藥學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

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摘要:為深入了解高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的狀況，進(jìn)一步推動教學(xué)教改，提高藥學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，對本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出一些改正措施。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法等系列問題，對此，從教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作三個方面提出改善方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以及學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職藥學(xué);基礎(chǔ)化學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;調(diào)查分析;建議

1調(diào)查對象與方法

1．1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是本校藥學(xué)高職專業(yè)一、二、三年級的學(xué)生。我校高職學(xué)生，前二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對于校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用逐班發(fā)放調(diào)查問卷;頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)返校后進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷602份，回收有效問卷589份，回收率97．8%。

1．2調(diào)查內(nèi)容

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如智商、情商、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育環(huán)境、生活處境等等［2］。考慮到高職藥學(xué)專業(yè)的生源狀況，問卷設(shè)計(jì)主要涉及到學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法五個方面，共35個條目進(jìn)行調(diào)查。

1．3調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，通過《藥學(xué)高職學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷式調(diào)查。考慮到學(xué)生的文化水平和對專業(yè)術(shù)語的理解能力，我們統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，使每一個調(diào)查員掌握調(diào)查問卷的內(nèi)涵和問詢技巧，通過進(jìn)入班級或集中方式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對復(fù)雜問題進(jìn)行解釋，如實(shí)填寫，當(dāng)場收回調(diào)查問卷。本次調(diào)查的訪談對象為接受問卷調(diào)查的部分學(xué)生，即在建議欄目中填寫了比較切合實(shí)際、且可操作的建議內(nèi)容。通過面對面的訪談，了解學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困難和需求，以及建議內(nèi)容中所表達(dá)出的真實(shí)意圖。

1．4資料整理分析

調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel2013對問卷測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后就數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，給出相關(guān)建議。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1基本情況

從問卷來看，我校高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于全國23個省、市、自治區(qū)，其中外省生源占比22．3%。被調(diào)查學(xué)生中，女生的比例達(dá)到68．5%;76．3%的學(xué)生來源于高考招生，在這部分學(xué)生中，文科生約有48．1%。選擇藥學(xué)專業(yè)，絕大部分學(xué)生是服從父母的安排，或父母親友的建議，而本人對藥學(xué)專業(yè)，以及藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的方向，了解甚少。

2．2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我校高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源的主要來自二個方面。一是通過高考錄取的學(xué)生，從文化基礎(chǔ)知識水平看，這是高職中較好的生源，但在普高考生中，這些人大都處于中等以下水平。從學(xué)生的錄取成績來看，總體來說很不理想，成績跨度也較大，最高分與最低分相差近200分，而文科學(xué)生占比接近50%，教學(xué)中可以明顯感覺到，文科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)存在的困難更甚。二是單獨(dú)招生升入高職的學(xué)生，包括中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，以及高考無望的高中應(yīng)屆生。這部分學(xué)生中，前二者存在初步的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)依然薄弱，盡管在中專、職高期間，也學(xué)習(xí)了部分高中的課程知識，但在學(xué)習(xí)方法、科學(xué)分析問題等方面尚未形成獨(dú)立的思維系統(tǒng)，導(dǎo)致這些人可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力方面有待進(jìn)一步提升。問卷中出了五個基礎(chǔ)性的化學(xué)問題，包括物質(zhì)名稱、化學(xué)反應(yīng)式、化合價(jià)、計(jì)算等。結(jié)果，只有25．8%的學(xué)生達(dá)到80分以上，其中，大二、大三的學(xué)生占到84．4%;有7．6%的學(xué)生，五個問題，沒有一個回答正確。因此，高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，即使經(jīng)過大學(xué)一至二年的學(xué)習(xí)，其化學(xué)方面的知識和能力，總體質(zhì)量也是處于中下等水平。

2．3學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查情況。透過數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高考錄取的考生，因高考成績不理想，存在極強(qiáng)的挫折感和自卑感，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，情緒低落，學(xué)習(xí)方面，得過且過。而單獨(dú)錄取的中專畢業(yè)生，初中階段時(shí)一般處于中下水平，學(xué)習(xí)動機(jī)一直不太明確。對于職業(yè)高中生，以及非藥學(xué)專業(yè)的中專畢業(yè)生，這部分學(xué)生大多是依從了父母的安排，由于專業(yè)不對口，跨專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)，其難度可想而知。可喜的是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣較濃，因此可通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱等一些自主學(xué)習(xí)的活動，有可能提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2．4學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定一切，有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能有好的成績。問卷從學(xué)習(xí)目的、課堂表現(xiàn)、課后自學(xué)和完成作業(yè)情況四個方面進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)目的方面，只有29．5%的學(xué)生是想學(xué)點(diǎn)知識和一技之長，而為了方便就業(yè)選擇高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的43．8%，這些學(xué)生大多是因父母或親友有相關(guān)的就業(yè)資源;想在高職混混日子的學(xué)生也有6．7%的比例。在課堂表現(xiàn)一欄，能認(rèn)真聽老師講課的學(xué)生，僅占19．1%，而有80.9%的學(xué)生在課堂上做其它的事，偶爾聽聽課。根據(jù)調(diào)查課后自學(xué)的情況，僅有9．5%的學(xué)生在課后，會查閱資料或與同學(xué)討論，將課堂上不明白的知識點(diǎn)，去自學(xué)完成。最后是學(xué)生完成作業(yè)的情況，能認(rèn)真對待，獨(dú)立完成或與同學(xué)探討完成作業(yè)的學(xué)生，占比41．7%，而抄襲作業(yè)或拖欠作業(yè)的學(xué)生，高達(dá)58．3%。從上述調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，這種學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致的后果，就是學(xué)習(xí)上一遇到困難，學(xué)生便會產(chǎn)生難思想，易輕言放棄，而不會去思考解決的辦法。

2．5學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查情況.根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管某些學(xué)生要求進(jìn)步，但是沒掌握學(xué)習(xí)方法，三分鐘的熱情一過，就放棄了;而有些學(xué)生本身就厭惡化學(xué)。與學(xué)生交流中了解到，由于缺乏自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的動機(jī)和能力，因此跟高中時(shí)一樣，要在老師的帶動和引導(dǎo)下才去學(xué)習(xí)，老師和學(xué)霸們介紹的學(xué)習(xí)方法，也不會去效仿和總結(jié)。

3解決問題的措施與建議

為了改變高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣，更好為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建議從以下三個方面予以改善。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用

高職藥學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)化學(xué)的要求應(yīng)是“必需、夠用”［3］為度，而不是一味追求其深度。授課時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況僅是階段性的知識匱乏，對于新知識，只不過為暫時(shí)的理解困難，因此教師在授課中要力求化繁為簡、化難為易。同時(shí)應(yīng)考慮到文理科學(xué)生和單獨(dú)招生的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)狀，分層次補(bǔ)充和鋪墊相關(guān)的基礎(chǔ)知識，言簡意賅，與欲講解的新知識有機(jī)地銜接起來，消除學(xué)生因化學(xué)基礎(chǔ)知識的差異帶來的學(xué)習(xí)障礙，確保大部分學(xué)生能理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識。

3．2加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，激發(fā)潛能，樹立自信

教師的職責(zé)是教書育人，其一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響［4］。因此，教師應(yīng)憑借自身的人格魅力、豐富的知識、求實(shí)的工作作風(fēng)去感染和影響學(xué)生，日常教學(xué)中，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)教育，使學(xué)生樹立正確的三觀和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的感情和情緒很易影響到學(xué)習(xí)行為，因此，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度去思考，理解和關(guān)愛他們，對他們消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)不宜當(dāng)面指責(zé)、訓(xùn)斥，而是平靜地引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身存在的學(xué)習(xí)問題，幫助他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，盡量回避其不足之處，使學(xué)生在人格上得到尊重。同時(shí)，激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，跨越心理障礙，樹立自信心，釋放其學(xué)習(xí)潛能，充分享受到基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功和樂趣。

3．3以實(shí)驗(yàn)為突破口，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得化學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的重要形式，是化學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑和手段［5］。在問卷調(diào)查中，有65．5%的學(xué)生選擇"喜歡實(shí)驗(yàn)，如果有實(shí)驗(yàn)操作，會非常認(rèn)真"，而通過訪談，大部分同學(xué)都表達(dá)出這一想法。因此，針對學(xué)生動手操作的濃厚興趣，加強(qiáng)和改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，誘導(dǎo)學(xué)生去教材中找依據(jù)，查閱資料找原因等這些自主學(xué)習(xí)的活動，充分發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

4結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，高職學(xué)校文理兼收和單獨(dú)招生，這些學(xué)生的知識背景、化學(xué)基礎(chǔ)等存在個體差異，給基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)帶來了系列問題。通過對高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的授課老師提供參考，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)理論研究，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新途徑，以改善基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果。為高職藥學(xué)專業(yè)和社會輸送理論知識夠用、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，以及學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］張亦涵，張建舒，孟令宇．高職學(xué)生厭學(xué)原因及對策研究［J］．科教導(dǎo)刊(電子版)，2018(25):25．

［3］李華生，王文淵．高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討［J］．廣東化工，2016，43(16):249－250．

［4］王以薇，劉建華，吳旭東，等．高職護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況的研究與分析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(22):117－118．

［5］黎成勇，劉琳琪．構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．高等教育，2013(7):213－224．

作者：李華生 韓淑云 龍鳴 單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院