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摘要:目的為提高臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的教學(xué)效果與質(zhì)量,本文對(duì)該專業(yè)在院內(nèi)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。方法選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生,觀察組和對(duì)照組各38名。觀察組采用“一主三學(xué)”教學(xué)模式,對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式,對(duì)比兩種模式的教學(xué)效果與質(zhì)量。結(jié)果觀察組學(xué)生的理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論采用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),能夠顯著增強(qiáng)和提高學(xué)生的理論知識(shí)能力、臨床專業(yè)操作技能和對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分,具有很好的教學(xué)推廣意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞:臨床藥學(xué)專業(yè);醫(yī)院實(shí)習(xí);教學(xué)模式;一主三學(xué)
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生,觀察組和對(duì)照組各38名。兩組學(xué)生均為同一學(xué)校同一專業(yè)大三到大四的學(xué)生,在觀察組的38名學(xué)生當(dāng)中,男12名,女26名,年齡18歲-21歲,平均年齡為(19.54±0.35)歲;在對(duì)照組的38名學(xué)生當(dāng)中,男14名,女24名,年齡19歲-21歲,平均年齡為(19.57±0.56)歲;兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面的對(duì)比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
(1)對(duì)照組:對(duì)照組的38名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)院教學(xué)。(2)觀察組:觀察組的38名學(xué)生采用“一主三學(xué)”模式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)(圖1),具體如下所示:“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,然后圍繞自主學(xué)習(xí)展開全面、便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。首先是一主:一主指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),包括三個(gè)層次,分別是主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)和選擇助學(xué)。具體如下:讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué),然后組成學(xué)習(xí)小組,以小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的互相學(xué)習(xí),然后是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在小組成員之間或者小組成員之外進(jìn)行選擇助學(xué)。其次是三學(xué):三學(xué)指的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師所進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三種支持服務(wù),具體如下:一是在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)后,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí);二是對(duì)于學(xué)生在主動(dòng)自學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題,教師給予幫助;三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,并糾正和督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)。圖1“一主三學(xué)”教學(xué)模式
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論知識(shí)、專業(yè)操作技能、教學(xué)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分進(jìn)行評(píng)估,其中理論知識(shí)和專業(yè)操作技能分別由學(xué)校的教師進(jìn)行評(píng)估,教學(xué)滿意度采用問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查評(píng)分,這三項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)越高,表明學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)操作技能的掌握程度越高,教學(xué)滿意度越高[2]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
對(duì)文中的所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理,計(jì)數(shù)資料采用率(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(Mean±SD)表示,組間比較采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開,并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在這個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中,導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ),通過(guò)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);助學(xué)是關(guān)鍵,通過(guò)助學(xué)讓學(xué)生具有一定的選擇性;促學(xué)是保證,通過(guò)促學(xué)的方式督促和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);將“一主”和“三學(xué)”緊密的結(jié)合在一起,能夠更好的提高教學(xué)效果[3]。將“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式應(yīng)用到臨床藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)院教學(xué)當(dāng)中,能夠從臨床藥學(xué)的專業(yè)定位、醫(yī)院教學(xué)的自身特點(diǎn)、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式三個(gè)防線,全面實(shí)現(xiàn)每一個(gè)操作程序的細(xì)化、深化和活化。從上述結(jié)果當(dāng)中可以明顯的看出,觀察組學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組,與同類研究結(jié)果基本一致??偟膩?lái)說(shuō),采用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué),能夠明顯增強(qiáng)和提高學(xué)生的理論知識(shí)能力、專業(yè)操作技能和對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分,具有很好的教學(xué)推廣意義和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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作者:朱斌 單位:佛山市第一人民醫(yī)院(中山大學(xué)附屬佛山醫(yī)院)藥學(xué)部
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
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