語文信息技術(shù)教學(xué)研究（6篇）
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第一篇：語文教學(xué)實踐信息技術(shù)應(yīng)用
一、運用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，促進學(xué)生的主動參與
傳統(tǒng)理念下的初中語文課堂，教師總是作為一名知識傳授者的身份在講臺上向?qū)W生進行講述、示范，學(xué)生則始終以被動者的身份對語文知識進行吸收、儲存、記憶，這種以應(yīng)試教育觀念為準則的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，則能使教師的角色由操縱者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的角色則能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性、積極性，使傳統(tǒng)以教師為中心的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)“橋之美”這篇課文時，我們就可讓學(xué)生組成小組，讓每個小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的發(fā)展歷史、基本類別、鞏固方法等，然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動畫等形式制成精美課件，在正式講解這篇課文時，每個小組輪流到講臺上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進行適當解說。于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來了，各個小組也表現(xiàn)出了極高的積極性，制作的課件也是令我十分滿意，里面的內(nèi)容詳細、周全，有的還插入了介紹中國橋之藝術(shù)的音頻資料。這樣，我通過將班里學(xué)生分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習(xí)資料，一方面，使學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)主體的地位；另一方面，使學(xué)生詳細了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時，我們的教學(xué)工作就能變得得心應(yīng)手。
二、運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂教學(xué)的容量
常規(guī)的初中語文課堂，教師常常只借助教科書和教學(xué)參考資料進行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得十分有限，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也達不到我們的教學(xué)要求。而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強大的資源共享優(yōu)勢，在初中語文課堂上，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達到豐富教學(xué)資源、擴大教學(xué)容量的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”這篇課文時，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計奪取生辰綱的情節(jié)片段剪輯下來，在課堂上播放給學(xué)生看。同時，還可以在電視片段的欣賞過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察楊志、吳用等各種行為，分析、討論他們的性格特征。另外，我們還可以讓學(xué)生觀看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語文課堂的教學(xué)容量，還使學(xué)生對小說《水滸傳》有了更加深入的了解和認識。
三、結(jié)語
總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的初中語文課堂注入了新的生機和活力，希望廣大語文教師繼續(xù)探索將其運用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
作者：王新東 單位：山東省淄博市桓臺縣新城中學(xué)
第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的原則
藝術(shù)性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為:學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進學(xué)習(xí)，提高效率，激發(fā)創(chuàng)造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)，編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;學(xué)生能夠利用交流工具，從不同資源中查找、評價、收集信息，能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評價與選擇新的信息資源，以解決現(xiàn)實生活中的交際問題。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略
實施信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要深入地實踐與研究，尋求適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種整合模式，運用信息技術(shù)于語文教學(xué)過程中除了要遵循上述原則外，還要實施語言實踐、情感驅(qū)動、情感激勵、寓教于樂等策略。
(一)語言實踐策略
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)語言能力和語感，課程整合激發(fā)了學(xué)生運用語言的熱情，同時增加了語言實踐的機會。語言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò)語言的質(zhì)量的確令人堪憂。因此，語文教學(xué)運用信息技術(shù)，一定要緊緊抓住語言實踐策略，強化語言意識，培養(yǎng)語言鑒賞能力，在語言實踐中提高語言運用能力，培養(yǎng)語感。
(二)情感驅(qū)動策略
學(xué)習(xí)離不開情感驅(qū)動，語文學(xué)習(xí)更離不開情感的驅(qū)動，沒有情感的語文教學(xué)是蒼白的。在學(xué)習(xí)過程中，情感等非智力因素，起著非常重要的促進和保障作用。這種作用因為語文學(xué)科的人文性，而表現(xiàn)得尤為突出。感人心者莫外乎情，無情的語文，也就成了無心的語文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無法激起學(xué)生作為人的內(nèi)心體驗的語文，也就喪失了學(xué)習(xí)的理由。因此，在整合過程中必須注意運用情感驅(qū)動策略。通過信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)過程中的諸多困難，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。
(三)情感激勵策略
語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強大的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能，它能還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，恢復(fù)其原本具有的生動性、豐富性。以此為支撐啟動教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。同時又能促進同學(xué)之間的互動、交流，驅(qū)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在整合時要有目的地運用情境激勵策略，利用情境創(chuàng)設(shè)工具，或描述問題背景，或為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，或為學(xué)習(xí)者提供所需要的感知工具、符號等，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與師生互動、生生互動的積極性，在交互過程中完成感知、理解、體驗、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。
(四)寓教于樂策略
在語文教學(xué)過程中，利用多媒體計算機中豐富的軟件資源，將知識性、趣味性、教育性有機地融為一體，可使學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理負擔有所減輕，在不知不覺中讓學(xué)生得到語言鍛煉，語感雕琢，達到寓教于樂的效果。另外，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以開展影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)閱讀、遠程在線交流等活動，也能有效地激發(fā)學(xué)生熱情，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
作者：黃曉莉 單位:沈陽師范大學(xué)
第三篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、優(yōu)化教學(xué)過程
1.優(yōu)化閱讀訓(xùn)練過程
教師通過各種渠道選擇課件，并針對自己的教學(xué)設(shè)計進行合理修改，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)手段增強對課文內(nèi)容、背景知識的感性認識及對課文內(nèi)涵的深刻理解；組織學(xué)生對所學(xué)知識進行討論，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性；在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為活動主體，設(shè)計合理的研究課題，讓學(xué)生分工合作，運用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，解決問題；在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組在網(wǎng)上查找資料，編排課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解等等。在進行上述嘗試后，學(xué)生具有極高的熱情，積極參與到教學(xué)中來。他們樂于上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，并且互相交流。有的學(xué)生僅僅利用幾分鐘的時間就能很輕松的查找到課文的歷史背景、作者生平等資料。此外，運用網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)生還可以隨時分享學(xué)習(xí)中的收獲和感悟。
2.優(yōu)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練過程
課前，學(xué)生借助教材、多媒體助學(xué)課件、教師博客、網(wǎng)絡(luò)資源等進行個人自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)，將每個文種的基本知識進行預(yù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課上，采用學(xué)生自學(xué)、合作探究等方法，讓學(xué)生掌握重點、難點，理清知識脈絡(luò)，為自身的寫作奠定基礎(chǔ)。實踐訓(xùn)練部分，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行助學(xué)。教師選取貼近于中專生生活的案例，創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐訓(xùn)練題目。學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鞏固各類文章的格式與寫法、掌握寫作技巧。課后，學(xué)生通過思考、動筆、上網(wǎng)查找資料、自己動手制作手抄報和電子報等不同方式完成作業(yè)。師生一起對學(xué)生作品進行點評，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。通過對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容進行整合、對教學(xué)過程進行優(yōu)化、對教學(xué)方法進行改進，對考核、評價方式進行完善，學(xué)生真正成為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。正如有的學(xué)生所說：“在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，我們輕松、愉快地學(xué)到了知識，又提高了寫作水平，還培養(yǎng)了我們的團隊合作意識、解決問題的能力，對我們今后的就業(yè)很有好處。”
3.優(yōu)化口語訓(xùn)練過程
為了提高學(xué)生的語言表達能力，我們設(shè)計了課前5分鐘演講。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，我們不再為學(xué)生指定統(tǒng)一的題目，而是為學(xué)生安排了“中專生活點滴感受”、“社會現(xiàn)象的評價、分析”、“閱讀優(yōu)秀文章的感想、體會”三大類內(nèi)容，要求學(xué)生從中任選一項，上網(wǎng)查找資料，并以電子文本的形式完成一篇不少于800字的演講稿及演示文稿，在語文課上進行演講。演講后，學(xué)生將演講稿提交到校園網(wǎng)語文教學(xué)平臺的班級討論區(qū)，師生共同交流、分享。
二、結(jié)語
根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容、文字表達、語言表達，開展教師評價與學(xué)生分小組互評。運用校園網(wǎng)語文教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，自動統(tǒng)計、生成學(xué)生的演講綜合成績。經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力有了很大的提高。
作者：王靖
第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用
一、合理運用信息技術(shù)營造更生動的課堂氣氛
在語文教學(xué)課堂中，活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。因為語文的教學(xué)內(nèi)容相對來說是比較枯燥乏味的，如果教師沒有辦法營造活躍的氣氛，學(xué)生很容易走神，甚至陷入昏沉的狀態(tài)。如果能合理運用信息技術(shù)活躍語文的課堂氣氛，這對語文的教學(xué)來說，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好辦法。例如教《木蘭詩》，可以播放《花木蘭》預(yù)告片給學(xué)生看，讓他們大概了解到為什么花木蘭要代替父親去從軍，當時是在什么樣的情況做出的決定。這樣更能體會到當時主人公的無奈與對家庭的奉獻精神以及巾幗英雄的形象。培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，時刻做好為國犧牲的準備。在教朱自清的《背影》前，可以先播放筷子兄弟的《父親》，通過《父親》歌詞中對父愛的表達，引起學(xué)生的共鳴，體會《背影》中描寫的父親那種隱晦的愛。音樂可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。根據(jù)父愛的主題，可以引導(dǎo)學(xué)生直接在網(wǎng)上收集贊美父親的語句以及圖片資料，制作一份手抄報或者繪圖板和word文檔制作小卡片，打印出來，貼在教室后面的黑板上，在開家長會的時候，可以邀請家長欣賞。
二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點
在教一些關(guān)于名勝古跡或者著名的建筑物的課文時，對于這種建筑物的空間想象力，每位學(xué)生的能力都是不一樣的。如果只是枯燥地進行文字的講解或者進行紙質(zhì)圖片的展示，學(xué)生根本無法真正體會到這篇文章所描述的景物的壯觀。這也是語文教學(xué)中的一大難題，有了信息技術(shù)之后，這個難題迎刃而解了。例如在教《蘇州園林》一文時，教師可以通過PPT展示多角度下的蘇州園林的圖片，直接將蘇州園林的錄像和配音播放出來，讓學(xué)生通過視覺效果直觀地了解蘇州園林的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，更加能豐富他們腦海中的畫面，同時也能掌握朗誦此文章的節(jié)奏以及情感。再如《岳陽樓記》的教學(xué)中，可以直接通過課件播放岳陽樓的畫面或者視頻，展示岳陽樓的壯觀，讓學(xué)生身臨其境地體會到作者當時“漁歌互答，此樂何極”的心情以及作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情感。視頻以及多維度的圖片拓展了學(xué)生的空間想象能力，讓教學(xué)方式更加靈活變通，達到更好的教學(xué)效果。
三、建立電子閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集適合初中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章，最好是那些帶有解讀的文章或者是名家名作、文學(xué)作品，刻成光盤，這樣學(xué)生在家里也可以自己播放進行閱讀。建立電子閱覽室，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效的閱讀資源，從而能日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及鑒賞文章的能力，這樣有助于學(xué)生閱讀水平的提高。另外，還可以讓學(xué)生輪流在課堂前10分鐘分享自己對某篇課外閱讀文章的讀后感，同時可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力以及膽量。還有一種考核的形式，就是讓學(xué)生以周記的形式把自己閱讀的文章的讀后感寫出來并上交，教師再把優(yōu)秀的文章貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里面供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之，初中語文教學(xué)的方法也要與時俱進，跟隨信息發(fā)展的腳步，一同前進，讓中國的教育變得更加有效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的文學(xué)人才，寫出更多的不朽作品。信息技術(shù)入駐語文課堂，不僅可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能帶動其他科目進到信息技術(shù)教學(xué)時代的節(jié)奏里面去，讓教育課程的改革更加順利地進行。
作者：李樹斌 單位：廣西北流市永豐初級中學(xué)
第五篇：信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)
一、合作探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)融入教學(xué)給我們提出了要求，那就是要把學(xué)生自主探究當做最主要的學(xué)習(xí)方式，還要通過網(wǎng)絡(luò)交流展開教學(xué)，這兩種形式也體現(xiàn)了新課程標準一直提倡的學(xué)習(xí)方法。通過信息媒體技術(shù)這種交互式的教學(xué)模式，學(xué)生能夠平等的分享、交流教學(xué)資源，能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好來選取教學(xué)內(nèi)容、模式以及成長目標，孩子們在這樣一種自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能做到自主參與、互動探究，真正把課堂當成自己學(xué)習(xí)的主場。因此，信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，足夠形成主動探索、協(xié)作交流的全新學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)所具有的方便快捷、豐富多樣、多向交流的特征。它可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與媒體、學(xué)生與媒體以及教師、學(xué)生、媒體三者之間的互動，對培養(yǎng)學(xué)生探索欲望與協(xié)作意識是非常有效的。在講解《葡萄溝》這一課的時候，我通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)，安排了下面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)針對下面幾個問題展開主動探究、討論交流:上網(wǎng)查找搜集與葡萄溝有關(guān)的資料;通過搜集到的資料，讓學(xué)生自學(xué)《葡萄溝》;結(jié)合重點難點展開討論交流;鼓勵學(xué)生通過自己的方法與同學(xué)分享一下通過討論交流學(xué)到的關(guān)于葡萄溝的有關(guān)知識。通過這種方法來組織教學(xué)，不但讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還把老師的角色進行了成功的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂上的演說家，而是變成教學(xué)活動的導(dǎo)演與導(dǎo)游，學(xué)生借助信息技術(shù)，通過不一樣的方式，借助形式各異的工具來實現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)目標，使同學(xué)知道我國新疆吐魯番的葡萄溝擁有豐富的水果資源，培養(yǎng)了同學(xué)熱愛祖國的思想感情。
二、生動形象，突破重點難點
所謂的教學(xué)難點指的是孩子們在學(xué)習(xí)語文的時候遇到的阻礙。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)難點，這些內(nèi)容一般都是和同學(xué)現(xiàn)有的知識水平存在一定差距的內(nèi)容，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多的困惑。這部分內(nèi)容有的是比較抽象的，有的是比較復(fù)雜的，有的則是比較偏的知識點。要想解決這些難題，讓學(xué)生快速地理解并接受，單靠老師表演的獨角戲是很難實現(xiàn)的，甚至還會出現(xiàn)相反的結(jié)果，這樣，就需要教師充分發(fā)揮媒體的作用，通過形象生動的展示，幫助同學(xué)破解難題，掌握知識，提高能力。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，因為班里的孩子都沒有去過島國西沙群島，甚至絕大多數(shù)孩子根本沒看到過真正的大海，所以，聯(lián)系文章內(nèi)容，我為同學(xué)們展示了幾段關(guān)于海水、海島、沙灘、貝殼以及海洋生物的視頻，動靜結(jié)合，聲色具備，學(xué)生在觀看視頻的時候不時會發(fā)出一陣陣的驚嘆。學(xué)生完全被這海洋、海邊和海底的其妙景色所吸引，在這時，我跟同學(xué)們說出這節(jié)課要講的課文題目，其實在這個時候，已經(jīng)有很多同學(xué)迫不及待地打開了課本。通過信息媒體技術(shù)，把學(xué)生沒見過的景色帶到眼前，變虛為實，變靜為動，使教學(xué)中重難點問題的破解變得更加容易起來。
三、結(jié)語
總而言之，把信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，有助于創(chuàng)設(shè)自由民主、愉悅和諧的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開孩子們的思路，突破教學(xué)中的重難點問題，信息技術(shù)的介入，使語文課如虎添翼，為語文教學(xué)帶來了新的活力，打開了一篇新天地。
作者：龔進福 單位：安溪縣感德中心學(xué)校
第六篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生探究文本
建構(gòu)主義觀點認為:有效的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)是同一定的情景相聯(lián)系，學(xué)生在情境中能主動調(diào)取自己的知識結(jié)構(gòu)，并以積極心態(tài)去獲取新知識。信息技術(shù)強大的多媒體功能能將教材上靜態(tài)的語言文字化成生動的情景，同時借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓情景更豐富。生動的情景將學(xué)生置于文本學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的視聽受到了沖突，就會產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而有效探究文本。如人教版四年級下冊《鳥的天堂》，本文以動靜描寫的方式描寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景色，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，從而表達出作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。如何讓學(xué)生更好地探究文本?我抓住本文的描寫特點，結(jié)合課文設(shè)置情景，如作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，課文先靜后動，最后寫眾鳥活動的情景，我結(jié)合課件精心收集相關(guān)的材料將動靜結(jié)合的場面以情景展現(xiàn)，生動的情景豐富了學(xué)生的感官，有效地幫助學(xué)生理解文本。如文中兩個“到處”，一寫鳥的數(shù)量多，二寫鳥的種類多，課件將眾鳥圖形象的展示出來，并配以鳥聲讓學(xué)生感受到了“鳥的天堂”的熱鬧景象令人“目不暇接”，情景促進了學(xué)生理解作者為什么會不忍離去，原來是鳥的天堂的景色確實是美麗和奇妙。可以說，文本所要表達的情感在情景中得以漸漸明朗，學(xué)生既習(xí)得語言，又獲得情感的熏陶。
二、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“語境”，有效開展語言訓(xùn)練
語言積累是語文的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中，整理和儲存必需的語言信息是進行語言訓(xùn)練的重要步驟。在傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練中，教師光靠一塊小黑板和一支粉筆，語言訓(xùn)練的效果相對比較差，特別是對一些比較難以理解的字詞，語境特別重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段又無法實現(xiàn)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能借信息技術(shù)的功能將抽象的語言材料通過課件與語言文字巧妙整合，使學(xué)生理解語言文字所描述的語境，并在感悟中理解字詞。如，人教版四年級下冊《桂林山水》，本課語言優(yōu)美、樸實，表達精妙獨特，基于這樣的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練?如桂林的山:奇、秀、險;桂林的水:靜、清、綠，又如，無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語的理解，如果光讓學(xué)生進行想象，學(xué)生可能無法感受作者在遣詞造句的獨特之處，也無法真正理解這些詞語的用法。為了讓學(xué)生更好地理解語言和語境，教師借助課件展示與文本語言相關(guān)的圖片和視頻，并將相關(guān)的語句呈現(xiàn)在圖片旁邊，再讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻進行語言感悟和語言訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解作者用詞的獨特之處。如“奇峰羅列”“危峰兀立”，當教師將這些與詞語相關(guān)桂林山水的視頻播放出來時，學(xué)生發(fā)出了驚奇的叫聲，奇峰羅列、危峰兀立原來是這樣的，教師再緊接著引導(dǎo)學(xué)生深入文本，了解相關(guān)的語境及表達，從而讓學(xué)生既感悟課文，又進行語言訓(xùn)練。
三、結(jié)語
總之，信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段，將它與語文教學(xué)進行整合，能將信息技術(shù)強大的多媒體功能和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而化解教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好的進行文本探究、語言訓(xùn)練，讓語文課堂綻放魅力。
作者：李彩紉 單位：安溪縣第七小學(xué)
