兩項(xiàng)舉措促進(jìn)語文閱讀深度學(xué)習(xí)
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摘要：在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立生本理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，營造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境,幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀;深度學(xué)習(xí);環(huán)境;認(rèn)知結(jié)構(gòu)
研究表明，一個人所處的外部環(huán)境和內(nèi)部心境，很大程度上決定了他對閱讀的文本所達(dá)到的理解層級，同時認(rèn)知在心理學(xué)中的研究由來已久，當(dāng)學(xué)習(xí)者處理知識時，知識會第一時間進(jìn)入大腦，這是知識儲備的一個過程，這個過程出現(xiàn)的知識卻是雜亂無序列的，但是由大腦到的知識之間本身卻是有聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照一定的邏輯順序?qū)⒅R有序地儲存在大腦中，形成一個邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生營造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
一.營造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境
1.創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化環(huán)境學(xué)生具有可塑性，學(xué)校文化環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)氛圍、教師素養(yǎng)等都會對其形成影響，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，良好的文化環(huán)境是非常重要的。一是學(xué)校層面除了不斷建設(shè)校園文化，完善學(xué)校規(guī)章制度和組織機(jī)構(gòu)，還要加強(qiáng)學(xué)校精神文明，尤其是校園氛圍的營造，只有在良好的校園氛圍和文化環(huán)境，學(xué)生才能健康快樂地學(xué)習(xí)。二是營造良好的師生關(guān)系。教學(xué)中教師還要樹立正確的學(xué)生觀，應(yīng)該以發(fā)展的眼光對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生處于良好的校園文化環(huán)境和師生關(guān)系中時，他們才能產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)他們的思考能力。2.創(chuàng)造好深度學(xué)習(xí)的環(huán)境語言是情感的對象，文本是語言的載體，因此，文本也充滿了情感。學(xué)生有自己的情緒，當(dāng)情緒化的人遇到情緒化的文章時，必然會擦出情緒的火花。在閱讀中，學(xué)生如何將文本中的情感與自己的情感結(jié)合起來呢？這就要求教師在教學(xué)過程中，注重情境的設(shè)置，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，大腦起著非常重要的作用，在學(xué)習(xí)時，大腦優(yōu)先接收情感信號，而積極的情緒則與大腦中的神經(jīng)聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生的情感與情境產(chǎn)生共鳴，在情境中激發(fā)出豐富的情感，提高了學(xué)生的審美感知，在這種情況下體驗(yàn)事物的真善美，發(fā)展自己的價值觀，提高自己的能力。首先，要初讀入情。初讀是學(xué)生第一次看到這篇文章。教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力源，是教學(xué)成功的第一步，教師可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容選擇不同的情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，比如聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，描述一個美麗的場景，設(shè)計(jì)一個懸念問題等。其次，要細(xì)讀生情。學(xué)生的情緒是一個動態(tài)的過程，一般來說，教學(xué)中要抓好這個關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在理解了文章的主旨后情緒會減弱，這時教學(xué)的任務(wù)還正在進(jìn)行，這時老師要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而保持知識接受的連續(xù)性。在第一次閱讀文章后，老師應(yīng)掌握學(xué)生情緒的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意由第一階段向更深層的遞進(jìn)，由“入情”過渡到“生情”，只有這樣才能更深入的理解文本的內(nèi)涵，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。一般來說，在第一次閱讀后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文句的理解，此時，教師可以使用比較閱讀和提問的方法幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后，在精讀中移情。教師應(yīng)該用自己的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，使學(xué)生能夠更深入地讀懂文章，從而激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到理解文本的目的。在精讀的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，進(jìn)而提高其閱讀欣賞能力。教師可以通過比較和背誦來指導(dǎo)學(xué)生理解課文，比如可以添加、刪除、替換或更改文章中的詞和句子，并在閱讀中體驗(yàn)文章的語言意義。同時教師設(shè)置好情境，讓學(xué)生在情境中吸收知識，表達(dá)情感。這使得學(xué)生能夠在情景活動中將情緒和認(rèn)知結(jié)合起來，學(xué)生不僅獲得了知識，而且豐富了他們的精神現(xiàn)實(shí)。
二.學(xué)生大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
認(rèn)知在心理學(xué)中的研究由來已久，當(dāng)學(xué)習(xí)者處理知識時，知識會第一時間進(jìn)入大腦，這是知識儲備的一個過程，這個過程出現(xiàn)的知識卻是雜亂無序列的，但是由大腦到的知識之間本身卻是有聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照一定的邏輯順序?qū)⒅R有序地儲存在大腦中，形成一個邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的過程中，要幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行知識構(gòu)建（1）培養(yǎng)學(xué)生對新知識的感知力。在學(xué)習(xí)的過程中，初始閱讀時，大腦獲取了有價值的信息，并與已有知識間形成聯(lián)結(jié)，建立聯(lián)系，對新舊知識進(jìn)行融合，把新知識整合到已知經(jīng)驗(yàn)中，從而產(chǎn)生對新信息的新理解和對閱讀知識的感知，作為一個學(xué)習(xí)過程的整體，教師在此過程中進(jìn)行直觀教學(xué)，而語言直觀教學(xué)就是教師通過生動的語言形象喚醒學(xué)生大腦中的形象，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感知知識在大腦中的直觀形象，感受到知識的表面含義、特征和加工過程，對知識形成感性和具體的理解。（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中為了獲得新信息的意義，他們需要創(chuàng)造知識和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過開設(shè)創(chuàng)造性的課程來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)用于類似的文章。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新知識接受的方法，例如對相似知識進(jìn)行比較、歸納和梳理，找到知識間的共性和個性特征；比較不同類型的相似知識，以了解不同知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助理清知識之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。2.引導(dǎo)學(xué)生保持知識。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地要參與知識的保存，即記憶。記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。只有通過記憶，學(xué)生才能記住知識。當(dāng)他們解決問題時，可以通過記憶提取相關(guān)的知識或解決方案。因此，在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師必須從多個方面入手，安排和組織好教學(xué)過程。（1）指導(dǎo)學(xué)生分析知識分析的過程就是將記憶中的信息進(jìn)行分離，把知識分割成不同的部分然后進(jìn)行組合，完成問題的解決。在閱讀文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析和思考文章，并通過分析將類似的知識內(nèi)容聯(lián)系起來；同時進(jìn)行知識的重新組合。例如在學(xué)清照的《聲聲慢》時，老師不能局限一首詞，作為教學(xué)的素材，要進(jìn)行知識的拓寬，可引進(jìn)詞人不同時期或同一時期的不同作品，然后進(jìn)行分析，幫助學(xué)生全面地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如可引進(jìn)《醉花陰》全詞，并展示給學(xué)生，并從詞的情感角度出發(fā)，要求學(xué)生分析這兩首詩。老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這兩個詞所表達(dá)的思想和情感，學(xué)生可以清楚地感受到這兩首詞都表達(dá)了悲傷，但是情感的程度是差別的。在《聲聲慢》中，詞人用“這次第，怎一個愁字了得！”一句，貨抒胸臆，是直接表達(dá)悲傷的句子；而《醉花陰》是“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”表達(dá)作者淡淡的憂傷，讓學(xué)生整體上體驗(yàn)詩歌中的情感。通過這樣的全面比較，學(xué)生對兩首詞作的內(nèi)容有了更深刻的理解，對詞中的情感有了深入的體悟，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。（2）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識對于學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生只有在實(shí)際應(yīng)用中才能深刻地記憶和感受，真正把它轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。老師要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)知識和能力間轉(zhuǎn)化的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會解決問題，掌握所獲得的知識。例如在學(xué)習(xí)《虞美人》一詞時，要讓學(xué)生能夠體悟詞人內(nèi)心的那種亡國之痛，故國不再的思念。這時老師可先給學(xué)生介紹前人對作者的評價，然后引導(dǎo)學(xué)生理解詞作內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自己談對作者的認(rèn)識，可通過寫作小練習(xí)的形式，讓學(xué)生寫一篇簡短的人物評價，來表達(dá)自己的認(rèn)識，通過這種讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生把知識和實(shí)踐結(jié)合起來，提升了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力?？傊袑W(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，而深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)更上一個層級,所以在平時教學(xué)中一定要注重深度學(xué)習(xí)的策略。
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作者:薛婉鶯 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)