高等師范院校語(yǔ)文微格教學(xué)實(shí)施策略

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摘要：微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的教學(xué)方法。“微格教學(xué)”意為“小型教學(xué)”，師范生在實(shí)施微格教學(xué)的過(guò)程中，可在有限的時(shí)間內(nèi)，解決教學(xué)中的某一目標(biāo)，具有可控制性。對(duì)微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。目前,我國(guó)各師范院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程,不少師范院校已經(jīng)將微格教學(xué)作為教師培訓(xùn)課程的必修課程。此外,在教師的繼續(xù)教育方面,微格教學(xué)也廣泛應(yīng)用在各級(jí)各類的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)院的教育機(jī)構(gòu)中,并且微格教學(xué)在各學(xué)科方面進(jìn)行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文微格實(shí)踐情況、存在的問(wèn)題及給出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：師范院校；語(yǔ)文；微格教學(xué)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種將定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；是建立在視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，受訓(xùn)者掌握某一教學(xué)技能為目標(biāo)，微型班為教學(xué)對(duì)象，微型課練習(xí)作為形成教學(xué)技能現(xiàn)代化的途徑，其研究是語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容?！拔⒏窠虒W(xué)”意為“小型教學(xué)”，師范生在實(shí)施微格教學(xué)的過(guò)程中，可在有限的時(shí)間內(nèi)，解決教學(xué)中的某一目標(biāo)，具有可控制性。對(duì)微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)狀分析

1.1微格教學(xué)研究現(xiàn)狀分析。

目前,我國(guó)各師范院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程,不少師范院校的微格課程已經(jīng)成為教師培訓(xùn)課程的必修課程。此外,在教師的繼續(xù)教育方面,微格教學(xué)也廣泛應(yīng)用在各級(jí)各類的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)院的教育機(jī)構(gòu)中,并且微格教學(xué)在各學(xué)科方面進(jìn)行了深入的研究與探索。當(dāng)前,教育研究和對(duì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些因素的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了重大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教師作為知識(shí)的占有著、壟斷者和傳授者的形象已經(jīng)不復(fù)存在,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、參與者,此外,教師還是課程資源的開發(fā)者。教育無(wú)論從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化。微格教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)技能的分類。教學(xué)技能的高低是影響一名教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。要想搞好微格教學(xué),就必須對(duì)這些教學(xué)技能的進(jìn)行深入地分析和研究,這是微格教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.2本校微格教學(xué)現(xiàn)狀分析。

伊犁師范大學(xué)給師范生們提供了微格教學(xué)的硬件設(shè)備，從此師范生能夠在實(shí)習(xí)支教前通過(guò)備課、教案編寫、講課演示等活動(dòng)，讓之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)理論得以實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程結(jié)束后，學(xué)生可通過(guò)視頻回播等功能，進(jìn)行教學(xué)反思，為下次微格實(shí)踐做準(zhǔn)備。微格教學(xué)雖然能夠較快地提高學(xué)生的教學(xué)技能，但也存在一些問(wèn)題。例如：師范生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，微格教學(xué)是虛擬的教學(xué)情境，面對(duì)的不是真實(shí)的中小學(xué)生。學(xué)生在微格時(shí)，聽課的學(xué)生是他們的同學(xué)，大學(xué)生在中小學(xué)課堂上的配合使得課程進(jìn)行得十分流暢，因此學(xué)生們往往只在意自己“教”的如何，忽略學(xué)生的“學(xué)”，這不符合新課程理念的要求；還有一部分學(xué)生由于太緊張，在課前提前布置問(wèn)題，安排好同學(xué)回答問(wèn)題，實(shí)踐過(guò)程中，課堂看似進(jìn)行得很順利，但卻不真實(shí)。本人希望在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文微格教學(xué)做一些改進(jìn)，提高微格教學(xué)質(zhì)量，有效幫助學(xué)生把教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，迅速提高自身職業(yè)技能。

2.伊犁師范大學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)微格教學(xué)的理論指導(dǎo)不夠。

在伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的必修理論課程安排在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期。大二下學(xué)期是最基本的理論課程———《語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)論》，學(xué)生通過(guò)這門課了解最基本的理論知識(shí)，例如語(yǔ)文教學(xué)是什么、語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性、五大領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)等。大三上學(xué)期開設(shè)的課程是《語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，這門理論課是要教會(huì)學(xué)生如何研讀教材，在研究教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常所說(shuō)的“備課”。除了這門課，還有一門必修課程《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》，我們也稱“微格教學(xué)”。這兩門課程同步開始。這樣的課程安排落實(shí)到實(shí)踐層面出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們還沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)的教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，便開始教學(xué)實(shí)踐。因此在微格時(shí)，通常在開始的幾周課程里學(xué)生不清楚該如何備課，短短的15-20分鐘時(shí)間里，不知該選取多少內(nèi)容。微格教學(xué)屬于實(shí)踐技能性課程，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完相關(guān)理論課程后，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣會(huì)更高效，欠缺理論的指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐時(shí)沒(méi)有頭緒，低效混亂。

2.2語(yǔ)文微格教學(xué)實(shí)施模式單一。

學(xué)生們?cè)谏狭艘欢螘r(shí)間微格課程后，對(duì)備課與上課有了初步的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生為了保險(xiǎn)起見，喜歡套一些所謂的“教學(xué)公式”。例如：學(xué)生在選取篇目時(shí)，選取的點(diǎn)很大，先導(dǎo)入課文，緊接著介紹作者、寫作背景，再接著整體感知文章等。照著這樣的套路講解，沒(méi)有錯(cuò)誤，但若是語(yǔ)文課都這樣講，語(yǔ)文味兒從何談起，時(shí)間長(zhǎng)了，形成習(xí)慣，以后就只能照本宣科。學(xué)生們這樣講課，基本都是對(duì)教材中的文章沒(méi)有精讀，課文對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很好理解，他們?cè)?jīng)也學(xué)過(guò)，百度來(lái)一些相關(guān)知識(shí)，湊成一份教學(xué)設(shè)計(jì)就上講臺(tái)了。一學(xué)期下來(lái)，這樣模式的微格教學(xué)還不少。這樣模式化的微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有益處，只是徒增了一些講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)而已。當(dāng)學(xué)生們真正走向講臺(tái)時(shí)，這樣的專業(yè)背景對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有太大的幫助。2.3缺少對(duì)師范生教學(xué)策略的指導(dǎo)。伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)大概在50人左右，一間微格教室最多容納20個(gè)人，一次課程為90分鐘，一個(gè)學(xué)生微格的時(shí)間控制在15分鐘左右，這樣算下來(lái)，一次課程可以讓6位學(xué)生微格，50個(gè)人的班級(jí)申請(qǐng)8-9間微格教室。每一次上課，8-9間教室同時(shí)開始，學(xué)生在每間教室里輪流上課，教師在總監(jiān)控室里觀察學(xué)生的上課情況。教師沒(méi)有辦法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，只能掌握上課的大體情況。因此學(xué)生每次實(shí)踐后，反饋如果不及時(shí)，微格教學(xué)的實(shí)效就并不高。

3.師范院校語(yǔ)文微格教學(xué)改進(jìn)策略

3.1語(yǔ)文微格的訓(xùn)練內(nèi)容的改革。

每個(gè)學(xué)生在微的格課程中的講課時(shí)間受限，需要控制在15分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生所選取的教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵。一堂整課45分鐘，15分鐘左右的微格課堂是將一堂整課的一部分呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們對(duì)這些時(shí)間沒(méi)有把握，有些學(xué)生選取的內(nèi)容點(diǎn)非常大，講解時(shí)很空洞，只能泛泛而談，他們認(rèn)為可以講15分鐘的內(nèi)容，最后5分鐘就上完了，剩余的時(shí)間沒(méi)有內(nèi)容可講；也有一些學(xué)生選取的內(nèi)容雖然大，但備課仔細(xì)，講解時(shí)15分鐘講不完。因此，學(xué)生微格訓(xùn)練的內(nèi)容，需要老師提前進(jìn)行布置。微格訓(xùn)練的內(nèi)容既不能選取很小的點(diǎn)，很小的點(diǎn)不利于初次登講臺(tái)的學(xué)生發(fā)揮，也不能選取很大的點(diǎn)，很大的點(diǎn)不適合15分鐘的微格教學(xué)，若要15分鐘講完，學(xué)生只能泛泛而談。內(nèi)容的選擇老師要為學(xué)生把關(guān)。例如，說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇說(shuō)明文其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講?！吨袊?guó)石拱橋》這篇文章，可以讓學(xué)生選擇說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)兩三個(gè)例句分析，讓學(xué)生從原文中明白說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以選取小說(shuō)中某一個(gè)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析。詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇詩(shī)歌的某一聯(lián)進(jìn)行賞析。這樣的內(nèi)容對(duì)初上講臺(tái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易。學(xué)生在認(rèn)真?zhèn)湔n后，實(shí)踐過(guò)程中既可以把內(nèi)容講清楚，時(shí)間也控制在15分鐘左右。

3.2語(yǔ)文微格教學(xué)教學(xué)技能及訓(xùn)練模式改革。

除了上述的微格教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基本的教學(xué)技能。除了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程還包括教學(xué)步驟和教學(xué)策略。教學(xué)步驟包括課程導(dǎo)入、推進(jìn)、精講等。好的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生備課時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)采取什么樣的方式。例如，有些內(nèi)容適合問(wèn)答導(dǎo)入；有些內(nèi)容適合設(shè)置點(diǎn)懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生聽課的興趣。學(xué)生若有更好的方式，也可以交流采納。除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在推進(jìn)和精講部分，教師也要引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的教學(xué)方法，例如分小組討論、自主學(xué)習(xí)探究等。如果選取的內(nèi)容適合常規(guī)的教師講授或提問(wèn)，學(xué)生按照常規(guī)講授法和問(wèn)答法來(lái)上課即可，不必非得追求新穎的教學(xué)方法。在訓(xùn)練模式方面，微格訓(xùn)練一共18次課，從第1周到第18周，每周一次課，與理論課同步。若是與理論課程同步，學(xué)生在最初的幾周備課不充分，微格實(shí)踐效果不理想。因?yàn)?，教師可在?xùn)練時(shí)將課程安排做調(diào)整，可將微格教學(xué)調(diào)整在9-18周上，每周兩次。前8周學(xué)生先上理論課，在學(xué)習(xí)如何研讀教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做教學(xué)設(shè)計(jì)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到微格教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，掌握了研讀教材的方法，也清楚了規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何來(lái)做。當(dāng)老師給出微格訓(xùn)練的內(nèi)容后，學(xué)生很清楚該如何備課。在實(shí)踐過(guò)程中，老師和同學(xué)指出的意見學(xué)生聽后可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為下一次微格訓(xùn)練做準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谖⒏裼?xùn)練中，備課和講課的水平都會(huì)有很大的提升。對(duì)微格教學(xué)的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學(xué)技能，為日后的實(shí)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。本文以改善目前語(yǔ)文微格教學(xué)現(xiàn)狀為目的，首先了解微格教學(xué)流程和微格教學(xué)室的建設(shè)情況，然后從教學(xué)法指導(dǎo)教師、師范生兩個(gè)角度對(duì)目前伊犁師范大學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和成因分析，對(duì)每個(gè)問(wèn)題給出相應(yīng)的建議，能夠切實(shí)提高師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。本文是以伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行，得出的數(shù)據(jù)不能反映其余專業(yè)師范生和全國(guó)其他高校師范生的微格教學(xué)現(xiàn)狀，提出的對(duì)策也不一定適用所有的高校及專業(yè)。 

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭慶昇.教學(xué)工作技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

作者：米蘭 單位：伊犁師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院中文系