藥學(xué)類專業(yè)綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藥學(xué)類專業(yè)綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高校人才培養(yǎng)模式改革的重要目標(biāo)是提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。綜合素質(zhì)測評是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。本文在分析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目的、意義及存在的不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)的特點，以提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目的，構(gòu)建符合藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；藥學(xué)；綜合素質(zhì)測評

一、綜合素質(zhì)測評的意義

加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為我國高等教育的戰(zhàn)略選擇。我國大學(xué)生數(shù)量規(guī)模不斷地擴大，培養(yǎng)質(zhì)量卻令人擔(dān)憂，而大學(xué)生的綜合素質(zhì)又是高等本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此研究大學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀，對豐富和完善已有研究成果、改進(jìn)現(xiàn)有的評價內(nèi)容和評價方式、增強大學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐積極性、指導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)單位的管理具有重要的理論意義和實踐意義。1.從學(xué)生自身的角度來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生對大學(xué)期間自身各方面發(fā)展情況的總結(jié)和評價。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果可以讓學(xué)生對照自身的情況尋找差距，不斷進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展自己。2.從學(xué)生管理的角度來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是大學(xué)生評選國家獎學(xué)金、省政府獎學(xué)金、校級獎學(xué)金、助學(xué)金、評先評優(yōu)、黨員發(fā)展、就業(yè)推薦等工作的重要參考依據(jù)。3.從高等教育的角度來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評能夠進(jìn)一步凸顯高校的育人功能，能夠改變以往“只以學(xué)業(yè)成績論英雄”的評價方法，激勵大學(xué)生全面發(fā)展，多方面多維度提高綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。4.從用人單位來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評為用人單位提供了人才選擇的信息渠道，成為用人單位人才選擇的重要參考。

二、現(xiàn)有的綜合素質(zhì)測評體系存在的不足

1.綜合素質(zhì)測評對大學(xué)生的評價方式不夠系統(tǒng)，未體現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于專業(yè)成績直觀易測，所以高校目前實施的綜合素質(zhì)測評體系往往只注重專業(yè)成績，而對學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價較少，缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題能力的評價。2.綜合素質(zhì)測評體系不具備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作用。國家倡導(dǎo)高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但高校目前實施的綜合素質(zhì)測評體系，并未將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中。由于大學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)，必然會占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間而影響專業(yè)成績，在這樣的情況下，既能創(chuàng)業(yè)又能獲得獎學(xué)金的學(xué)生少之又少，于是，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度降低，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情及信心也會因此受到影響。3.綜合素質(zhì)測評體系激勵性不足。多數(shù)高校只將綜合素質(zhì)測評結(jié)果和評獎評優(yōu)掛鉤，但由于專業(yè)課程成績占比較高，且獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎項往往較少，這就使得只有專業(yè)課成績十分靠前的學(xué)生才有機會獲獎。對于普通學(xué)生，由于評獎評優(yōu)的名額有限，往往評不上，慢慢地便不再關(guān)心綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，綜合素質(zhì)測評體系只能激勵極少一部分同學(xué)，起不到良好的激勵效果。4.綜合素質(zhì)測評體系缺乏連續(xù)性。多數(shù)高校只將綜合素質(zhì)測評結(jié)果充當(dāng)了一種臨時的工具，需要用到綜合測評分時才想起綜合素質(zhì)測評，用完就擱置一旁，再無用處了。沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生各方面表現(xiàn)的變化，以促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，對學(xué)生大學(xué)四年的成長階段未能有連續(xù)的記錄和反饋，缺乏分析對比，沒有注重發(fā)展性評價。5.綜合素質(zhì)測評體系評價方式單一刻板。從現(xiàn)有的綜合素質(zhì)測評體系來看，德育指標(biāo)的評價由于內(nèi)涵模糊難于進(jìn)行完全的量化評價，往往被忽略?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》突出了育人為本、德育為先的原則。德才兼?zhèn)?，以德為先，德是人才素質(zhì)的靈魂。在全國教育大會上指出，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)。不能體現(xiàn)學(xué)生之“德”的綜合素質(zhì)測評體系對學(xué)生的成長成才毫無意義。

三、藥學(xué)類專業(yè)綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

1.應(yīng)成立各級綜合素質(zhì)測評工作小組。一是各班級層面成立以班主任、學(xué)生干部、學(xué)生代表組成的班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組，主要負(fù)責(zé)具體統(tǒng)計本班的綜合素質(zhì)測評工作數(shù)據(jù)，公示和提交本班綜合素質(zhì)測評結(jié)果和佐證材料。二級學(xué)院層面成立以黨委書記、副書記、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、團(tuán)委學(xué)生會代表組成的二級學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組，主要負(fù)責(zé)對各班級綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對各班級綜合素質(zhì)測評的結(jié)果進(jìn)行審定和公示，并上報學(xué)校。2.應(yīng)建立綜合素質(zhì)測評網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評是一項非常繁重、系統(tǒng)的工作，應(yīng)利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套方便使用的網(wǎng)上綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，學(xué)生個人可以登錄個人主頁，并且根據(jù)具體的指標(biāo)體系申報各項綜合素質(zhì)測評分，班主任、輔導(dǎo)員可以設(shè)置為管理人員，有權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)對學(xué)生政治思想情況、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、日常行為養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況以及參與各項活動情況及時上傳系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)綜合素質(zhì)測評設(shè)置的指標(biāo)體系，測算出學(xué)生的綜合素質(zhì)測評分。綜合素質(zhì)測評網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立和運用勢必讓綜合素質(zhì)測評更為精準(zhǔn)，且能使得高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。教師可以依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績構(gòu)成的動態(tài)變化，分析學(xué)生的情況，對有扣分表現(xiàn)、測評分低的學(xué)生及時進(jìn)行干預(yù)和預(yù)警，督促學(xué)生及時改正錯誤，不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，成長成才。3.應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)。設(shè)置評價指標(biāo)要有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，體現(xiàn)黨的教育方針和新時期下的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績，成績好綜合素質(zhì)測評分就高，成績好就是好學(xué)生，成績好可以評獎評優(yōu)。這種片面的評價系統(tǒng)不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不能反映創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)減少單純的學(xué)習(xí)成績的占比，增加創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)，一級指標(biāo)應(yīng)該包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，二級指標(biāo)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)業(yè)績、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)、創(chuàng)業(yè)時間等能反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容。4.應(yīng)創(chuàng)新綜合素質(zhì)的測評方法。對于一些難于進(jìn)行量化的評價指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，可以在測評中引入“民主測評”的方式，由全班同學(xué)根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、工作、生活等表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀評價。尤其對學(xué)生黨員，還要特別注重對其平時的工作表現(xiàn)、作風(fēng)建設(shè)、群眾基礎(chǔ)等方面進(jìn)行客觀評價。引導(dǎo)黨員同志增強身份意識，進(jìn)一步發(fā)揮黨員先鋒模范作用。5.應(yīng)形成綜合素質(zhì)測評報告。由于大學(xué)生的學(xué)制是學(xué)年制，因此綜合素質(zhì)測評報告設(shè)置為以學(xué)年為周期，每學(xué)年形成一份。測評報告應(yīng)包含以下內(nèi)容：①學(xué)生基本信息。該信息越詳盡越好，以便于和學(xué)生日常管理相結(jié)合。包括學(xué)號、姓名、性別、出生年月、生源、民族、專業(yè)、班級等。②測評報告注意事項。提醒學(xué)生綜合素質(zhì)測評報告是某一學(xué)年各項綜合素質(zhì)指標(biāo)的具體體現(xiàn)，具有一定的參考價值，并不具絕對性，應(yīng)綜合分析。③測評分析及建議。既然綜合素質(zhì)測評報告并不具備絕對性，因此應(yīng)由班主任、輔導(dǎo)員或任課教師對學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)做出描述性主觀評價和建議。需要注意的是，由于綜合素質(zhì)測評報告，部分內(nèi)容涉及學(xué)生的隱私，報告內(nèi)容一經(jīng)做出，未經(jīng)學(xué)生同意，不得將數(shù)據(jù)隨意開放給其他機構(gòu)和個人。綜合素質(zhì)測評體系的最終目標(biāo)是激勵學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。要立足實際，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求設(shè)置綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系，采取科學(xué)合理的技術(shù)方法，建立遵循高等教育規(guī)律、人才培養(yǎng)要求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴國.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建[J].中國青年研究,2011,(10):92-94.

[2]張陽.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與優(yōu)化———基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國高等教育評估,2014,(2):21-25.

作者：李甲英 楊彩霞 單位：云南中醫(yī)學(xué)院