初中語文學講計劃教學措施

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【摘要】初中教育中的“學講計劃”正在江蘇地區如火如荼的進行著，并且在初中語文教學授課過程中有著一定的有效作用。本文主要通過對學講計劃與初中語文教學實際結合中的摩擦進行進一步探討，總結更全面合理的學講計劃并與實際教學過程結合，以期實現更好的中學語文教育。

【關鍵詞】學講計劃;初中語文;教學措施

“學講計劃”在語文教學過程中的實施，要求學生掌握必要的學習方法，并投入使用到課堂學習中來。這其中包括：自學、問學、互學、教學以及悟學這五種學習方法的習得。“學講計劃”在課程實際中有效地改善了傳統語文“教”與“學”的分離狀態，給語文教學課堂帶來新的形式并幫助提高學生的學習自覺性。學講計劃在施行的過程中需要班內分小組形式的配合。在互相合作學習的過程中以學生為主，進行合理的小組劃分，學生在進行探討的同時互相溝通交流想法。對于學講計劃提高初中語文教學效益的措施研究本文主要從以下幾個方面進行探討，希望實現更好的中學語文教育模式。

一、學講計劃課程內容安排應具備一定的探討價值

學講計劃的實施目的就是希望通過學生的交流合作達到觀點傳達整體提升的目的，意在培養和鍛煉學生的通力協作能力以及語言文字表達能力。這就要求教師在進行課程教學內容安排的時候注意探討問題的設置，以及設計好的問題對于大多數學生而言是否具有一定的挑戰性，并方便學生的交流探討，不可隨意而為之。例如：在人教版初中九年級課文《我的叔叔于勒》的課程進行前教師一定要引導學生進行有效地課前知識預習，在課文預習這一基本要求得到滿足以后，教師在實際的教學過程中可以將學生按照自然作為分為四個人一個小組，對于教師在PPT上放映的幾個問題進行探討。例如：1.《我的叔叔于勒》這篇文章主要講了什么內容？2.文章中間一個有幾個故事人物，并總結畫出人物關系圖。3.這篇課文主要寫了那位人物？他的性格有什么特征？等等問題的探討，既鍛煉了學生的語言表達能力又在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維能力。

二、相關教學方法探討

1.靈活的學講計劃實行。

在課堂內容的講解中通常情況下都是教師口述為主學生回答問題或是提問疑難點為輔，這與學講計劃所提倡的學生為主的理念背道而馳。學講計劃影響下的初中語文教育可以多開展學生為學生授課，教師重點點評的方式進行語文課業學習。學生做語文課堂的“小先生”，促使學生提高對于語文科目學習的積極性。教師提前一周告知講課學生所需講解的課程，讓其在課余時間做好相應的準備工作，在學生進行授課過程中教師盡量不要發表自己的看法影響學生講課思路，待學生做完課程講解時教師在對其進行教導，并告知知識重要點的查找方法。當然對于積極優秀的學生教師可以給予一定的獎勵，比如“最佳小教師”名號以及學習用品的獎勵。經過多次的授課練習，學生的語言表達能力以及對于語文課程的喜愛程度會有所提升。

2.尊重學生的語言表達。

初中語文教育教學大綱的安排應該足夠的切合教育實際，教師不能為了趕課程進度一味的要求學生跟上自己的節奏和步驟進行語文課程學習。語文課程區別于其他課程很重要的一點就是語文知識的靈活性是其他學科所不具有的。在語文課程的教學討論時期教師一點要為學生留夠足夠的時間，讓學生進行問題討論。例如在課文《春》的講解中，教師可以將課文欣賞作為主要的問題設置作為學生討論的對象。教師可留足充分的時間讓學生自主的感受優美語言的魅力，在課后作業的布置上也可以進行寫作模仿等。

三、邏輯思維能力提升方面

初中教育正是學生學習習慣與思維模式養成的時候，良好的學習習慣與邏輯思維模式會在今后的學習過程中對學生有一定的幫助促進作用。新的教育改革提到了學生邏輯思維能力的建立對于學生的學習生活至關重要，學講計劃要最大程度的貼近學生實際，進行課改要求下的“交流展示”與“質疑拓展”工作。在課堂提問中教師要讓每一個劃分小組進行問題回答，然后對其對答內容進行進一步的補充，引導學生建立思維、思路、思考習慣，在知識傳達的過程中幫助學生建立良好的邏輯思維模式與良好的學習習慣。

四、結束語

總而言之，中學生的學習成長不僅有賴于物質的資源的補充，還需要有足夠的語文知識熏陶，江蘇地區有效落實學講計劃有助于幫助學生實現自主學習，在進行自主學習的過程中鍛煉自身的語言表達能力和邏輯思維的養成。學講計劃對于學生學習積極性的促進作用更是不言而喻的。廣大的教師團隊應該在教學實際中參照有效地學講計劃方式進行課程內容講解，幫助學生實現更好的知識文化學習。

參考文獻：

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作者：董新文 單位：江蘇省徐州市豐縣歡口鎮育英初級中學