淺析語文教學(xué)中生命教育的滲透
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摘要：生命教育是側(cè)重于對(duì)生命意義的呵護(hù)與完善，生命教育的開展形式則是多種多樣，語文教學(xué)便是其中一種。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育中，我們不僅關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的掌握，更希望孩子們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活中真正的感悟生命的意義。因此，本文在探討語文教學(xué)對(duì)生命教育的滲透中尤為強(qiáng)調(diào)生命教育的重要意義。
關(guān)鍵詞：生命教育;語文教學(xué);職業(yè)技術(shù)教育
生命之于人類則是根，沒有生命則無所謂人類，那教育之于生命，可以說教育是對(duì)生命的引導(dǎo)。如此細(xì)細(xì)探討下去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)生命教育的途徑有許多，語文教學(xué)便是生命教育的良好引導(dǎo)形式。生命需要教育的呵護(hù)與完善，那生命教育開展的重要性則是不言而喻了。生命教育的開展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說是非常必要的，是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而大學(xué)語文教育的開展必須迎合生命教育的引導(dǎo)要求。可以說，大學(xué)語文的教育具有生命教育素材的豐富資源，生命教育的順利開展應(yīng)積極汲取大學(xué)語文教育的營(yíng)養(yǎng)，利用職業(yè)技術(shù)學(xué)校豐厚的教學(xué)資源，發(fā)揮生命教育在當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性。因此，本文重點(diǎn)闡述了語文教學(xué)與生命教育的緊密結(jié)合以及語文教育的多樣化形式促進(jìn)了生命教育的開展,并通過案例介紹與分析突出生命教育在大學(xué)生教育中扮演的重要角色，滲透生命教育在教育教學(xué)工作中的突出地位。
一.生命教育在語文教學(xué)中的意義
（一）生命教育素材與語文教學(xué)的緊密聯(lián)系。我們?cè)谧鲆患碌臅r(shí)候通常會(huì)思考做這件事的動(dòng)機(jī)是什么，教育也一樣，教育的動(dòng)機(jī)也就是教育的目的，是從尊重生命開始。語文在傳承中華文化、解析漢字的同時(shí)更肩負(fù)著對(duì)生命意義詮釋的重任。大學(xué)語文教學(xué)更是十分生動(dòng)有趣探索生命意義的課程，大學(xué)語文老師則擔(dān)負(fù)著傳播生命教育的任務(wù)，讓學(xué)生從懵懂無知的少年，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒?、懂事、有?zé)任心的青年。從語文這一學(xué)科上來看，語文則因自身學(xué)科的特殊性蘊(yùn)涵著十分豐富的生命教育資源。為什么這么說呢？因?yàn)橹腥A民族幾千年的文化都蘊(yùn)藏在語文這一學(xué)科里，語言文字記錄了一個(gè)民族的生命發(fā)展歷程，語言文字組成的歷史便是中華民族的生命，這一生命自古至今永不停歇，語文是中華民族奔騰不息的生命體。除去語文學(xué)科的特殊性來看，語文細(xì)小的分科也為生命教育的開展做出貢獻(xiàn)。例如，文學(xué)作品對(duì)讀者的吸引力相對(duì)于生硬的生命教育的說教則更為直接的感染到讀者，觸動(dòng)讀者細(xì)膩的內(nèi)心，產(chǎn)生對(duì)生命尊重與呵護(hù)的共鳴。同時(shí)，文學(xué)作品可以使讀者變?yōu)樽髡?，作者拿起筆寫下自己對(duì)生命的感悟又使得更多的讀者產(chǎn)生共鳴，這便是語文學(xué)科的感染力獨(dú)具的表現(xiàn)力。師生日常的教學(xué)課堂中對(duì)生命內(nèi)涵的體驗(yàn)也成為生命教育的展現(xiàn)過程，在這一過程中我們就不僅僅是把目光放在專業(yè)知識(shí)與技能的獲得，而更加應(yīng)該把目光投向在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)生命的存在，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的美好。（二）通過生命教育強(qiáng)化學(xué)生。對(duì)生命意義的認(rèn)知生命體驗(yàn)具有的對(duì)生命情趣的理解與人文的關(guān)懷更應(yīng)引起重視。我們所認(rèn)知的生命不應(yīng)當(dāng)被單一的審美所干擾，學(xué)生應(yīng)具備正確的生命認(rèn)知，建立對(duì)生命的基本信念和準(zhǔn)則，構(gòu)建屬于自己的生命殿堂，賦予自己思維中生命以崇高主義和理想主義。單一審美下的生命具備美麗、可愛、善良等正向的特點(diǎn)，但單一審美下的生命卻忽視了生命存在所滿足的第一要素，則是尊重生命。生命所具備的獨(dú)一無二性則否決了大眾審美下的單一生命存在形式。所以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知尤為重要，這不僅是讓學(xué)生珍惜自己、他人的生命，更是教會(huì)學(xué)生如何尊重生命。生命是脆弱的，也是頑強(qiáng)的，一個(gè)人對(duì)于生命的領(lǐng)悟改變著他生活的方式，同時(shí)也決定著他生存的意義。對(duì)于即將踏入社會(huì)的大學(xué)生來說，正確的生命認(rèn)知會(huì)讓他們變得更加獨(dú)立、勇敢，面對(duì)社會(huì)的打擊不會(huì)輕易放棄，只有尊重生命，才會(huì)迎來精彩的人生。
二.語文教學(xué)中生命教育的滲透方式
（一）通過朗讀來領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵朗讀是語文教學(xué)的一大形式，通過語文朗讀我們可以領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。通過朗讀活動(dòng)的開展，老師可以代領(lǐng)孩子們更好的感受親情、友情、愛情，讓孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中感悟生命的意義?，F(xiàn)代大多數(shù)孩子是在父母的寵愛下長(zhǎng)大，過著衣來伸手飯來張口的舒適生活，享受著幾輩人的關(guān)愛，這種關(guān)愛已被他們所默認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，很少會(huì)去思考命運(yùn)的差異性所帶來的不同生活，也就難以思考生命背后所賦予的生命意義。作為教師，更加有義務(wù)讓他們?cè)诮虒W(xué)課堂上找回迷失的親情，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思考和生活，這種對(duì)生命的不理解延伸到友情和愛情中也是如此，朋友間不尊重對(duì)方，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈虑闋?zhēng)得面紅耳赤。那么語文教學(xué)就有義務(wù)帶領(lǐng)同學(xué)們感悟友情和愛情帶給我們的快樂和滿足。在語文教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)讓孩子感受到人與人之間的是生命共同體，更應(yīng)該讓孩子意識(shí)到人與自然息息相關(guān)。自然界中的生命都是有感情的，生命可以是渺小的，但生命的意義卻是十分宏大且不容忽視的。教師在日常教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過朗讀人與自然和平相處的片段，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ囊魳繁尘跋掠懈星榈睦首x這些精彩的片段，從而喚醒學(xué)生尊重自然、熱愛自然、與自然和平相處的意識(shí)。（二）通過實(shí)踐感悟生命的真諦專業(yè)知識(shí)的積累是為了更好的實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)的開展也可以更好的體會(huì)生命的價(jià)值。語文教學(xué)可以組織主題班會(huì)的召開，大家一起探討生命存在的意義，一起查閱相關(guān)資料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課后再一起總結(jié)對(duì)生命的感悟從而達(dá)到對(duì)生命教育的教學(xué)動(dòng)機(jī)[1]。組織辯論會(huì)，辯論生命的存在是否具有意義，組成正反兩方辯手一起辯論。還可以走出校門開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，探訪敬老院，調(diào)查周邊情況，人民的生存情況，以及普通民眾對(duì)生命的看法等等。最后寫出調(diào)查報(bào)告在課堂上分享。語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的生命教育形式是多種多樣的，老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要善于分析，靈活處理教學(xué)材料，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造性的讓生命教育滲透到語文教學(xué)中，讓每位學(xué)生感悟生命的真諦。
三.生命教育在語文教學(xué)中的案例及分析
（一）經(jīng)典案例。大學(xué)語文教材中一篇史鐵生先生的文章《我與地壇》（節(jié)選），是涉及到珍愛生命專題中的一篇極具生命意義的一篇佳文。這篇文章蘊(yùn)涵了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的豐富內(nèi)容，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展生命教育的絕佳教學(xué)素材。作者對(duì)于生命意義的探索與感悟,給人留下了極為深刻的印象,作者對(duì)生命的感悟是在地壇這個(gè)特殊環(huán)境和背景中完成的。作者在文中開頭便寫到：“仿佛這古園就是為了等我,而歷經(jīng)滄桑在那兒等待了四百多年”[2]。作者在二十一歲時(shí)經(jīng)歷了雙腿癱瘓的一大變故，精神近于崩潰,于是就和離家咫尺的地壇結(jié)下了不解之緣。而地壇就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老母親,“為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”。給他一個(gè)僻靜的地方,靜靜地舔舐傷痕,思索自己的命運(yùn),思索人生的價(jià)值,讓他“在滿園彌漫的沉靜光芒中”,“看到時(shí)間,并看見自己的身影”[3]。在作者的眼中,地壇雖然看似“荒蕪但并不衰敗”,看似沉寂的地壇卻處處涌動(dòng)著生命的喧囂。（二）案例分析?！段遗c地壇》這篇文章所注重的生命價(jià)值與實(shí)現(xiàn)形式，在作者的矛盾情緒中隱約可見。地壇是什么地方，對(duì)于史先生來說它就是一個(gè)心靈避風(fēng)的港灣，一個(gè)殘疾青年怎樣在這個(gè)港灣中體察人間冷暖，感悟人生的。當(dāng)時(shí)他也想放棄自己的生命，但他最終還是頑強(qiáng)的活了下來，其中母親給了他無比重要的力量，還有在地壇中所見到的一對(duì)老夫婦、一個(gè)唱歌的青年、女教師、長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員、弱智的女孩，他們也都是經(jīng)歷不幸但仍頑強(qiáng)活著的人，這些人也給了史鐵生鼓勵(lì)和感動(dòng)，讓他頑強(qiáng)的走了過來[4]。在展開這次的語文教學(xué)活動(dòng)后我們應(yīng)該懂得熱愛生命，重視生活的磨練，體驗(yàn)友愛，學(xué)會(huì)珍惜自己，省悟生命的意義與價(jià)值。在生活中人也要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)正視生活中的挫折。先通過對(duì)這篇文章的朗讀教學(xué)，讓同學(xué)們體會(huì)其中蘊(yùn)含的生命價(jià)值，再討論作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下豐富的內(nèi)心活動(dòng)以及母親對(duì)兒子生命的關(guān)懷。這是一篇非常具有教學(xué)意義的教學(xué)素材，生命教育的意義在語文教學(xué)活動(dòng)中得到了落實(shí)。
四.總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化的不斷發(fā)展，世界聯(lián)系為一個(gè)整體，學(xué)生對(duì)“共同體”的理解還需要日益加強(qiáng)。命運(yùn)共同體的構(gòu)建在語文教學(xué)中的開展也應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，語文教學(xué)應(yīng)憑借自身教學(xué)形式的豐富性為生命教育的開展發(fā)聲。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，在平時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思想教育，提升對(duì)生命意義的感悟，提倡“崇尚生命、尊重生命”的價(jià)值觀。并且，當(dāng)代大學(xué)生以位于我國(guó)素質(zhì)教育的上游，是我國(guó)智囊團(tuán)的重要組成部分，且心智已較為成熟。生命教育在大學(xué)語文教學(xué)中的開展會(huì)更為順利，大學(xué)生也會(huì)為生命教育的開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。憑借此得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語文教育更應(yīng)抓住學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)為生命教育的開展出謀劃策，讓全人類尊崇人類命運(yùn)共同體，共享全球化。
參考文獻(xiàn)
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[3]熊湘南.語文教學(xué)滲透生命教育的策略研究[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）.2018.
[4]柴敏.語文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略[J].中學(xué)語文,2017(27):137-138.
作者:姜國(guó)喬 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院