初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題探究（3篇）
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第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)策略探索
一、教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀可以體現(xiàn)在很多不同的方面，想要在課堂上更好的體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)觀，這首先需要在教學(xué)目標(biāo)上有合理的設(shè)計(jì)。新課程背景下對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了一些全新的要求。語(yǔ)文課程的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言文字有較好的掌握，教學(xué)中教師同樣要注重對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要透過(guò)文本的教學(xué)更好的深化對(duì)于學(xué)生文本的理解與分析能力以及自身的審美能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。這些目標(biāo)首先要滲透到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中來(lái)，教師要透過(guò)有效的知識(shí)生成來(lái)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本有更為深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能夠更好的促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要注重知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，要“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)象”，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，發(fā)展學(xué)生“搜集信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。”這才是更好的體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀的教學(xué)模式，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的各方面能力才能夠更好的得到發(fā)展與構(gòu)建。以《我驕傲，我是一棵樹(shù)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程為例，在針對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將重點(diǎn)放在如下幾個(gè)方面。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，理解“一棵樹(shù)”的藝術(shù)形象，感受詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)“一棵樹(shù)”的崇高精神。在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生們體會(huì)這首詩(shī)想象豐富奇特的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用。并且要引導(dǎo)大家品味詩(shī)歌形象、優(yōu)美、凝練的語(yǔ)言。最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒詩(shī)中所用到的多種修辭手法和象征手法，學(xué)寫詩(shī)歌。這種逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀，也從各個(gè)層面對(duì)于學(xué)生的各方面能力展開(kāi)了培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)才能夠更好的體現(xiàn)新課程理念，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)模式的不斷優(yōu)化
想要更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，這必須在教學(xué)模式上不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成從另外一個(gè)角度則反映了知識(shí)教學(xué)的靈活性。教師要給學(xué)生的思維提供更多的發(fā)揮空間，要借助有效的教學(xué)引導(dǎo)不斷來(lái)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)，也可以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，讓大家能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取與吸收。教師可以透過(guò)很多好的教學(xué)輔助工具來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂，可以借助多媒體來(lái)幫助知識(shí)的呈現(xiàn)，也可以通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)鍛煉學(xué)生的各方面能力。只有豐富多樣的課堂教學(xué)形式才能夠?yàn)橹R(shí)的有效生成提供更好的土壤，才能夠讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上有更多成長(zhǎng)與收獲。如在講授《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以充分利用PPT課件，形象地向?qū)W生展示拙政園、退思園及一些典型古代園林的畫面。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，就會(huì)興趣盎然的邊聽(tīng)教師講解，邊欣賞小橋流水、舞榭歌臺(tái)、假山盆景的畫面，邊思考它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們能夠更全面的理解蘇州園林的優(yōu)美精巧、飽含人文底蘊(yùn)的建筑特色，大家在良好的教學(xué)氛圍中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感受也會(huì)更加深刻。這些都是多樣化課堂教學(xué)模式可以體現(xiàn)的優(yōu)越性所在，這也是對(duì)于新課程理念的一種發(fā)揮，并且能夠讓動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀更好的得到應(yīng)用。
三、教學(xué)內(nèi)容的有效挖掘
想要進(jìn)一步體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀，這需要教師具備一定的挖掘教學(xué)內(nèi)容的能力。很多教學(xué)素材背后都有著很好的挖掘潛質(zhì)，一些很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容需要教師有深入挖掘才能夠得到體現(xiàn)，這也是知識(shí)生成的一種直觀反映。教師要對(duì)于教學(xué)文本有深入探究，并且要善于挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)素材。這不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本有更為深刻的體驗(yàn)與感知，這也能夠讓大家更為全面而立體的體會(huì)一篇文章，進(jìn)而讓知識(shí)教學(xué)能夠更加透徹。如，教師在講授曹操的《觀滄海》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，通過(guò)分析詩(shī)歌的寫作背景，了解作者在公元207年，親率大軍北上的過(guò)程中，追殲袁紹殘部，鄰碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情的場(chǎng)面。使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，借助其他學(xué)科知識(shí)品味詩(shī)的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅很好的體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很好的挖掘了教材更深層次的教學(xué)內(nèi)容，起到了一箭雙雕的作用。
作者：王春梅 單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第二篇：初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)淺析
一、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的表演情境
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)本上的內(nèi)容通過(guò)自己的演出表演出來(lái)。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在筆者在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過(guò)“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對(duì)孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節(jié)將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來(lái)。學(xué)生們對(duì)于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問(wèn)題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境演示
現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生寫一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過(guò)程以及自己的感想寫出來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說(shuō)的話，急切的想將自己的情感表達(dá)出來(lái)，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲(chóng)標(biāo)本的、有關(guān)于制作書(shū)簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過(guò)程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對(duì)語(yǔ)文有著更深的感悟，理解能力和表達(dá)能力都得到了很大的提高。
三、問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì)以游覽動(dòng)物園為情境設(shè)立問(wèn)題，向同學(xué)們提問(wèn)“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過(guò)動(dòng)物園。接下來(lái)我就會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)“既然大家都去過(guò)動(dòng)物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見(jiàn)的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來(lái)看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動(dòng)物有著怎樣的區(qū)別，大家覺(jué)得好不好啊？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來(lái)，異口同聲的說(shuō)“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問(wèn)篇文章。我通過(guò)提問(wèn)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細(xì)回憶自己在動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物，思維得到引導(dǎo)。接下來(lái)又通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來(lái)引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，抓住了他們對(duì)新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有著一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過(guò)投影儀將“神舟”五號(hào)出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)谟^看“神舟”五號(hào)發(fā)射過(guò)程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有著一個(gè)好的教學(xué)效果，達(dá)到了我的教學(xué)目的。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開(kāi)發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)情感。通過(guò)正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。
作者：張娟娟 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)
第三篇：初中語(yǔ)文課實(shí)施目標(biāo)教學(xué)性探析
一、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使教師上課有計(jì)劃，增強(qiáng)有序性
在目前的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的教師，尤其是一些教齡時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，盡管在課前也進(jìn)行備課，但大多數(shù)屬于象征性的備課，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)，抄抄教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地寫寫教學(xué)過(guò)程，也就算是完成了備課。這種形式的備課大多是為了應(yīng)付上邊教育主管部門的檢查。個(gè)別教師常年不備課，等到要檢查的時(shí)候，甚至要來(lái)同事的備課資料抄抄交差。到了課堂上，很多教師僅憑自己的感覺(jué)和情緒，隨心所欲，順其自然，東拉一下，西扯一下，講到哪算哪，課堂教學(xué)缺乏嚴(yán)密的組織性、計(jì)劃性和層次性。試想一下，這樣的課堂教學(xué)，怎么會(huì)收到好的效果呢？又怎么會(huì)受到學(xué)生的好評(píng)呢？實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，就會(huì)避免出現(xiàn)這樣的情況。因?yàn)椋繕?biāo)教學(xué)要求教師在課前對(duì)課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有一個(gè)科學(xué)的設(shè)定。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)哪些知識(shí)目標(biāo)，要達(dá)成哪些能力目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該怎么升華，都需要在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。軍事理論中有一句話叫做：“不打無(wú)把握的仗。”上課如同打仗，只有做到知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。課前備課，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)才能使教師上課有計(jì)劃，增強(qiáng)有序性。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使教師上課有側(cè)重，增強(qiáng)重點(diǎn)性
在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師完全憑借自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別教師甚至連教科書(shū)也不帶，就走到課堂上去激揚(yáng)江山，指點(diǎn)文字了。有的教師課上到一大半，還是離題萬(wàn)里，不知所云。有的教師快要下課了，才醒悟這節(jié)課要做什么。個(gè)別教師在課上想怎么講就怎么講，想講什么就講什么，完全不受教學(xué)目標(biāo)的約束和限制，難怪學(xué)生有意見(jiàn)。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)就不一樣了，本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)是難點(diǎn)需要重點(diǎn)突破，哪些地方學(xué)生已經(jīng)掌握，可以一筆帶過(guò)，教師都要做到心中有數(shù)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能有所側(cè)重，才能使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞著教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，從而真正做到教學(xué)重點(diǎn)突出，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)課有目標(biāo)，增強(qiáng)針對(duì)性
有一些教師經(jīng)常埋怨學(xué)生上課不能集中精力，總是心不在焉，渾渾噩噩，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)索然無(wú)味。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，固然與我們的學(xué)科特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生本身的原因有著密切的關(guān)系，但學(xué)生聽(tīng)課缺少明確的目標(biāo)卻是其中一個(gè)最主要的因素。因?yàn)樯险n后不知要學(xué)習(xí)什么，要學(xué)到什么程度，要提升什么能力，要升華什么情感，只是跟著教師的思路，聽(tīng)到哪算哪，學(xué)生在這樣狀態(tài)下聽(tīng)課自然就會(huì)失去興趣，顯得注意力不集中。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，我們教師要和學(xué)生一起明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，一開(kāi)始就讓學(xué)生了解本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，要提升的能力，要達(dá)成的效果。學(xué)生有了這樣的方向，聽(tīng)課自然就提高效率了。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終掌控目標(biāo)的達(dá)成情況，當(dāng)遇到學(xué)生走神的情況，就可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生迅速回到課堂的現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)，不至于想得過(guò)遠(yuǎn)，以至于思路跟不上總體的節(jié)奏，從而保證課堂教學(xué)總體的效果。
四、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)自主性
目標(biāo)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，符合課程改革的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是主角，是主宰，學(xué)生是配角，處于仆從地位；教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師讓做什么，學(xué)生就必須要做什么。這樣，教師教得特別累，學(xué)生學(xué)得特別苦，教學(xué)效果特別差，而且學(xué)生作為課堂的主人也名不副實(shí)。而實(shí)施目標(biāo)教學(xué)就不一樣了。在課堂教學(xué)中，教師更多地把自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生的主體作用和主人翁精神體現(xiàn)得淋漓盡致。
五、總結(jié)
總之，明確了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有了動(dòng)力和活力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀不斷提出要求，讓學(xué)生明白通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚地知曉自己應(yīng)該怎樣做就能達(dá)到什么水平，掌握哪些知識(shí)，具備什么能力，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和成就感，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)保持激情！
作者：裴玉賢 單位：河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)南尖塔鎮(zhèn)中學(xué)