高中語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)價(jià)值探析

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在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品時(shí)，我們首先應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是，革命傳統(tǒng)亦是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分。入選教材的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)作品，既是學(xué)生研習(xí)作品體式和寫作技巧、風(fēng)格，提高思維品質(zhì)、增強(qiáng)審美鑒賞能力的典范文本，更是學(xué)生汲取精神營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。同時(shí)，它還是學(xué)生系統(tǒng)形象認(rèn)識(shí)中國(guó)革命歷史進(jìn)程，繼承與發(fā)揚(yáng)紅色經(jīng)典文化，并結(jié)合具體場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)革命精神當(dāng)代價(jià)值的最佳媒介。為此，教師在教學(xué)中必須深入解讀教材文本，實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的三大教學(xué)價(jià)值。

一是面向核心素養(yǎng)培育的語文價(jià)值。高中語文課堂上的革命傳統(tǒng)作品研習(xí)，首先要落實(shí)的是作品的語文價(jià)值。教師要著眼于革命傳統(tǒng)作品的具體文本，結(jié)合單元核心任務(wù)，從不同的篇章中挖掘出具體可感的典范性。入選必修、選擇性必修教材的革命傳統(tǒng)作品，作者或是革命斗爭(zhēng)的親歷者、見證者，或是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)造者、書寫者。他們中既有毛澤東主席這樣的偉人，也有魯迅先生這樣的大師，以及夏衍、趙樹理、孫犁、茹志鵑等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的開山級(jí)作家。他們的作品，既攜帶著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格魅力，亦具備新文化運(yùn)動(dòng)以來白話文學(xué)作品新鮮的典范意義。毛澤東詩(shī)詞中的英雄主義、浪漫主義激情，魯迅雜文的雄辯、犀利與幽默，趙樹理語言中的泥土氣息，孫犁筆下的荷花淀詩(shī)意，都對(duì)高中生的語用能力、思維能力、審美鑒賞創(chuàng)造能力有重大借鑒意義。教師在教學(xué)中，無論是單篇教學(xué)還是任務(wù)群研習(xí)，都務(wù)必以落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育為第一要?jiǎng)?wù)，牢牢抓住作品的文本性，把課上出濃濃的語文味，讓學(xué)生從中獲得真正的語文能力。

二是基于立德樹人根本任務(wù)的思政價(jià)值。革命傳統(tǒng)作品進(jìn)教材是國(guó)家實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長(zhǎng)效化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在這類作品的教學(xué)中，革命傳統(tǒng)精神的思政價(jià)值和文本的語文價(jià)值同等重要。為此，教師必須在深刻、系統(tǒng)地解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理、歸納、總結(jié)出不同篇章的思想主旨、情感力量與精神內(nèi)涵，并借助生動(dòng)鮮活的英雄人物形象和具體可感的歷史情境，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生，使革命精神薪火相傳。需要強(qiáng)調(diào)的是，在落實(shí)革命傳統(tǒng)作品的德育價(jià)值時(shí)，教師必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性，即不照本宣科，不強(qiáng)行灌輸，而重在發(fā)掘革命傳統(tǒng)作品本身的精神感染力，大力渲染仁人志士與英雄人物身上的思想先進(jìn)性與偶像意義，用人來吸引人，用情來感染人，用精神來塑造人。如此，方能春風(fēng)化雨，使革命精神如鹽分自然融入高中生的精神成長(zhǎng)過程。

三是聯(lián)系生活實(shí)際的當(dāng)代價(jià)值。一切歷史都是當(dāng)代史，研習(xí)革命傳統(tǒng)作品的根本意義，是實(shí)現(xiàn)其當(dāng)代價(jià)值，即讓學(xué)生能夠在具體的時(shí)代情境和生活場(chǎng)域中，情感精神世界能夠自覺連通歷史革命傳統(tǒng)，從中汲取力量，自我塑造，自覺行動(dòng)，做時(shí)代新人。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須厘清革命傳統(tǒng)作品的具體時(shí)代特征與情感精神張力，并挖掘其與當(dāng)代生活的聯(lián)系性與延展性，為學(xué)生建造由此及彼的精神橋梁。入選統(tǒng)編高中語文教材的革命傳統(tǒng)作品，涵蓋新民主義革命、社會(huì)主義革命和建設(shè)、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三個(gè)時(shí)期。每個(gè)時(shí)期的革命精神，都包含豐富的時(shí)代意蘊(yùn)，呈現(xiàn)出具體的典型。比如體現(xiàn)在教材中的長(zhǎng)征精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、載人航天精神、抗震救災(zāi)精神等。這些革命精神在當(dāng)代生活的具體場(chǎng)域中都能催發(fā)出莊嚴(yán)的、神圣的、凝重的、深沉的新力量。教師應(yīng)結(jié)合教材，營(yíng)造情境，傳播火種，促成革命精神當(dāng)代價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)將之與中國(guó)傳統(tǒng)文化精神接續(xù)、融貫為一體，構(gòu)建民族優(yōu)秀文化的精神長(zhǎng)廊。總之，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的研習(xí)，在高中語文教學(xué)中是個(gè)新課題。它的內(nèi)涵是豐富的，它的外延是寬廣的，它的價(jià)值厚重影響深遠(yuǎn)，值得廣大語文教師深入其中探索開掘，勇于開拓一條新路徑，使學(xué)生在革命精神的召喚與鼓舞下，既可以上承優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，又可以充滿自信地面對(duì)風(fēng)起云涌的未來世界。

作者:李瑞玲 單位:海南省農(nóng)墾中學(xué)