語(yǔ)文課堂教學(xué)思考探究

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最近我連續(xù)聽(tīng)了一些教師的語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)有很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，首先是將文章進(jìn)行分解，然后一段一段分析講解，最后總結(jié)主題思想，這樣的語(yǔ)文課堂就是教師按部就班地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)和記，語(yǔ)文因此變得枯燥無(wú)味，令人厭倦；程式化的教學(xué)代替語(yǔ)文教育，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格遵循一成不變的套路，如作者介紹，背景資料,講解字詞,劃分段落,分析課文,歸納主題思想和總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等，這種僵化的模式必然會(huì)將語(yǔ)文課上“死”，語(yǔ)文也因此變得沒(méi)有情感，沒(méi)有靈氣；用五花八門(mén)的訓(xùn)練、測(cè)試代替了語(yǔ)文，語(yǔ)文因此而成為學(xué)生不堪忍受的精神負(fù)擔(dān)；用多媒體技術(shù)來(lái)演繹語(yǔ)文，以直觀的呈現(xiàn)替代思維的過(guò)程，語(yǔ)文課變成了圖片展示課，根本沒(méi)有一點(diǎn)“語(yǔ)文味”。正是這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文失去了她原本的魅力，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。如何讓我們的語(yǔ)文課堂更有活力更具魅力,更能吸引我們的孩子呢?

一、強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí),彰顯學(xué)科魅力

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須親近語(yǔ)言、親近文本,重視積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)文課自始至終都應(yīng)該將語(yǔ)言作為主體，要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀、去品味鑒賞，感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)魅力，感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是語(yǔ)文最核心的東西，語(yǔ)言這個(gè)載體所承載的思想情感，正是由于有了我們漢語(yǔ)這種形神兼?zhèn)?、聲情并茂、?xì)膩而遼闊的語(yǔ)言，才得以淋漓盡致地表達(dá)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻強(qiáng)化語(yǔ)言的意識(shí)，讓學(xué)生含英咀華、積累背誦、厚積薄發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)上來(lái)了。我們文本中有許多特別好的句子，如教材中的“春風(fēng)又綠江南岸”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，那個(gè)綠、那個(gè)圓，所定格的畫(huà)面，多美。還有在教《再別康橋》時(shí)，我說(shuō)如果將“彩虹似的夢(mèng)”換成“美麗的夢(mèng)”，行不行？讓學(xué)生去品味去比較，充分發(fā)揮他們的想象力，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多較為新穎的獨(dú)到見(jiàn)解：有的學(xué)生說(shuō)彩虹似的夢(mèng)描繪出了夢(mèng)的絢麗多彩卻又剎那即逝，還有的說(shuō)這種夢(mèng)只可遠(yuǎn)觀，近觀便失，等等。語(yǔ)文是活的，是有生命力的，是充滿(mǎn)生氣的，語(yǔ)文課也是最靈動(dòng)的，所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要將語(yǔ)文的生命力與生氣進(jìn)行激發(fā)。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、品味，讓他們一口一口地去嘗去品，品出其中的味道。

二、打破一成不變的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法

語(yǔ)文是鮮活的，語(yǔ)文課也是最為靈動(dòng)飄逸的，而不應(yīng)該是按部就班地去推進(jìn)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，并沒(méi)有一條適合于所有文章的模式與信條，也不能夠簡(jiǎn)單地只使用某一種教學(xué)模式，還不能夠去生搬硬套地套用某一種教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。比如，講授閱讀課文，運(yùn)用“讀、思、積、用”的四步教學(xué)模式；教讀詩(shī)歌：運(yùn)用“聽(tīng)讀（配樂(lè)）、試讀、會(huì)意、悟理、背寫(xiě)”等；作文教學(xué)：運(yùn)用“欣賞、評(píng)講、思維訓(xùn)練、寫(xiě)作”的教學(xué)思路，并常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的文章推薦到校報(bào)上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。不論何種先進(jìn)的教學(xué)方式或教學(xué)模式，如果一成不變，勢(shì)必會(huì)讓人生厭。因此，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用不同的教法，因材施教，因人施教。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。

三、回歸語(yǔ)文本質(zhì)，追求課堂簡(jiǎn)約有效

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂，它可以將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，甚至到了每課必用的地步，于是在多媒體的步步緊逼之下，本應(yīng)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維，退到了角落，而學(xué)生在獲得了視覺(jué)美感的同時(shí)，卻遺漏了語(yǔ)文課最本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言、提升思維。語(yǔ)文課如果沒(méi)有了誦讀吟哦，沒(méi)有了字斟句酌，沒(méi)有交流碰撞，也就失去了它應(yīng)有的韻味。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該放棄這些花哨的東西，回歸語(yǔ)文本色，真正做到崔巒老師所強(qiáng)調(diào)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。時(shí)?？吹揭恍├蠋煂⒔滩膹念^到尾講個(gè)遍，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，不論內(nèi)容是否重要，一一道來(lái)，恨不能將自己所知道的一切毫無(wú)保留地都告訴學(xué)生，這樣做，不合現(xiàn)實(shí)，也完全沒(méi)有必要。我們的語(yǔ)文教學(xué)，“要深入，更需要淺出”，要?jiǎng)?chuàng)新，更要守真，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫,教師只需簡(jiǎn)單一講，就能切中要害，就能出新知，就能解學(xué)生心中之惑，所以在教學(xué)中我們要盡量排除那些華而不實(shí)、形式主義的東西，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，那就是多讀，多背，多想，多寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)本該如此簡(jiǎn)單。

四、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩課堂

學(xué)生是充滿(mǎn)情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文課堂也必然是開(kāi)放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種奇思妙想，節(jié)外生枝，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。這樣，我們的課堂教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

生成讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)了靈性，充滿(mǎn)了智慧，充滿(mǎn)了精彩。所以，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，讓語(yǔ)文變得快樂(lè)，成為一種享受，是語(yǔ)文教育的真諦和歸宿。

作者：齊紅敏 單位：封丘縣教師進(jìn)修學(xué)校