大學(xué)語文課程滲透思政課教學(xué)策略探討
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摘要：高職大學(xué)語文課程通過培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞、語言溝通以及應(yīng)用寫作等能力來提高學(xué)生文化素養(yǎng)，品格修養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展和提升個人職業(yè)能力。而高職“課程思政”肩負(fù)著立德樹人的功能，全體教師都承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。作為高職通識課的大學(xué)語文，與課程思政在內(nèi)涵上融會貫通。在實現(xiàn)立德樹人、促進(jìn)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，兩者擔(dān)負(fù)著同樣的責(zé)任。在高職大學(xué)語文課程中滲透思政課教學(xué)理念，是大學(xué)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；思政教育；課程教學(xué)
一、整合教材資源，多角度挖掘思政內(nèi)涵
按照現(xiàn)行教材，可運用專題化教學(xué)，整體規(guī)劃、有機融合，深入挖掘含思政教育功能、職業(yè)教育功能和心理健康培育功能的名篇佳作，為課程思政教育的開展提供內(nèi)涵充實、形式多樣、特色各異的人文載體。既能滿足基本知識學(xué)習(xí)的同時，還要能夠發(fā)揮語言文學(xué)的綜合功能，提升德育和創(chuàng)新意識、實踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者將現(xiàn)行幾個版本的教材進(jìn)行了比對和整合，將教學(xué)內(nèi)容按板塊劃分，對于具有相同或相近主題的篇目可以作群文閱讀，擴展學(xué)生思路。在有限的教學(xué)時間里做到“以點帶面”，獲得最大程度的教學(xué)成果。在教學(xué)內(nèi)容上以2～3篇經(jīng)典作品為精學(xué)典范，注重主題的深刻性和藝術(shù)特色的代表性，擴大了思想政治教育的影響力和延續(xù)性，讓學(xué)生在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中潛移默化獲得思政啟迪，達(dá)到教學(xué)目的。中華民族文化源遠(yuǎn)流長，世界文學(xué)作品群星璀璨。要在眾多經(jīng)典中選取合適的作品進(jìn)行專題教學(xué)，教師在選擇時需要去粗取精，依托教材將具有民族精神和民族文化的經(jīng)典作品精講細(xì)解。教學(xué)中對于同一主題的經(jīng)典文選，課堂講授時還需要知人論世，努力發(fā)掘作家的人格魅力，深入挖掘經(jīng)典文本中體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，讓學(xué)生樹立文化自信，提高思想境界[1-2]。
二、創(chuàng)建目標(biāo)模式，多方面強化道德教育
高職大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延續(xù)和深入，是語言學(xué)習(xí)和運用的重要途徑。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，為培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而為終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我完善提供了保障。高職大學(xué)語文側(cè)重于對經(jīng)典作品的解讀和學(xué)習(xí)，對文學(xué)知識的積累和吸收，對文學(xué)賞析和語言運用方法的掌握，凸顯大學(xué)語文的工具性。在能力目標(biāo)方面，要通過引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，倡導(dǎo)學(xué)生的獨立精神與合作意識，培育和滋養(yǎng)其健全的人格與社會關(guān)懷意識以及社會責(zé)任感。高職語文教師依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力需求，可以充分利用語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材。在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)觀念引導(dǎo)，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)中，一方面融合了通識課和專業(yè)課的共同育人；另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中還要多運用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在審美的同時，把握世界的多樣性，提升學(xué)生的思辨能力和邏輯判斷能力。更重要的是要將道德教育貫穿始終，將課程思政落到實處。學(xué)生在中外經(jīng)典作品的感染教育下，用心理解、真實感悟，實現(xiàn)思想境界的升華和健全人格的塑造。特別是具有愛國情感與高尚情操的作品，學(xué)生更能與當(dāng)下結(jié)合，切實體會和感悟經(jīng)典的魅力，在語言的激蕩和交流中，實現(xiàn)價值目標(biāo)。
三、利用媒體資源，多渠道開展育人模式
在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，老師的教授方式發(fā)生了改變，也給老師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師的備課量增大，還要給學(xué)生推送大量的資料。同時，我們也感受到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，給大學(xué)語文教學(xué)提供有益的補充。教師要不斷地將多種教學(xué)方法融會貫通，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力參差不齊、基礎(chǔ)差底子薄，滿堂灌的教學(xué)方式無法提起學(xué)生的興趣，必須要借助靈活多樣、創(chuàng)新實用的教學(xué)方式應(yīng)對高職學(xué)生特殊學(xué)情。利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，緊跟時代步伐引入移動教學(xué)?？梢詫⒄n堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位學(xué)習(xí)文學(xué)知識。教師可以上傳微課、視頻等各種教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以借助平臺就學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問題展開討論。為學(xué)生釋疑解惑，實現(xiàn)師生之間點對點無間隔的交流互動，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，更好實現(xiàn)“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。與課堂教學(xué)一起建構(gòu)成文學(xué)學(xué)習(xí)的多維模式，更有利于幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師借助新媒體技術(shù)，將大學(xué)語文課堂與優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的銜接，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，合理運用手機。手機搭建出網(wǎng)上教學(xué)資源與網(wǎng)下課堂教學(xué)的通道，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究的自覺意識，提升課堂搜集處理信息、課下拓展獲取新知識的能力，為創(chuàng)意精神和能力的構(gòu)建提供豐富的資源和氛圍。本學(xué)期特別使用了超星學(xué)習(xí)通的資源，很受學(xué)生歡迎。足不出戶，感受名師風(fēng)采。此外，教師還可以開辟選修課，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)路徑。通過展開名師講堂、詩詞表演、寫作比賽、讀書分享會等方式，將課堂移至課外，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓抽象的語文學(xué)習(xí)變得更生動形象，對主題的理解更加深刻，使思政教學(xué)效果越發(fā)突出，也為專業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、生命完善創(chuàng)造更好的條件。高職大學(xué)語文在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以深挖課程思想的教育要素，實現(xiàn)立德樹人，并能把世界經(jīng)典文學(xué)作品和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)語文課程中去，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確價值觀，為學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想指引方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌.高職類院校大學(xué)語文課程思政教育的有效途徑淺探[J].漢字文化,2019(12):17-18.
[2]劉澤江.“課程思政”視域下高職大學(xué)語文教學(xué)探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報,2019(2):42-45.
作者：吳亞軍 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)分院
