語文微寫作教學(xué)價值及策略探討
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摘要：微寫作的體裁同傳統(tǒng)寫作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語文教學(xué)的體裁是微小說與微故事，其行文風(fēng)格相近的是高中語文寫作中的記敘文與議論文。高中語文教學(xué)可以通過微寫作的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的能力，并在此過程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語言表達(dá)能力、語言概括能力以及論證表述能力等。
微寫作是隨著社交網(wǎng)絡(luò)興起孕育而生的一種新型寫作方式，具有語言精煉、篇幅短小等優(yōu)點(diǎn)，適合當(dāng)下年輕人碎片化的閱讀習(xí)慣，在諸如微博、網(wǎng)易等社交平臺上備受追捧。高中語文教學(xué)可以通過微寫作的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的能力，并在此過程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語言表達(dá)能力、語言概括能力以及論證表述能力等。學(xué)生對于微寫作的熟練運(yùn)用，不僅能夠大幅提升語文寫作水平，提高語文成績，更能極大的促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。微寫作的體裁同傳統(tǒng)寫作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語文教學(xué)的體裁是微小說與微故事，其行文風(fēng)格相近的是高中語文寫作中的記敘文與議論文。教師在將微寫作運(yùn)用到教學(xué)過程中時，要注意與教學(xué)目標(biāo)是否吻合，在寫作鍛煉中如何有效提高學(xué)生的語言分析能力、概述能力、總結(jié)表述能力等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與自我語言表述能力，將所知所想概述濃縮在微寫作的表達(dá)書寫中，逐步培養(yǎng)其良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)其語文成績的提高，并幫助學(xué)生在此過程中學(xué)會思考，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一.高中語文微寫作教學(xué)的意義
微寫作不同于傳統(tǒng)寫作，對于格式、篇幅、文章結(jié)構(gòu)等的限制不大，更具自由性與即興性特征。對于當(dāng)代高中生而言，日常語文學(xué)習(xí)中信息接收較之信息輸出的比重更大，其個性特征無法得到顯現(xiàn)，思想言論不能自由表達(dá)，長期以往下去，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展有著不利影響。學(xué)生通過長期微寫作的鍛煉，可以自由的表達(dá)出所思所想，有助于調(diào)動其語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，微寫作的篇幅短小，因此要求書寫者對語言措辭具有較高的把握能力，要在語言使用簡練的同時表述清楚文章中心主旨，對于學(xué)生書寫能力的提升有巨大的幫助。微寫作起源于社交網(wǎng)絡(luò)，也繁榮于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在日常通過APP等接收信息的同時也在不斷的接觸到形式多樣的微寫作[1]。教師將微寫作融入到高中語文的教學(xué)活動中，也是將學(xué)生的日常生活通過語言提煉而變成學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在接收時沒有違和感，更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運(yùn)用于日常的信息交流中，拓寬了學(xué)生與社會接觸的渠道。教師在布置教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生完成微寫作的任務(wù)比傳統(tǒng)寫作更為輕松，因此學(xué)習(xí)的積極性也更高，長期堅(jiān)持下去，會極大程度上的提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。在此過程中，學(xué)生完成了語言表述能力的鍛煉，進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會更加順利，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二.高中語文微寫作教學(xué)要點(diǎn)
1.創(chuàng)造積極的微寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高中語文學(xué)習(xí)由于受應(yīng)試教育影響，科目內(nèi)容設(shè)置上從文言文到現(xiàn)代文，從中國大家著作到外國翻譯文學(xué)涵蓋范圍廣闊，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)十分繁多，在完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)后很難再有業(yè)余時間進(jìn)行深層次的文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生對于寫作沒有動力，熱情難以提高。傳統(tǒng)應(yīng)試作文一般要求800字左右，而且要求結(jié)構(gòu)完整，層次分明，要點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)不可或缺，這對大多數(shù)中學(xué)生是一種知識技能和心理思維的挑戰(zhàn)。結(jié)果，大多數(shù)應(yīng)試作文為了面面俱到的顧及文章的全面性而放棄了特色描寫和細(xì)節(jié)關(guān)注，以至于學(xué)生逐漸形成了大而化之的寫作習(xí)慣。同時，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生了憂愁的情緒和疲憊的心理。微寫作正好可以彌補(bǔ)這一空白，教師在將微寫作應(yīng)用到高中語文課堂上時，由于微寫作的字?jǐn)?shù)少、題材自由，更注重學(xué)生的個性創(chuàng)作，不會給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來過多負(fù)擔(dān)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中可以更大程度上的對自我思想進(jìn)行思考提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此比之傳統(tǒng)寫作會具有熱情[2]。教師為了保持學(xué)生在進(jìn)行微寫作時保持較高的創(chuàng)作熱情，應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，鼓勵學(xué)生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師不可過多強(qiáng)調(diào)微寫作在語文課堂上的任務(wù)性，要讓學(xué)生自主的參與到微寫作中，不限制學(xué)生的思想言論自由，保證其個性能夠得到充分發(fā)揮。另一方面，教師可以在進(jìn)行微寫作前，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)與社會時事等，引導(dǎo)學(xué)生針對時下新聞進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生在完成微寫作的同時，對于社會、學(xué)校、家庭與個人間的關(guān)系也能有更深層次的思考，促進(jìn)其語文素質(zhì)與思想道德的共同進(jìn)步。
2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極展開課外實(shí)踐活動語言作為人類日常溝通的最重要的交流工具，高中語文的學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，更是為了通過學(xué)習(xí)古今中外的語言著作而提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，促進(jìn)其價值觀體系全面健康的樹立。語言的學(xué)習(xí)最終還是作用于生活，因此教師在應(yīng)用微寫作時，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開相應(yīng)的教學(xué)活動。教師在布置微寫作任務(wù)時，其主題選擇要盡量貼近學(xué)生的日常生活與當(dāng)前的文化水平，辯證統(tǒng)一古典文化、西方文化與現(xiàn)代文化的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多對文學(xué)素材進(jìn)行哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度的思考，并學(xué)會融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的語言，在微寫作的創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來[3]。學(xué)生運(yùn)用本身的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中更易達(dá)到感情共鳴，從而加深其理解程度。除此以外，教師還應(yīng)積極開展豐富的課外實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生多從實(shí)踐中進(jìn)行思考，將語文理論與生活實(shí)際結(jié)合起來，為文學(xué)創(chuàng)作提供新思路。如，在清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史重演與情感再現(xiàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中更深刻的感知文化節(jié)日的意義，在此基礎(chǔ)上展開微寫作。學(xué)生基于個人的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，其微寫作的作品更具有現(xiàn)實(shí)意義，情感共鳴也更強(qiáng)烈。在貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作環(huán)境之中，學(xué)生可以自由抒發(fā)個人情感，有效提高了個人語文書寫能力與表述能力。目前，手機(jī)與電腦等電子終端比較普及了，教師可以提倡學(xué)生利用諸如微信朋友圈、微博等平臺，一些圖文并茂的作品，文字不要求字?jǐn)?shù)，但一定要生動而深刻。
3.設(shè)置開放性命題，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作在二十一世紀(jì)新型社會環(huán)境中成長起來的當(dāng)代高中生，更加追求個人鮮明特性與思想言論自由，比較抗拒教師千篇一律的育人方式。因此教師在設(shè)置微寫作命題時，要多多考慮當(dāng)代青少年的心理特性，保持一定的開放性。教師可以通過給定學(xué)生固定的話題，但不對其發(fā)散方向與思考深度做過多要求，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作。接受理論有一句名言———“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即使是同一個話題，每個學(xué)生的理解程度與解讀方向也是不同的，教師要尊重這一差異化，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出立意不同的文章，注重學(xué)生個性的自由成長[4]。學(xué)生的自主意識得到了尊重，才會將自己最真實(shí)的想法反應(yīng)在文字表述上，也一定程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的思想交流，教師能夠及時的從學(xué)生的文字中察覺其情感上的困惑與文學(xué)理解上的困難，從而更好的幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的同時身心也能夠得到健康成長。如，當(dāng)前高中生“追星”現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生沒有控制好“追星”的力度，嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)的完成。教師可以將“明星”作為話題，鼓勵學(xué)生對當(dāng)前的“追星”現(xiàn)象進(jìn)行自主思考，不同的學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)會得出不同結(jié)論，在完成創(chuàng)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，這樣不僅教師能夠更準(zhǔn)確的抓取學(xué)生的思想意識，還能幫助學(xué)生在微寫作的過程中升華個人思想，完成人格的健全。課堂教學(xué)是微寫作的基地，教師要創(chuàng)造性的幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生容易下手并且具有一定興趣的主題。筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時，要求學(xué)生在全文合適的地方插入三次關(guān)于“手”的描寫，每次描寫不限字?jǐn)?shù)。因?yàn)榭滓壹喝松牟煌A段一定長著一雙不一樣的手，學(xué)生對這個簡單的寫作題目興趣倍增，收獲頗豐。高中時期的語文學(xué)習(xí)更具深度與廣度，對于學(xué)生語言概括總結(jié)能力、分析表述能力有著極為深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)抓住社交網(wǎng)絡(luò)上新興的微寫作潮流，迎合學(xué)生的心理特征，積極展開微寫作教學(xué)活動。在此過程中，教師要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性特征，通過微寫作進(jìn)課堂，幫助學(xué)生感受到語文的美妙之處，提高語文成績，同時還能促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張溢.“小微”可堪大用“小微”可創(chuàng)大美———談“微寫作”對高中作文教學(xué)的意義[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊)，2015(01)：152-153.
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[3]馬敏江.淺析高中語文微寫作教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2017(2).
[4]王立華.微寫作成為課堂主業(yè):建構(gòu)依據(jù)與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015(05)：332-333.
作者：袁福美 單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)
