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        語文教師教學語言能力建議

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了語文教師教學語言能力建議范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        語文教師教學語言能力建議

        一、提高語文教師教學語言能力的五點建議

        (一)課堂導入,新穎奇妙

        一節(jié)課伊始,學生注意力處于切換狀態(tài),設計新穎奇妙的導入語,有助于吸引注意力,引發(fā)學習興趣,啟迪思維運行。例如,教學《奇妙的克隆》一課時,教師導入:“同學們,大家都對《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛感興趣吧,輕吹一口氣,無數(shù)個小孫悟空立刻現(xiàn)身幫助孫悟空來決戰(zhàn)妖魔鬼怪。大家不要以為這僅僅發(fā)生在神話故事中,當今的科技已經(jīng)可以實現(xiàn)類似的情景,這就是《奇妙的克隆》。這樣的課堂引入,吸引了學生的注意力,引發(fā)了學生的學習興趣,有利于學生快速進入閱讀情境。

        (二)提問語,簡明扼要

        在教學中,課堂提問是師生互動的重要組成部分。好的提問要求語言簡明扼要,問得準確,富有啟發(fā)性。不啰唆,不繞彎子,不拖泥帶水。同時注意提問時要語速平緩,吐字清晰,重音突出。例如,教學《晏子使楚》一課時,教師提出這樣一個問題來引發(fā)思考:“傲慢的楚王一心想侮辱晏子,為什么最后卻又不得不尊重晏子呢?”簡明扼要的提問,引導學生思考課文的主旨。

        (三)過渡語,巧妙自然

        課堂教學各環(huán)節(jié)之間起轉(zhuǎn)承合,自然離不開過渡語言。教師的過渡語言要巧妙貼切、自然而然,既能使整個教學結(jié)構(gòu)渾然一體,一氣呵成,又能指引學生的思路順暢地切換進行,不至于突兀、脫節(jié)。例如,教學《詹天佑》一課時,在閱讀完課文引導學生動筆寫話之前教師可以設計這樣的過渡語:“詹天佑建造了我國第一條自主設計的京張鐵路,不僅節(jié)省了經(jīng)費,還比原計劃提前兩年竣工,長了中國人的志氣,滅了帝國主義者的威風!這是多么令人驕傲的事情。同學們,假如我們到這里來旅游,來到青龍橋車站的詹天佑先生的銅像前,你的心里會想些什么呢?請同學們以‘站在詹天佑的銅像前……’開頭,來寫一段話,好嗎?”

        (四)評價語,恰如其分

        課堂教學過程中處處存在著教師的評價性語言,不論是學生的互動回答,還是討論的效果、朗讀的水平、習作的能力,教師都需要使用評價性語言進行反饋。教師的評價語要求恰如其分地指出學生的長處和存在的問題,以利于學生增強學習的信心和明確努力的方向。評價要具體、明確、不含糊其辭,以肯定鼓勵為主,又要不失時機地指出問題所在。例如,教學《狐貍和烏鴉》一課時,最后一個環(huán)節(jié)是學生自主評價狐貍和烏鴉。絕大多數(shù)學生會認為狐貍是狡猾的。可是有一個學生卻說:“我認為狐貍很聰明,又有恒心,它想盡辦法一次次地騙烏鴉嘴里的肉,即使失敗了也不氣餒,我們應該向它學習!”此時,教師評價:“聰明、恒心,是指做好事,狐貍做的是好事兒還是壞事兒?我們怎么看待狐貍呢,還要向它學習嗎?”

        二、結(jié)束語

        課堂的結(jié)束語既要畫龍點睛,梳理總括所學知識,強化學生記憶,增強教學效果,又要引人入勝,鼓勵學生拓展學習閱讀,或遨游書海,或置身社會生活,在生活中學知識、用知識、長才干。例如,教學《難忘的一課》,設計結(jié)束語:“同學們,通過這堂課的學習,相信大家一定牢牢記住了‘我是中國人,我愛中國’這句話。世界上什么都可以選擇,唯獨不能選擇自己的母親、自己的祖國。不論將來你有多大的出息,但請你永遠記住這句話‘我是中國人,我愛中國!’我提議我們大家再深情地讀一遍這句話吧!‘我是中國人,我愛中國!’。

        作者:王志紅 單位:河北省沙河市橋東學區(qū)葛村學校

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