小學語文兒童文學意蘊與能量建構
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關鍵詞：意蘊；價值；能量；建構
因兒童文學的受眾體主要是低年齡兒童，對于文學作品的感知能力主要停留在表面，無法深入體會文本中所蘊含的人文精神和價值能量，因此廣泛研究兒童文學意蘊，探究內在邏輯，實現兒童文學教育教學效果的最大化，對于提升兒童的文學素養，以及價值觀念的養成具有重要作用。
1兒童文學的內涵
1.1兒童文學與小學語文教育之間的關系
小學語文課程標準將小學時期教育分為三個學段，其中第二階段，也就是小學教育的中期階段開始，將小學兒童的閱讀開始納入教學目標，但是小學階段兒童的感覺、知覺器官發展還不夠成熟，對于客觀事物的理解和加工能力相對較弱。因此在小學教育中尤其是小學語文課本的選材方面。多取用生動形象的、利于兒童理解和吸收的兒童類文學題材為教學材料。介于這一方面也在形式上確立了兒童文學與小學語文教育之間的關系。
1.2兒童文學與成人文學的區別與聯系
在前文中我們已經提到兒童文學是專為兒童創造的并適合兒童閱讀的文學作品的總稱。從這一概念中我們可以明顯的看出兒童文學與成人文學的本質區別：閱讀對象的不同（即受眾體不同）。但是由于創作主體大部分為成年人，這一創作主體的特殊性，難免使這些成年人在進行兒童文學創造時受到了成人文學的渲染，在潛移默化中使得現代意義上的兒童文學或多或少夾雜著成人文學中對社會黑暗面的揭露，亦或對客觀事物的描述過分夸大改變了事物原有的面貌，由于兒童文學與成人文學的聯系逐漸加深，造成了兒童文學在一定程度上過分成人化的現象。使得兒童在審美和理解上面的障礙，加大了兒童對于文本的理解難度。
1.3兒童文學的獨特表現形式
兒童文學的文本特性在一定程度上決定了兒童文學的創作風格。首先在語言表達方面，簡單直白，不像成人文學一樣故意營造一種高山流水的意象和意境。同時貼近兒童的生活，普遍把抽象的問題具體化、形象化。在這一過程中注重發揮兒童的感性思維。其次在篇幅謀劃上，兒童文學作品，篇幅短小，注重突出文章或者事情的主要概況，不過分修飾。
2兒童文學的外延
2.1兒童文學的歷史分期與變革
五四時期是中國現代兒童文學重要起步和發展階段，在這一時期，“兒童的發現”致使兒童成為廣為關注的社會群體之一。同時由于兒童的地位逐漸突出，創作優秀的兒童文學作品也被日益提上日程，但是因為前我國沒有專門從事兒童文學創造的隊伍。以后我國兒童文學也開啟了摸索學習階段。這一學習和變革的過程主要從以下兩個維度開展。一方面，翻譯外國文學作品，模仿外國兒童文學創作手法。“外國兒童文學的大量輸入，一方面填補了五四時期清理舊‘兒童讀物’后留下的空白，另一方面對建設新兒童文學起到了啟發和借鑒的作用。”它讓現代兒童文學創作置身于世界兒童文學的大潮與趨勢中，并在其中摸索中國兒童文學的現代性變革。另一方面，成人作家創作一些兒童文學題材的作品，通過兒童的視角或借兒童的身份表達自己對于現實生活的看法或思考。雖然在這種思潮的影響下，有違現代意義上所說的“兒童本位”思想，但是在當時初期，我國兒童文學創作一窮二白的情況下。大量的成人作家在兒童文學上積極探索也是值得肯定的。
2.2兒童文學受眾體的外延
兒童有其特有的思維方式和精神世界，但這并不意味著兒童要與社會脫節。將成人世界與兒童世界相溝通，是兒童文學應該發揮的作用。[1]現代社會的快節奏，導致許多成年人在精神方面的極度的缺少幸福感，而兒童文學的趣味性和人文性在一定程度上，給予了這些成年人一個安逸而舒適的世外桃源。少了現實社會的紛擾，讓兒童文學在成年人中也漸漸地被認可，使兒童文學的開辟了一個全新的陣地。
3兒童文學在小學語文教育中的意義分析
3.1認知意義
兒童文學作品是兒童獲得關于事物認知的重要載體。[2]如低年級教材(以人教版為例)中的《雪地里的小畫家》《比尾巴》《植物媽媽有辦法》等篇目。這些文章通過對生活中常見的動物、場景的勾勒，加之細節描寫，來增強小學生的科普知識，提升他們的認知水平。
3.2審美意義
兒童文學的美體現在兒童文學的內在，沒有美也就沒有了文學。[3]兒童文學作為文學的一個分支，本身也遵循著美的規律。主要表現在形態美和藝術美等方面。關注小學教育中的兒童文學作品有助于培養兒童對于自然美、藝術美、以及社會美的感受能力。從而陶冶小學生的情操，提升他們的生活情趣。例如，在講解安徒生童話《野天鵝》時，故事主人公艾麗莎，以其勇敢、大無畏的精神感染著廣大讀者，在解救哥哥的過程中，她堅強不屈、忍辱負重，將自己的安全置身事外，對學生起到了深刻的教育作用。
3.3精神意義
素質教育的核心在于能夠使學生主動的將人類文化內化為自身的素質。在小學教育中，尤其是小學語文教育中，文化的內化關鍵在于小學生自身人格的養成和精神的發展。小學生在閱讀兒童文學作品時會被其中所蘊含的精神和情感所吸引，從而領悟到其中的真、善、美，而這一過程也是人格的養成和精神的重塑。
4兒童文學在小學語文教育中面臨的問題
4.1教材建設時代性不強
世界潮流浩浩湯湯，順之者昌，逆之者亡。在當今世界發展的大變革時期，教材要跟上時展的步伐，不能望而不前。比如，在小學階段教材中有一篇文章《曹沖稱象》，曹沖選用的稱象方法在當時那一個特定的時代背景下，可以說是一個比較好的，兩全其美的辦法。而選進小學教材的目的也不過是培養學生的創新思維，但是要是放在現代社會的背景下去考量、去思考。曹沖稱象的方法還有比他更好的，再要用曹沖的那種所謂的創新精神去激勵當代學生，或許說服力就沒有那么強了。因為，在現代社會中曹沖的方法不是最具可操作性的，基于此國家在教材建設方面也要與時俱進。
4.2教師兒童文學常識匱乏，對作品教育意蘊理解不深
由于小學教師基本上都是成年人，思考問題慣用成人思維，這就在一定程度上限制了對于兒童文學文本內在意蘊的挖掘，加之隨著年齡的遞增，在思想方面比較成熟，不在具備年少時的童心和童趣。加大了對兒童文學作品的理解難度。
5.1讓學生養成閱讀兒童文學作品的習慣
兒童文學作品的可讀性較強，通俗易懂，如果靜下心來，是可以激發讀者的閱讀興趣的。小學語文教育課堂教學中應推薦學生閱讀國內外經典的兒童文學作品，與當前小學語文教學實際相聯系，有針對性地閱讀。這些作品的來源應首選國內外兒童文學獲獎的作家作品，這樣不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，還可以使閱讀更有針對性，提高閱讀的質量與品味。
5.2引導小學語文教師參與教材建設
小學語文教師是教育教學的前沿，在一定程度上了解小學生的心里和生理訴求。創作的兒童文學作品比較符合小學生的審美需要，另一方面教師通過撰寫兒童文學作品有利于加深對兒童文學作品的理解，提升自身的兒童文學修養，為以后較好的開展教學工作打下了基礎。
5.3引導學生對兒童文學文本的意蘊探究
我國兒童教育家、著名語文教育專家李吉林認為：“情感素養是人的一切素養的血肉，沒有了情感，就沒有什么素質可言”[4]。因此在小學階段對兒童進行正面的情感教育至關重要。當前小學語文教材中的一些篇目，如《地震中的父與子》《棉鞋里的陽光》《七顆鉆石》等，在字里行間飽含了濃濃的親情友情，能夠喚醒學生靈魂深處對身邊的親人的愛，使學生學會感恩。因此，教師在教學中應鼓勵小學生在閱讀文本的基礎上，尋找與此篇目相關的實例，從生活中挖掘素材，幫助小學生養成良好的觀察力與感悟力，增強自身的情感體驗，逐步學會換位思考，感受親情與友情的可貴。綜上所述，實現兒童文學價值和能量的構建，任重而道遠，不僅僅要注重理論的研究，更要關注實踐的突破。只有這樣才能發展兒童文學，使兒童文學在當代迸發新的力量，實現兒童文學的能量建構。
參考文獻
[1]劉慰.論兒童文學創作中的“兒童本位”[J].教育科學論壇,2018(01):5-7.
[2]王冰,侯海榮.小學教育之兒童文學教育意蘊探究[J].鞍山師范學院學報,2018,20(01):89-92
[3]吳曉偉.兒童文學在小學語文教學中的作用探討[J].課程教育研究,2018(38):62.
[4]李吉林.李吉林教藝錄教學成功的訣竅:情感為紐帶[J].人民教育,1996(04):40-42.
作者：賈樂 黃學洋 單位：阜陽幼兒師范高等專科學校 語言文學系
