傳統文化在語文教學中的功能

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摘要:作為我國文化瑰寶，優秀傳統文化具有深刻的內涵和無窮的魅力，在高職語文教學中滲透傳統文化，可以培育學生良好審美素養和能力。基于此，闡明了高職語文教學中審美教育的重要意義和傳統文化在高職語文教學中的應用必要性，分析了傳統文化在高職語文教學中的教學現狀，并針對性地提出了發揮傳統文化在高職語文教學中的美育功能的措施，以期為增強高職語文課程教學效果提供參考。

關鍵詞:傳統文化;高職語文;美育功能

教育部發布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中，提出有條件的高等學校統一開設中華優秀傳統文化必修課，拓寬中華優秀傳統文化選修課的覆蓋面。國務院也出臺了一系列政策文件推進傳統文化教育工作，并對傳統文化美育提出了大力弘揚中華優秀傳統文化的美育精神，充分發揮文化的美育功能，實現傳統文化與高職教育深度融合的新要求。對此，在高職語文教學過程中，應深刻認知傳統文化的美育功能和意義，積極推進傳統文化進課堂，促進當代大學生德、智、體、美、勞全面發展。

1高職語文教學中審美教育的重要意義

從我國義務教育階段開始，語文就是重要的學科體系，也是一門博大精深的藝術。進入新時代，國家大力倡導素質教育改革，高職教育樹立內涵式發展目標，在高職學生綜合素質教育中，審美教育成為不可或缺的一部分。面向大學生實施美育，對當代大學生健康成長與全面發展具有重要作用，不僅可以塑造大學生的正確審美觀念，增強其審美能力，還可以凈化大學生心靈、培養其高尚道德情操［1］。高職語文課程教學中涵蓋大量文學作品，其中包括作者創作背景與心路歷程，透過文學作品可以感受作者的思想與情感變化，是塑造大學生健全完善人格的重要素材。高職院校實施審美教育的本質，是推進社會主義精神文明建設，培育當代大學生心靈美與行為美；實施美育對大學生的思想、情感、性格與意志均有深刻影響作用，有助于引導大學生樹立正確思想價值觀念，陶冶情操、升華心靈。鑒于此，在高職語文教學中加大美育力度，循序漸進滲透審美教育，可以使大學生對語文知識、文學作品學習產生濃厚興趣，激發其內在情感共鳴，感受語文獨特的價值與魅力，通過學習語文提高自身審美素養與能力，形成良好的審美品質。

2傳統文化在高職語文教學中的應用必要性

中華優秀傳統文化歷經五千余年歷史，其內涵博大精深，是建設文化強國、提升我國文化軟實力的關鍵因素。然而伴隨我國改革開放的不斷深入和經濟全球化發展，西方文化不斷傳入我國，深刻影響當代青少年的思想價值觀，使得大學生對西方文化十分了解，對我國本土傳統文化了解甚微，這些均是亟須改變的現狀［2］。中華優秀傳統文化內涵豐富、具有傳承性等特點，使其成為我國高職教育的重要文化資源，對厚植大學生的愛國主義情感、民族情懷具有重要價值，有利于促進大學生自覺承擔弘揚中華優秀傳統文化的使命和責任。高職院校語文課程是人文素養類課程體系中的一部分，將傳統文化融入課程教學，具有得天獨厚的優勢，利用傳統文化的美育功能，可以涵養大學生的道德品質、文化素養、審美能力。

3傳統文化在高職語文教學中的教學現狀

近年來，不僅國外快餐文化盛行對我國文化產生巨大沖擊，而且網絡短視頻的快速崛起和發展，使得當代大學生已經習慣于短、平、快的信息傳播方式，對于需要集中注意力閱讀和深入思考理解的文學作品，普遍表現出學習興趣偏低的問題。同時，高職院校長期強調應用型、技能型人才培養目標，將側重點著重于學生的實踐操作能力、動手能力，使得高職學生缺少良好的文學素養。雖然黨和國家高度重視中華優秀傳統文化的弘揚，不斷加大高職美育工作支持力度，但仍受到種種現實因素影響，導致傳統文化在高職語文教學中運用并不樂觀，更難以發揮傳統文化的美育功能［3］。

3.1傳統文化教學重視度低

在語文課程教學中滲透傳統文化教育，高職院校、語文教師對傳統文化教育的重視度是影響學生對傳統文化吸收和了解的關鍵性因素。首先，在全面實施素質教育改革背景下，仍有部分高職院校未深刻認知傳統文化教育的重要性，難以轉變根深蒂固的應試教育的思想，語文課程設置、教學內容選擇、教學實施計劃等均強調教授語文知識，提高學生的語文考試成績，而不是提倡培養學生的文學修養。其次，由于傳統文化在高職語文教學中的美育效果難以被準確、有效的評價，高職院校很難了解傳統文化的美育效果，使許多語文教師則削弱重視度，不僅沒有增加傳統文化相關內容，而且現有的教學內容十分滯后。即便學生對傳統文化學習有一定興趣，教師也不會耗費過多時間深入講解，久而久之，學生便失去了對傳統文化的學習欲望。最后，在部分高職學生的固有認知中，傳統文化枯燥無趣，學生學習傳統文化的興趣和主觀能動性不強，對此，高職院校并未采取有效措施，使得傳統文化在語文教學中的教育效果不理想。

3.2學生對傳統文化了解甚微

當代大學生普遍對傳統文化了解甚微，加之社會發展速度較快，學生可以通過互聯網平臺接觸諸多新鮮事物，傳統文化因其歷史久遠，很難真正吸引到當代大學生。因此，大部分學生對傳統文化內涵的認知相對淺薄。另外，高職院校語文教學內容設置不利于學生理解傳統文化內涵，難以發揮傳統文化的美育功能［4］。傳統文化知識體系均圍繞教材和書本展開，很少涉及拓展閱讀內容，如古典詩詞等，學生通過死記硬背的方式記憶，僅僅是為獲取優越考試成績。然而在此過程中，學生并未深入理解古詩詞的文化背景、思想情感，在被動記憶大量古詩詞以后，仍然無法內化吸收。

3.3學生對傳統文化的理解存在偏差

當代大學生的思想價值觀念正處于認知發展階段，極容易受到外界因素的影響。大學生對傳統文化的理解存在偏差，主要原因是受到各類改編影視作品的影響，這類影視作脫離原本含義，經過改編后已經難以彰顯傳統文化內涵，甚至會造成學生認知產生極大的偏差。例如，小說《封神演義》講述了紂王昏庸無道，姜子牙等人為捍衛正義做出諸多除惡揚善的故事。但該作品經過現代改編以后，故事情節卻發生了翻天覆地變化，其中妲己成為紅顏禍水，因愛戀姜子牙而不得，最終禍國殃民。這種嚴重脫離實際的故事情節改編，不僅是對傳統文化的褻瀆，而且對傳統文化的當代傳承與發展產生了極大不利影響。在高職語文教學中，由于學生對傳統文化的理解存在偏差，加大了傳統文化教育難度，削弱了審美教育效果。

4發揮傳統文化在高職語文教學中美育功能的路徑

4.1調整課程設置，優化教學內容

為充分發揮傳統文化在高職語文教學中的美育功能，高職院校應調整語文課程設置，加大傳統文化課程占比，拓展課程的覆蓋面，選擇具備傳統文學或文化背景的專業教師授課，增強語文課程教學的吸引力和影響力。在高職語文教學過程中，需要充分激發學生對傳統文化學習的興趣，讓學生積極主動地參與和融入課堂，這是發揮傳統文化美育功能的基礎前提［5］。對此，應結合高職學生特點、專業、學情和需求，盡可能選擇貼近學生專業的教學內容，以此激發學生的傳統文化學習興趣。教師應選擇具備審美價值的教學內容，以此傳遞美、展現美，使學生受到美的感染，養成對傳統文化之美的賞析能力，繼而自覺在實踐中弘揚美。如朱自清的《荷塘月色》，在語言描寫中，作者以“月光如流水一般，靜靜地瀉在一片葉子和花上”，用一個“瀉”字，將月光揮灑至人間的美描寫得淋漓盡致，通過精練的語言凝聚美、表現美。用類似這樣的文章作為高職語文審美教育的素材，可以豐富課程教學內容，增強美育效果。

4.2引入經典篇目，實現以情動人

在中華優秀傳統文化的傳承過程中，中國古典文學作品既是至關重要的文化傳承載體，又是蘊含審美價值的教育內容。但由于大部分學生對古典文學學習興趣不濃厚，高職語文教師很少將其引入課堂教學。對此，高職語文教師應了解學生對古典文學學習興趣不濃厚的原因，并有針對性地引導學生了解學習中國古典文學作品，使其可以理解古典文學作品中蘊含的深刻情感。經典文學作品中的感情一般具有共通性、永恒性。例如，古典文學中的經典篇目《詩經·蒹葭》，表達的是一種可望而不可即的理想，以及堅持不懈的追求。這種經典且篇幅較短的文學作品，即便學生不具備較高文學素養，也能夠理解其蘊含的深刻情感。因此，高職語文教師在運用傳統文化實施美育的過程中，可以選擇一些篇幅較為簡短，字詞理解難度較低的篇目，帶領學生共同分析和解讀，克服學生對字詞理解的畏難情緒，并引發大學生內在情感共鳴，達到以情動人的目的，調動大學生接受傳統文化審美教育的積極性和主觀能動性［6］。再如經典篇目《鄉愁》，詩中通過“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個時序語貫串全詩，借郵票、船票、墳墓、海峽等這些實物，將抽象的鄉愁具體化，作者通過“我在這頭，大陸在那頭”的表述，表達了對祖國的綿綿懷念。由于大部分高職學生是跨省、跨市來到大學校園，所以會產生思鄉情緒，而《鄉愁》這一經典篇目可以深深引發大學生情感共鳴。因此，在高職語文教學中引入經典篇目，可以在潛移默化的情感教育中，培養學生情趣，提升其品味，從而達到美育的目標［7］。

4.3閱讀經典文本，感悟形式之美

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”其內在含義是指達成教育目標僅依靠興趣是難以實現的，而樂是關鍵，要充分認可樂的教化作用。在實施教育的過程中，不只是音樂可以體現出教化作用，誦讀同樣是教化的有效手段。通過帶領學生誦讀經典文本，學生可以理解其中深層次情感表達，將經典文本中所承載的文化理念、價值觀，潛移默化地滲透學生內心，真正打動學生的心靈。古典詩歌以“平仄規律”形成獨特的語言美。在指導學生誦讀經典文本的過程中，可以結合古典詩歌的朗讀示范，在“抑揚頓挫”的朗讀中，體會古典詩詞的音韻美、感悟作品形式美，發揮古典詩詞等文本的美育功能［8］。

4.4結合專業實踐，實現教與學的生活化

當前，大部分高職學生都能認識到傳統文化是寶貴的精神財富，但在實踐中普遍認為傳統文化與專業無關聯，難以對自身專業實踐起到任何幫助，加之高職的人才培養理念強調實踐，使大學生對傳統文化的理論學習興趣偏低。面對這類現實情況，高職語文教師在授課過程中，不能將傳統文化作為獨立理論講解，而是應結合學生的專業實踐，增強學生學習過程體驗感、參與感及獲得感。以高職院校旅游管理專業為例，高職語文教師可以帶領學生深挖人文景觀背后的文化意義與價值。在此過程中，利用任務驅動教學法，為學生布置相關作業，使學生利用假期、周末時間，采集家鄉人文景觀的資料，深挖文化內涵與價值，并在課堂中展示成果。這一舉措不僅將傳統文化審美教育與學生專業實踐融合，促進了教與學的生活化，縮短了傳統文化與學生之間的距離，還讓學生感受到了生活中無處不在的傳統文化，并打破了高職語文課堂教學局限，使學生可以在生活與實踐中自覺接受傳統文化的審美教育［9］。

4.5結合學生興趣，弘揚美育精神

興趣是學習的出發點和原動力，當前高職學生雖然對傳統文化學習興致不高，但對國潮衍生事物卻有著濃厚興趣，如漢服、故宮文創、國風舞蹈等。因此，高職語文教師應廣泛了解學生的興趣點，以大學生喜聞樂見的內容和形式傳播傳統文化，為發揮傳統文化的美育功能奠定堅實基礎。語文教師可以在課堂中創設沉浸式體驗氛圍，選擇當下大學生喜愛的且具備審美教育價值的影視作品、短視頻等，在課堂中共同觀看賞析。例如，教師可以從網絡平臺下載漢服制作的視頻供學生欣賞，并與古典文學講授相結合，從而實現文學與藝術欣賞教育的協同，使古典文學講授不再枯燥無趣，循序漸進地提高高職學生審美能力與審美素養［10］。

4.6加強師資建設，增強美育能力

在高職語文教學中滲透傳統文化，發揮文化的美育功能，對語文教師的文化素養有較高要求。因此，高職院校應加大語文教師選拔與培養力度。首先，在高職語文教師選拔過程中，應著重考察語文教師的文化修養，并將其設置為固定門檻。同時要保證引入師資隊伍中的語文教師均具備較高的傳統文化修養。其次，在語文教師培訓過程中，可以開設傳統文化研習課程，使語文教師循序漸進地提高文化修養與美育能力［11］。最后，高職院校可以派遣語文教師外出學習進修，或聘請傳統文化研究領域專家和學者到校，面向語文教師組織文化講座、座談會等，不斷深化語文教師對傳統文化的理解。在培訓與講座中，要著重強調傳統文化的美育功能，使語文教師養成基本的審美素養和審美教育能力，以便更好地勝任語文教學，發揮傳統文化的美育功能。

5結束語

中華優秀傳統文化是寶貴的文化財富，當今時代背景下，加大高職學生傳統文化教育力度，可以使大學生感受傳統文化內在價值與魅力，形成堅定的文化自信，積極推進傳統文化的傳承與發展。因此，在高職院校語文教學過程中，應提高傳統文化教育重視度，廣泛整合文化資源，發揮傳統文化的審美教育價值，提高大學生的文化素養，增強傳統文化的美育效果，助力高職院校培養高質量人才。

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作者:馬雪萍 單位:江蘇安全技術職業學院