有效設問語文論文

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一、有效設問，生發(fā)聯(lián)想，拓寬學生語文思維發(fā)展

現(xiàn)代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題轉化呈現(xiàn)。葉圣陶先生曾說“：可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”當然，課堂上教師提問必須注意有效，既要注重設問的應答廣度，更要注重設問的思維深度，還要把握設問的時機效度與方法效度。培育語文思維的主陣地在課堂，課堂上教師的有效設問是一根根“知識點”和“技能點”的“引線”，學生學習和思維的深入應該借助于這一根根“引線”來進行，這些“引線”其實就是拓寬學生思維發(fā)展的“導火索”。事物之間只要構成聯(lián)系就會產生相互作用，事物之間的錯綜復雜的聯(lián)系決定我們必須鞭辟入里條分縷析，以有效設問促使學生生發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，聯(lián)想本身就是思維的橫向展開。落實到具體文本解讀中，我們可以從題眼處展開有效設問，課題通常是文本的眼睛，有著豐富的內蘊，它有揭示中心，概括課文內容，產生懸念等作用。從課題出發(fā)，有效設問，層層遞進，綱舉目張，能有效地拓寬學生思維空間。有的文本，前后形成鮮明對比，這往往是作者的匠心所在，如能有效設問，就可以觸及文本之核心，實現(xiàn)由此及彼的跳躍，從而拓寬學生的思維廣度。思維廣度是思維對知識的整合和延伸。有廣度的思維就應該可以見微知著、見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見已知洞悉未知。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質”的范疇。語文思維廣度從根本上決定了學生的思想視野，而課堂教學中的有效設問無疑是拓展學生思維廣度的重要推手。

二、有效設問，引發(fā)思考，深化學生語文思維發(fā)展

我們在實際語文課堂教學中不僅要關注學生是否萌發(fā)思維，更要注重深化學生思維深度。思維是對存在的認知和反映，思維對某一特定對象反映的準確程度和深刻程度表明了思維個體在該事物上的思維深度。簡言之，思維深度就是思考的深入程度。要促進學生語文思維發(fā)展，就必須深入到教學內容中深入而具體地進行分析，要明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。有效設問最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以說思維總是從問題開始的。盧梭指出“：如果老是由你去指點他，老是由你去告訴他，結果你用這個方法的確會使他變成一個傻子的。如果你用你的頭腦去指揮他的手，那么他自己的頭腦就會變得沒有用處?！弊鳛榻處?，我們必須更新觀念，明確質疑不僅僅是教師的權利，更是學生學習的本質需要。課堂教學的一個重要目的就是要催生學生的問題意識，從而使學生萌生深層次探究知識的強烈欲望。我們鼓勵學生提出問題，特別是提出好問題。學生要想提出好問題，關鍵還是靠教師的相機引導與有效設問。有效設問是一種高明的教學技巧，更是一門教學藝術。

三、結語

陶行知先生曾說“：發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@說明了有效設問的重要價值。我們理應在立足文本的基礎上，有效設問，做到強化問題意識、歸化問題結構、細化問題環(huán)節(jié)。教師的設問必須突出探究性，讓設問成為學生發(fā)掘知識內涵的契機。在課堂教學中，我們通過有效設問可以引導學生在預習中質疑，可以對文本課題質疑，聽講中質疑，當然也可以課后質疑。我們應充分挖掘教材中的“關鍵點”，可以巧設矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；也可巧用學生好奇心，引導學生探索；我們也應鼓勵學生“標新立異”，培養(yǎng)學生質疑的主動性。備課中特別要注意設計有效問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習的過程本質就是不斷的“生疑———質疑———釋疑”的過程。我們應反復研究文本，找出“設問點”。一般來說，文本內容反復處往往值得推敲，抓住反復手法設問，就能使學生洞悉文章謀篇布局的精妙。不少文本中，有一些表意蘊藉、含義深刻的句子，還有語意雙關的句子，最值得我們老師有效設問。特別是一些不起眼的文本細節(jié)，如語言細節(jié)、服裝細節(jié)、動作細節(jié)等，于此設問，往往能由小見大，窺斑見豹，從而引發(fā)學生深入思考，促進學生語文思維發(fā)展。有效設問是一個思維轉化為語言的過程，它不是簡單生成的，而是需要反復強化的。只有如此，我們的語文課堂教學才能高效，學生的思維才能靈動，課堂生成才能美麗。

作者：藍壽軍 單位：江蘇省南通中學