藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與探索

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摘要：在新醫(yī)科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)需要進(jìn)行升級改造，對人才培養(yǎng)方案也提出了新的要求。以新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，在分析了藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與新醫(yī)科建設(shè)要求的差距后，通過合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計課程體系，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比重，選修課程模塊化，增設(shè)先修課、研討課和一體化課程等，主動適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)的要求，努力為社會培養(yǎng)在藥學(xué)領(lǐng)域能夠從事各方面工作的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:新醫(yī)科；人才培養(yǎng)方案；藥學(xué)

1引言

新醫(yī)科是國家為應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從以“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”的轉(zhuǎn)變[1]。新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)設(shè)置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學(xué)專業(yè)。藥學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、自治區(qū)級重點(diǎn)專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，是疆內(nèi)唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的單位，藥學(xué)一級學(xué)科是自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)學(xué)科———高原學(xué)科，在全國第四輪學(xué)科評估中被評為B-級。

2現(xiàn)狀與問題

2.1課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了必修課程34門（包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）和專業(yè)選修課程10門，共計44門，其中28門課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，同時大學(xué)有60余門選修課供學(xué)生們選擇[2.3]。系列課程的設(shè)計緊緊圍繞本專業(yè)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，知識體系的構(gòu)建通過五大系列課程來實(shí)現(xiàn)，即思想政治課程體系，數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)課程體系，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系，化學(xué)基礎(chǔ)課程體系，藥學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系。

2.2存在問題

2.2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程占比較低我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講解，理論教學(xué)的時間多于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。在現(xiàn)有的藥學(xué)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時間相對較少。隨著我國現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在新的醫(yī)學(xué)建設(shè)背景下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式在課堂中會越來越不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也會阻礙學(xué)生主動參與的興趣和想法，降低學(xué)生的基本知識和技能水平。因此，我國高校在教學(xué)中急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，通過修訂人才培養(yǎng)方案來提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比例，增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會需求的人才。

2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對單一，不能滿足學(xué)生多樣化選課的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不利于靈活的人才培養(yǎng)，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響我校的新醫(yī)學(xué)建設(shè)發(fā)展[4]。

2.2.3缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程在新醫(yī)學(xué)建設(shè)的大環(huán)境下，教師如果仍使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將不能滿足當(dāng)前社會的要求。應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，加強(qiáng)電信專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高我校學(xué)生實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3修訂方案的思路

3.1合理設(shè)置課程內(nèi)容

以培養(yǎng)視野開闊、藥學(xué)專業(yè)知識扎實(shí)，具有終身學(xué)習(xí)能力、科研思維能力、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)藥學(xué)人才為目標(biāo)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學(xué)內(nèi)容，及時整合課程內(nèi)容。

3.2運(yùn)用形成性評價體系，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除了要向?qū)W生傳輸理論知識和實(shí)踐技巧之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長在實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)業(yè)評價中強(qiáng)化形成性評價，形成綜合評價考核，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以課堂討論、測驗(yàn)、課程論文、設(shè)計方案、項目答辯等多種形式構(gòu)成平時成績并納入總成績。形成性評價在總體評價中所占比例大于50%；總結(jié)性評價重點(diǎn)考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

積極鼓勵學(xué)生投入各種社會實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，使學(xué)生在認(rèn)識、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的前提下，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，并積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，真正投入到活動中。

4人才培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容

從課程體系設(shè)置入手，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，讓學(xué)生忙起來。第一，合理調(diào)整課程體系，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合；第二，一入學(xué)就進(jìn)入藥劑科見習(xí)，實(shí)現(xiàn)“勞”的培養(yǎng)過程；第三，以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，將多個藥學(xué)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來[5.6]。

4.1合理調(diào)整課程體系

以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，對課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，具體措施包括：學(xué)生入學(xué)前即完成先修課“藥學(xué)導(dǎo)論”的自主學(xué)習(xí)；對“藥用植物學(xué)”“生藥學(xué)”“天然藥物化學(xué)”等課程進(jìn)行有機(jī)整合；對“分析化學(xué)”“藥物分析”“波譜學(xué)”“色譜學(xué)”“質(zhì)譜學(xué)”等分析類課程進(jìn)行有機(jī)整合；將從“大學(xué)英語”中減下來的課時用于開設(shè)“藥學(xué)英語”；調(diào)整專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:0.8左右。

4.2將實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程

從基礎(chǔ)專業(yè)技能、思想政治綜合素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)思維等多層次、多環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、全方位的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生多樣化及個性化發(fā)展需要，形成從自治區(qū)級、校級、院級、個人四個層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會實(shí)踐體系。增加GMP實(shí)訓(xùn)及藥廠實(shí)習(xí)?，F(xiàn)我校新疆藥物制劑工程技術(shù)中心平臺已建成GMP實(shí)訓(xùn)基地，后續(xù)將穿插安排藥房實(shí)習(xí)、GMP實(shí)訓(xùn)和藥廠實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動，并增加學(xué)時和學(xué)分。

4.3模塊化設(shè)計專業(yè)選修課

豐富專業(yè)選修課，如在藥效學(xué)研究模塊開設(shè)藥理學(xué)毒理學(xué)，在藥學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究模塊開設(shè)藥物分析、質(zhì)譜、色譜等，在中試生產(chǎn)模塊開設(shè)GMP課程。這樣既使學(xué)生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競爭力度，提高了課程質(zhì)量，從而提高被選率。選修課的比例應(yīng)提高到10%左右。

4.4增設(shè)研討課

以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)，借助于新藥研發(fā)的思路，將多個藥學(xué)分支學(xué)科理論有機(jī)聯(lián)系起來，增設(shè)“藥學(xué)專業(yè)知識研討課”，以反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果為基調(diào)，精選研討內(nèi)容。讓學(xué)生分組討論新技術(shù)及新藥進(jìn)展，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，再進(jìn)行PPT匯報，從而有利于構(gòu)建大藥學(xué)知識的整體性和系統(tǒng)性。

4.5增加一體化實(shí)驗(yàn)課程

在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以新藥研發(fā)程序?yàn)橹笇?dǎo)思想，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，開設(shè)以新藥研發(fā)為主的藥物制備與評價一體化實(shí)驗(yàn)。全面培養(yǎng)學(xué)生綜合性的研究實(shí)驗(yàn)技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)能力。這為綜合型和創(chuàng)新型高等藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒，也為培養(yǎng)“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發(fā)人員奠定了基礎(chǔ)。

5為保障新培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

（1）堅持以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[7]。（2）構(gòu)建多渠道、暢通的信息反饋機(jī)制。包括教學(xué)反饋閉環(huán)體系、對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評價、用人單位走訪和問卷調(diào)查、第三方評價等，對畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)效果、后續(xù)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查等反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計和分析，并形成分析報告。（3）從專業(yè)軟硬件建設(shè)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與基地同質(zhì)化建設(shè)，從教學(xué)地位、師資隊伍、教學(xué)條件、教育實(shí)施與管理、教學(xué)改革與成果、教育教學(xué)質(zhì)量等方面評估校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)基地同質(zhì)化建設(shè)。各實(shí)習(xí)基地的單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師應(yīng)召開研討會和座談會，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

6思考與總結(jié)

當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施新的培養(yǎng)方案，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計課程體系、提高首期課程比例、提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程比例、模塊化選修課程、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等一系列手段，我校藥學(xué)專業(yè)積極適應(yīng)新醫(yī)學(xué)建設(shè)的要求，不斷開展教育教學(xué)研究與科學(xué)創(chuàng)新，確立了以社會需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[7]郭敏.一流專業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)方案設(shè)置的合理性探究———以中南民族大學(xué)為例[J].科技教育,2019(3):133-134.

作者：李玲 郭偉 黃磊 勉強(qiáng)輝 李莉 李琳琳 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院