多角度探究語文閱讀教學(xué)路徑
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摘要：閱讀一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀不僅是對(duì)學(xué)生的分析語言能力的考查，更是對(duì)學(xué)生思維能力的運(yùn)用，是提升學(xué)生語文水平的素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在語文的學(xué)習(xí)中，無論是現(xiàn)代文還是文言文又或者是古詩，都需要學(xué)生具備一定的閱讀能力?？梢婇喿x的學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的，本文，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提升中職學(xué)生的語文閱讀能力的有效途徑。
中職語文教師在教學(xué)過程中想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須重視閱讀教學(xué)。閱讀體現(xiàn)了學(xué)生思考的方式，只有正確找到閱讀的有效途徑，才能真正幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。在中職語文的教材當(dāng)中，涵蓋了多個(gè)板塊內(nèi)容，包括了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品[1-2]。筆者認(rèn)為閱讀最基本的是要學(xué)會(huì)讀文章，從各種不同的文本形式中提取有效信息，教師需要從多個(gè)角度入手來幫助理解文章，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
一、立足于課堂，提升學(xué)生興趣
課堂是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用板書配合講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解是沒有問題的，但在教學(xué)手段多樣化的今天，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來講無疑是枯燥乏味的。中職教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地獲得閱讀興趣。相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言，古詩、文言文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來講是非常“頭疼”的一個(gè)問題。故而教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多樣化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)詩歌、散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先跟著配樂一起朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的感受。學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生較為晦澀難懂，教師如果采用填鴨式的教學(xué)方法可能會(huì)讓學(xué)生短期內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但并不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展，畢竟學(xué)生聽不懂老師所說的，就更不能對(duì)文章產(chǎn)生理解。教師可以先讓學(xué)生組成小組，采用接龍的方式，將文言文的語言先嘗試自己翻譯，用白話文輪流復(fù)述故事情節(jié)，若有不足之處，可以讓同桌進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做的目的是使每位學(xué)生都能夠參與課堂，教學(xué)的主體也更加明確，還能提升課堂氣氛，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，也將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)，組織開放閱讀教學(xué)
在閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成學(xué)生通過多元化的交往方式，幫助學(xué)生通過合作競(jìng)爭(zhēng)、情感渲染、角色互換等方式，在交往過程中整合、歸納閱讀材料，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力以及獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，這不僅需要教師善于提問，更需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)善于質(zhì)疑的思考事物的方式，從而在閱讀過程中能采用批判性的思維進(jìn)行閱讀理解，碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，這篇課文是采用劇本的形式呈現(xiàn)的，其中的情節(jié)以及人物角色的情感都具有強(qiáng)烈的戲劇性，故而學(xué)生把握人物的情感會(huì)較為容易，這也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解課文。那么在上課開始之初，我會(huì)讓學(xué)生自由組織小組，將課文分成幾個(gè)片段，要求學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀。由于這篇課文的時(shí)代背景距離現(xiàn)在時(shí)間較久，故而學(xué)生對(duì)于人物情感的把握可能不夠到位，那么教師可以先借助多媒體觀看影片，揣摩話劇的主題思想和人物性格，接著再由學(xué)生分析文本，推選出“你認(rèn)為話劇中讓你感受最深的人物”。在學(xué)生上交的投票中，有推選魯大海、魯侍萍的；也有推選繁漪和魯貴的。于是，我模仿“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)儀式，對(duì)學(xué)生提出新要求：“你們還要在你們所推選人物的后面，寫出推選這個(gè)人物原因，他的什么品質(zhì)讓你印象深刻?！彪m然這看上去好像和閱讀教學(xué)不太相關(guān)，可是實(shí)際上，倘若學(xué)生能根據(jù)文章對(duì)人物產(chǎn)生自己的解讀，那么學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)形象以及情感的能力就得到了提升，有助于為學(xué)生閱讀更深層次的文章打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉實(shí)踐能力
在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，樹立“以生為本”的觀念，在學(xué)生的注意力，參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣等多方面多下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語文的實(shí)用性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠通過一定的文學(xué)素質(zhì)而走得更遠(yuǎn)。比如在應(yīng)用文教學(xué)中可以盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、分析、新聞報(bào)道等例文；在日常的語文課堂中教師在進(jìn)行口頭表述時(shí)也可以盡量描述關(guān)于學(xué)生專業(yè)的事例；在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相接近的文字材料作為閱讀理解材料等。使學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和閱讀教學(xué)充分地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生今后走入社會(huì)有較高的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。當(dāng)然，在面對(duì)中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)較為輕視的情況下，教師要在教學(xué)過程中充分向?qū)W生展示，語文不是只需要簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就足夠的，并不是“專業(yè)更為重要，而語文學(xué)習(xí)是可有可無”的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地走出校園，走進(jìn)社會(huì)，教師可以組織語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來，教師可以組織學(xué)生舉辦演講比賽、作文比賽等一系列幫助學(xué)生拓展思維能力的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠更好地學(xué)以致用，多層次、多方法、多角度地進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生真切地提高語文能力，提高綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，教師可以盡可能去挖掘隱藏在教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，找到專業(yè)知識(shí)與專業(yè)之間的聯(lián)系，成為教學(xué)中的一個(gè)新的突破口，從專業(yè)知識(shí)這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組或拓展，提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
總而言之，中職語文的閱讀教學(xué)不僅要結(jié)合課堂，還要根據(jù)不同的文本形式采取不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，不斷調(diào)整，根據(jù)情境制訂更合適的教學(xué)策略。身為中職語文教師，也應(yīng)該不斷提升自身的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，為社會(huì)更好地輸送人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王微微.中職語文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(3)：51.
[2]楊燕敏.中專語文閱讀教學(xué)技巧研究[J].課程教育研究,2013(35)：85-86.
作者：朱宏斌 單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校