初中語文預習教學開展與方法

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摘要：語文屬于初中教學體系的基礎課程，近些年教育部門廣泛重視語文教學改革問題，進一步滿足社會發展對于語文人才的需要。預習教學是初中語文教學過程中的重要方法，有助于提高教學效率和質量，幫助學生理解教學內容。文章主要論述了初中語文預習教學的方法，注重提高自主學習能力和自主探究能力，培養學生良好的學習習慣，給今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中；語文；預習教學；開展方法

初中語文教學應該做到以學生為中心，強調學生的自主感悟。在初中語文學習當中，預習發揮著十分重要的作用，通過預習可以實現課堂自主化。但是很多教師不熟悉預習教學的方法，無法保障初中語文的預習效果。預習就是引導學生在課前自主閱讀課文內容，教師要負責指導學生的語文預習，這樣才可以保證預習的高效性。

一、初中語文預習教學存在問題

（一）預習內容缺乏針對性。一些初中語文教師在布置預習內容的時候，總希望學生可以在課前全部預習需要學習的內容，導致預習內容過于全面，但卻缺乏針對性。教師布置的預習內容涉及課文的生字詞和結構，因為初中生的預習能力比較差，面對大量的預習內容就會無法深入預習；一些學生缺乏語文學習能力，不懂得如何預習，無法保障預習效果。（二）預習方法缺乏趣味性。初中生很難長時間維持注意力，他們往往不喜歡單一和枯燥的預習內容。但很多教師在布置預習內容時，通常都缺乏趣味性，使學生的預習積極性下降。很多語文教師要求學生在課前熟讀五遍課文，抄寫課文中的生字詞，這種預習方式非常枯燥。教師沒有結合課文長短和難易程度，利用固化的預習方式無法滿足學生的學習興趣，還會導致學生產生厭煩心理，甚至開始排斥語文預習活動。（三）預習評價缺乏層次性。初中語文教學應該做到因材施教，但是教師在設計預習任務的時候卻未意識到這一點，對全體學生提出一致的預習要求，也沒有采取層次性的預習。很多具備較強學習能力的學生，認為預習缺乏價值；而學習能力較差的學生，則不知道如何預習，降低了學生對預習的參與度。很多教師設計的預習內容缺乏彈性，降低了初中語文預習的開放性，導致語文學習整個過程比較單一，降低了初中語文教學效率。

二、初中語文預習教學的開展方法

（一）根據教學目標確定預習內容。預習內容關系到學生預習的質量，在初中語文預習教學當中，教師需要把握教學目標，科學地設計預習內容，保證初中語文預習內容的針對性。例如在學習人教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》時，教學目標包括：把握故事的情節和大致內容，了解作者的中心思想，總結和提煉課文的描寫方法。結合這些教學目標可設計預習內容：這篇課文講了哪些故事，將相關句子畫出來；思考作者的描寫方法。這樣就緊密結合了預習內容和教學目標，可以保證預習的針對性。（二）提高學生的自學興趣。培養學生的預習興趣，可以高效開展課堂預習活動。因此教師需要利用各種方法激發學生對于預習活動的興趣。教師可以利用情境感染的方法，在初中語文課堂預習當中利用各種媒介直觀地渲染出預習內容中隱含的情境信息，增強學生的主觀體驗，提高學生對于預習的興趣。例如在預習《荷塘月色》的時候，教師可以為學生播放有關《荷塘月色》的配景音樂，讓學生感受到文章的魅力。當學生被文章感染后，教師再引導學生預習文章內容。教師可以通過角色扮演的方式增強學生的預習興趣。如在初中語文預習教學過程中，根據預習內容劃分成不同的小組，以預習內容為基礎設定學生不同的角色，增強學生預習的興趣。在組織教學《阿長與〈山海經〉》時，教師可以指導學生分角色表演，突出學生的主體作用，增強學生的動手和動腦的能力，增強初中語文預習教學的效果。（三）開展互助學習。學生的學習態度關系學習效果，傳統預習方式是由教師引導步驟，因為教學內容比較抽象，學生缺乏實踐時間和對知識的理解，影響到初中語文預習教學的效果。教師可以嘗試課堂內外的聯動學習，有條理地整理課本知識的重難點，發揮教師的輔導作用，不僅可以提高學生的學習積極性，也可以轉化課堂問題為實際問題，進一步提高學生的自主學習能力。例如在預習《社戲》時，教師可以放手讓學生預習教學內容，由學生擔任教師，改變學生的認知局限，激發學生的預習動力，鞏固預習效果。（四）完善預習評價。教師需要利用預習做好評價方式，幫助學生看到自己預習方面的不足，改善自己的學習慣。例如教師可以組織學習交流會，使學生的學習體會由此增加，注重引導學生的預習。教師可以讓學生以同桌為單位分享自己的預習方法，再選出優秀的代表將自己的預習思路分享給全體學生，并分享自己通過預習獲得的提高。教師要通過學生的交流做出全面總結，在整體上總結良好的預習方法。

總之，預習對于初中語文教學是非常重要的，通過初中語文預習教學可以為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。因此教師需要科學設置預習內容和預習方法，精心指導學生完成預習活動，保證初中語文預習教學的高效性。

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作者:馬偉宏 單位:甘肅省會寧縣教育局