué)生提供有趣、實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)資料，利用多媒體動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地演示藥物的合成過(guò)程、化學(xué)結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理以及應(yīng)用類型，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣。此外，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提高學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向和最新研究進(jìn)展，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展重要的幫助作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍專業(yè)課教師雖然專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，但是他們的英語(yǔ)基本功和語(yǔ)法方面的知識(shí)十分有限。而基礎(chǔ)英語(yǔ)教師雖然具有很高的英語(yǔ)水平，但是缺乏必要的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢?dǎo)致內(nèi)容過(guò)于局限于課本的知識(shí)。我們很難找到英語(yǔ)教學(xué)能力強(qiáng)并且專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師。為了更好地完成藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，可以讓英語(yǔ)專業(yè)教師和藥學(xué)專業(yè)教師結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)，前者側(cè)重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，后者側(cè)重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)的方式最大程度地發(fā)揮教師教學(xué)的潛能。這種專業(yè)課和英語(yǔ)課教師相結(jié)合的模式能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，既能發(fā)揮英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮專業(yè)教師在藥學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。此外，可以每年定期地安排教師參加全國(guó)知名教授和英語(yǔ)教育專家舉辦的藥學(xué)英語(yǔ)課程培訓(xùn)班，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力的提升；還可以定期組織授課教師開展團(tuán)隊(duì)研討交流會(huì)以及去藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成功的醫(yī)藥院校進(jìn)行深造。通過(guò)這些措施和渠道，可以達(dá)到提高藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式目前我校采取大班式教學(xué)，實(shí)際教學(xué)主要是專業(yè)詞匯、句子語(yǔ)法的講解和文獻(xiàn)的逐字逐句的翻譯，這種教師翻譯、學(xué)生機(jī)械化記筆記的模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材局限于書本知識(shí)的傳授，雖然有多媒體的幫助，但是從根本上還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的階段中。因此，改變單一的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。1.提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該豐富多樣化，不應(yīng)局限于課本，還應(yīng)該包括藥品說(shuō)明書、藥學(xué)英文期刊、英文文獻(xiàn)及相關(guān)學(xué)術(shù)論文。在規(guī)定授課主題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解的前提下，選擇部分章節(jié)，讓學(xué)生制作PPT自主授課，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)并展開小組討論，然后教師對(duì)學(xué)生所講授的內(nèi)容進(jìn)行反饋，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱之處，最后劃定這章節(jié)的考試范圍，確保所有同學(xué)參與其中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)不但可以活躍課堂氛圍，還可以提升學(xué)生的課堂參與程度，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。2.開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)的便捷高效性，教師在上課前將涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及專業(yè)背景知識(shí)分享給學(xué)生，學(xué)生在課前可以進(jìn)行在線預(yù)覽并預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)建設(shè)藥學(xué)英語(yǔ)在線課程，開展在線教學(xué)。教師選定學(xué)生需要觀看的藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)視頻以及需要學(xué)生閱讀的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究的熱點(diǎn)文章，或者拍攝一些章節(jié)的微視頻及微課來(lái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的模式，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到交流和反饋，從而實(shí)現(xiàn)“師生—生生—生網(wǎng)”“線上—線下”“課內(nèi)—課外”多維度互動(dòng)的藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。3.充分利用在線課程平臺(tái)目前，國(guó)家大力推行教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的觀念，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式成為一種必然趨勢(shì)。近年來(lái)，出現(xiàn)了很多綜合型在線課程平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了良好的課程教育在線資源，如中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程等平臺(tái)均有醫(yī)藥類專業(yè)英語(yǔ)的在線課程。在線平臺(tái)會(huì)記錄每一名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)進(jìn)行考核，這種把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（五）革新成績(jī)?cè)u(píng)定方式首先，改變?cè)u(píng)價(jià)的理念。目前，我校采取期末閉卷考試的考核方式，題型主要是專業(yè)詞匯英譯漢以及重點(diǎn)段落的翻譯，僅限于考查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶以及句子的翻譯能力，很多學(xué)生只是在考前幾天背誦了部分單詞，專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改觀，這種考核方式的不合理性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。因此，我們要舍棄期末考試“一考定勝負(fù)”的終結(jié)性考核方式，運(yùn)用多樣化的形式客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。其次，要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。其中，閉卷考試占40%，課堂表現(xiàn)占20%，小組匯報(bào)占10%，課后作業(yè)占10%，課堂小測(cè)驗(yàn)占10%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)占10%，這六項(xiàng)成績(jī)按百分比計(jì)算來(lái)作為最終成績(jī)。閉卷考試重點(diǎn)考查對(duì)專業(yè)詞匯的記憶以及在規(guī)定時(shí)間對(duì)課本相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)英文文獻(xiàn)的理解和翻譯能力。課堂表現(xiàn)主要包括主動(dòng)回答問(wèn)題和被動(dòng)回答問(wèn)題兩個(gè)部分。被動(dòng)回答問(wèn)題是由老師點(diǎn)名提問(wèn)，點(diǎn)到的學(xué)生回答正確加分，回答錯(cuò)誤不扣分。學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，在答對(duì)的情況下會(huì)獲得額外的加分。小組匯報(bào)采取Presentation的形式，學(xué)生可以選擇一個(gè)自己感興趣學(xué)科里的一個(gè)章節(jié)，以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用藥學(xué)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)英文檢索工具進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的檢索，把獲得的關(guān)鍵資料整理總結(jié)后制作成課件，以Presentation的形式，在課堂上介紹講解查到的知識(shí)以及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他小組的學(xué)生可以就感興趣的問(wèn)題提問(wèn)。此外，教師評(píng)選出前二名，給予額外加分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后教師根據(jù)選題、PPT的制作及邏輯表達(dá)方面對(duì)Presentation進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。這種小組合作并匯報(bào)的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。課后作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師選擇難度適中的藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生根據(jù)論文內(nèi)容以及自己的理解書寫英文摘要，教師根據(jù)內(nèi)容與原文的符合程度以及表述是否準(zhǔn)確給出成績(jī)。課堂小測(cè)驗(yàn)即教師不定期地隨堂進(jìn)行1~2次的單詞英譯漢測(cè)試，用以督促學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的記憶。由于課時(shí)數(shù)有限，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及試題，學(xué)生需要按時(shí)間按要求完成，之后會(huì)得到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的考核方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，而多樣化的成績(jī)考核模式注重知識(shí)的積累及應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課堂表現(xiàn)以及應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生參與積極性提高，從被動(dòng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，從而也減輕了期末考試的壓力。隨著中醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，藥學(xué)英語(yǔ)這門課程在應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥專業(yè)人才成為當(dāng)代教學(xué)的首要任務(wù)。目前，我校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果受到了一定影響。教師通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立起藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，就可以全方位地提升綜合應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

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作者：江敏 李慧芳 張華 李樂(lè) 陳文 單位：石河子大學(xué)藥學(xué)院