高中語文小說和戲劇閱讀鑒賞教學(xué)研究
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摘要：小說和戲劇都是很有代表性的文學(xué)作品，高中語文教材中的經(jīng)典小說和戲劇作品生命力旺盛，這兩類文本的閱讀鑒賞教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的閱讀積累，還有助于學(xué)生閱讀感受能力和文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)與提升，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中語文;小說;戲劇;閱讀鑒賞教學(xué)
高中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)小說和戲劇的閱讀興趣不高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過程中存在理解障礙。鑒于此，教師不僅要進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還要對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法和技巧的教學(xué)，這樣學(xué)生在閱讀這些文本時(shí)才會(huì)更加輕松自如。
一、小說閱讀鑒賞教學(xué)
（一）明確小說的三要素
雖然高中生在多年的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)或多或少接觸過小說作品，但是，如何理解和有效解讀一個(gè)小說故事，大部分學(xué)生還是缺乏必要的技能。為此教師首先要讓學(xué)生明確，幾乎所有小說作品都有三個(gè)基本的構(gòu)成要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。教師在講解小說故事時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生找到這三個(gè)關(guān)鍵要素，這是幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，了解故事的發(fā)展走向，同時(shí)了解人物性格特征的基礎(chǔ)。類似這樣的小說閱讀基本功和背景知識(shí)還有很多。教師不僅要讓學(xué)生了解這些方法和技能，還要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與體會(huì)，這樣學(xué)生才可能正確解讀作品，整體閱讀效率才會(huì)逐步提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要結(jié)合小說三要素引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解文中人物形象的性格特征，并在這個(gè)基礎(chǔ)上再作詳細(xì)閱讀，從中提煉句子，總結(jié)故事情節(jié)，分析整個(gè)小說環(huán)境。同時(shí)，教師也要引領(lǐng)學(xué)生揣摩小說創(chuàng)作中的寫作技巧，幫助學(xué)生更有效地解讀作品。此外，值得注意的是小說人物突顯的時(shí)代特征，這也是小說閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注的要素之一。以《流浪人，你若到斯巴……》的閱讀為例，教師應(yīng)牢牢抓住小說三要素講解這個(gè)故事。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從總體上了解作品產(chǎn)生的背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)故事中沒有明確提及但是不容忽視的戰(zhàn)爭(zhēng)背景有所了解。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的典型人物，把握核心人物的基本性格特征，以便更好地理解故事。最后，讓學(xué)生跟隨故事一同探尋主人公的經(jīng)歷和見聞，感悟他的所思所想，真正理解故事結(jié)局中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。用這樣的思路來分析整篇課文，才能幫助學(xué)生更好地讀懂這個(gè)故事，領(lǐng)會(huì)其中表達(dá)的對(duì)歷史的反思。
（二）剖析作品的主題
幾乎所有的小說作品都是基于具體的故事情節(jié)和人物性格展開的。作品中，作者不但描畫出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情態(tài)和人物生活狀態(tài)，而且核心人物命運(yùn)的變化也可以折射出一些社會(huì)問題，這些都構(gòu)成了小說作品的主題，表達(dá)了作者在創(chuàng)作作品時(shí)想要呈現(xiàn)的思想內(nèi)涵。解讀小說文本時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生讀懂整個(gè)故事的過程，讓學(xué)生思考作品的內(nèi)涵，進(jìn)而獲取更多啟示，這是閱讀教學(xué)中教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。以《祝?！返慕虒W(xué)為例。這篇小說的故事不長(zhǎng)，但是卻深刻地揭露了一些引人深思的社會(huì)問題，讓我們看到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情態(tài)和身處其中者的生活疾苦。為了更好地理解這個(gè)故事的主題，挖掘作品的思想內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：祥林嫂經(jīng)歷了怎樣的命運(yùn)變化？作品中的“我”及其他出現(xiàn)在祥林嫂生活中的人對(duì)她是怎樣的態(tài)度？你怎樣理解祥林嫂的死，從她的悲劇中你感受到了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？圍繞問題，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究和交流，深度分析小說內(nèi)容。隨著討論的不斷深入，學(xué)生的閱讀感受會(huì)越來越明確，能更充分地領(lǐng)會(huì)到文中典型人物形象塑造的意義，感受到故事背后揭示的思想主題，從而真正領(lǐng)會(huì)“封建禮教吃人”的內(nèi)在含義。
（三）進(jìn)入故事情境，升華閱讀體驗(yàn)
對(duì)于有些比較有趣的小說故事，教師可以讓學(xué)生讀完后以多樣化的形式加深對(duì)文本的體驗(yàn)。比如，可以讓學(xué)生分角色表演課本劇，再一次融入到整個(gè)故事情境中，這會(huì)收到很好的教學(xué)效果。高中語文課本中選入的很多小說都十分經(jīng)典，不少故事還被改編成了影視作品。學(xué)生讀完課本覺得意猶未盡，可以在課下找來原著進(jìn)行更細(xì)致的閱讀。教師也可以組織學(xué)生觀看基于原著改編的影視作品，給學(xué)生提供一個(gè)新的理解原文的方向和視角，讓學(xué)生的閱讀感受更加多元，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小說類文本的閱讀興趣。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，很多學(xué)生讀完課本中的節(jié)選故事后覺得意猶未盡，對(duì)整個(gè)故事很感興趣。這時(shí)，教師就可組織大家結(jié)合整個(gè)故事情境來作課本劇的改編，學(xué)生可以自主選擇角色，根據(jù)故事中的內(nèi)容進(jìn)行表演。扮演黛玉的學(xué)生要善于用眼神來表達(dá)初入賈府時(shí)自己對(duì)所見所聞的感受。黛玉進(jìn)入賈府后各色人物依次登場(chǎng)，學(xué)生在扮演賈府里的人物時(shí)，除了要把握人物特征，同時(shí)也要表現(xiàn)出這些人之間的人際關(guān)系，為觀者呈現(xiàn)出賈府的整體風(fēng)貌。對(duì)話時(shí)，學(xué)生一定要充分理解原作中這些話語的意思，在語氣、語調(diào)上都要拿捏準(zhǔn)確，從而體現(xiàn)人物內(nèi)在的復(fù)雜性?；谶@樣的情景劇表演，學(xué)生才能真正“走進(jìn)”賈府，感受其風(fēng)貌，體會(huì)到原文的豐富和多重美感。
二、戲劇文本閱讀鑒賞教學(xué)
高中語文教材中選入的戲劇作品分別為《雷雨（節(jié)選）》《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》及《辛德勒名單（節(jié)選）》。教師在進(jìn)行戲劇作品的分析解讀時(shí)一定要加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)滲透，讓學(xué)生明確戲劇鑒賞的要點(diǎn)，從而深入探析這類經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵。
（一）明確文本分析解讀要點(diǎn)
戲劇作品有其自身的特點(diǎn)，和教材中出現(xiàn)的小說、散文、詩歌等文體有明顯差別。戲劇作品中通常會(huì)設(shè)置空間感非常強(qiáng)烈的場(chǎng)景，往往也會(huì)刻畫典型人物的性格，并展現(xiàn)不同層面的矛盾沖突，這些都非常吸引讀者眼球。教師在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉戲劇文本分析解讀的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析作品內(nèi)容，這樣才能有效提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力?？偟膩碚f，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀戲劇作品的時(shí)候要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，矛盾沖突。戲劇作品中往往存在諸多激烈矛盾，這些矛盾會(huì)隨著劇情展開逐漸顯現(xiàn)出來，這是作品精華所在。第二，人物性格。為突出人物特點(diǎn)，戲劇作品往往會(huì)創(chuàng)造出許多個(gè)性鮮明的人物形象。第三，發(fā)生場(chǎng)景。戲劇作品多具有較強(qiáng)的空間感，作品中會(huì)設(shè)置非常明確的故事發(fā)生場(chǎng)景，教師在分析解讀作品時(shí)可以基于這些要點(diǎn)營(yíng)造教學(xué)情境。比如在給學(xué)生解讀《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，就可以先找到故事發(fā)生的場(chǎng)景，隨后讓學(xué)生閱讀分析，明確整個(gè)故事中的關(guān)鍵人物，然后分別解讀張生和鶯鶯的性格特征。最后是研究故事的矛盾沖突，雖然整個(gè)故事講的是張生赴京趕考時(shí)的送別場(chǎng)景，但故事中的不同人物對(duì)這一事件卻有不同態(tài)度，矛盾沖突也由之產(chǎn)生。教師要引領(lǐng)學(xué)生基于這一矛盾沖突領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想，領(lǐng)會(huì)故事背后傳遞出的傳統(tǒng)禮教和兩人愛情之間的對(duì)立。只有結(jié)合這三個(gè)要點(diǎn)分析解讀文本，學(xué)生才能真正讀懂這個(gè)故事，理解故事背后傳遞的反思與批判。
（二）剖析揣摩典型人物性格
認(rèn)真剖析戲劇中的典型人物是引導(dǎo)學(xué)生解讀戲劇作品的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容對(duì)人物性格作有針對(duì)性的解析。有的故事中人物性格的呈現(xiàn)會(huì)基于人物外貌的刻畫展開，有的則會(huì)基于人物語言和行為，無論是哪種方式，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要思維清晰，抓住一些典型細(xì)節(jié)作分析解讀?！独子辍肥遣茇壬拇碜?，在具體的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在分析人物個(gè)性化語言的同時(shí)，理解劇中階級(jí)矛盾所揭示的深刻意義。在分析人物性格特征時(shí)可以讓學(xué)生抓住一些要點(diǎn)，比如，與魯大海的沖突，反映出了周樸園的什么性格？周樸園多次說過“哦”，每次的意思是一樣的嗎？這些很有代表性的細(xì)節(jié)部分可以很好地揭示人物性格，也是幫助學(xué)生更深入地理解整個(gè)故事的鑰匙。
（三）提升戲劇審美素養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)通過戲劇作品閱讀教學(xué)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的戲劇鑒賞力和審美素養(yǎng)。具體可以讓學(xué)生從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一方面，要善于分析劇中人物的鮮明形象，確保能夠真正感受到人物形象之美，能夠更加全面準(zhǔn)確地分析人物性格；另一方面，要讓學(xué)生基于作品培養(yǎng)自身的情感意識(shí)、風(fēng)格意識(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)文本組織各種情感體驗(yàn)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)戲劇風(fēng)格的感受，同時(shí)也豐富大家的整體閱讀體驗(yàn)。比如講解完《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》后，很多學(xué)生都深受感染。這時(shí)教師可以讓學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵人物分析其性格，在此基礎(chǔ)上自主編排課本劇。教師應(yīng)利用現(xiàn)有條件還原故事中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在深入理解典型人物性格的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表演人物的語言、行為和神態(tài)，以此來展現(xiàn)故事中人物的悲劇命運(yùn)。這樣不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更能加深學(xué)生對(duì)作品的理解程度?？傊?，小說和戲劇是很有代表性的文學(xué)體裁，也是高中語文教學(xué)非常有價(jià)值的閱讀素材。教師要根據(jù)具體的文章有針對(duì)性地合理選擇文本分析解讀方法，在不斷深入的教學(xué)中逐步豐富學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生對(duì)小說和戲劇的閱讀更加輕松有趣。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行課外延伸閱讀，把課堂上學(xué)到的文本解讀方法應(yīng)用到小說和戲劇作品的閱讀之中，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀分析能力，有效提升自己的閱讀素養(yǎng)。
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作者:潘迅 單位:江蘇省鹽城中學(xué)