如何提高語文童話教學效果

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關鍵詞：小學語文童話教學策略

一.童話的特征及表現手法

1.童話的特征

童話的特征主要體現在三個方面。第一，充滿童心的幻想。與一般意義上的幻想不同，童話的幻想與兒童心理特點相契合。如，《小白兔和小灰兔》是教育學生熱愛勞動的一則童話，其描法并不是生活化描寫，而是以大膽的幻想表現出來，描述了現實生活中不可能實現的情節，且這種充滿童心的幻想又是有一定現實依據的，對于小學生來說，在趣味故事情節的吸引下，通過體會兩種不同的對待勞動的態度，從而懂得熱愛勞動的思想。第二，充滿童趣的擬人手法。富于幻想是兒童的天然特質，在兒童眼中，一切動植物都與人無異，有思想、行動、說話的本領，有豐富的感情。童話通過運用擬人手法，將動植物以人格化，賦予其人的個性情感，進行歌頌、諷刺、勸誡，從而實現教育效果。第三，故事情節生動完整。小學生有著強烈的好奇心，童話故事中，情節生動曲折、引人入勝，符合小學生的心理特點。如《小馬過河》，從小馬領了媽媽交待的任務，到中途無法完成任務之時老牛、松鼠的一番建議，再到小馬無法抉擇返回家找媽媽問該怎么辦，最后到媽媽一番話讓小馬懂得遇事善于分析、勇敢實踐的道理，幾個“角色”刻畫的鮮明深刻，充滿哲理，故事情節生動完整，滿足了小學生的獵奇心理。

2.童話的表現手法

童話的表現手法大致有三種，即夸張、擬人、象征。童話的夸張是極度而強烈的夸張，從故事內容到形式都運用夸張手法表現，讀之趣味橫生，又覺得合情合理，也就是“夸張處于最能表現幻想之處”。擬人就是對事物進行人格化處理，對世間萬物賦予人的行為、情感，使童話富于有虛有實的創作美感，折射故事情節的新奇有趣。象征是以形象化的事物表現抽象的概念，如，童話故事中，狐貍就是“狡猾”的象征，公主就是美麗善良的象征，象征是童話故事的基礎和鋪墊。

二.小學語文童話教學特點及作用

1.小學語文童話教學的特點

從小學語文教學的特點來看，主要有以下三個方面。一是幻想豐富。童話本身的特質，決定了童話教學有著豐富幻想，通過幻想，激發學生想象力，故事情節曲折又夸張，吸引小學生注意力的同時，培養小學生的想象能力。二是情境生動。童話故事情節豐富，人物形象生動飽滿，語言充滿趣味，童話教學情境自然是生動而有趣的，教師借用精妙的情境，導引學生走進童話世界。三是多元化主題。童話教學基于童話故事，融合了審美、知識、哲理等，主題豐富多元，在不違背主題的前提下，通過教學活動，將多元主題向學生解讀，使其在深深印刻在學生腦中，逐步積累學習經驗。

2.小學語文童話教學的重要作用

小學語文童話教學有著重要作用。童話富于幻想、象征、夸張等，語言淺明有趣，故事情節靈活曲折，與小學生心理特點十分契合。一方面，通過童話教學，使學生感受到童話的樂趣，從而調動學習興趣，提高學習效率。童話的幻想色彩濃厚，學生在童話課堂上徜徉，如同在荒誕離奇、充滿想象的世界里自由翱翔，在這個過程中，培養、提升學生的想象力，進而塑造思維與創造能力。另一方面，童話世界就像一個幻想的國度，學生走進這個富有強大吸引力的“王國”，結合教師的指導感受“王國”中發生的千奇百怪的故事，愉悅身心的同時，提高學生的閱讀能力，使語言表達能力隨之提升。童話故事中，人物想象鮮明，故事性強，教師利用角色扮演的方式開展教學，讓學生通過表演感悟童趣，從而調動學習主動性，為學生表演能力的培養奠基。

三.提高小學語文童話教學效果的策略建議

1.理解童心，轉變童話課文解讀視角

童話教學中，教師對童話的文本解讀能力，對童話教學格局有決定性作用。教學內容怎樣選擇，如何建構幻想空間，形成現實與幻想的錯位效果，都需要教師具備較好的文本解讀能力。要解讀童話文本，需要教師站在童心的角度去理解、講解文本主題。童話所蘊含的主題是能夠幫助學生認識世界，與外界進行交流，在未來的學習生活中，逐步淬煉成個人發展的價值主題。教師不論面對哪種難易程度的童話文本，都要注重解讀其本質內涵，進而對教學目標進行明確，使童話課程能夠真正走進學生的心中。同時，要使童話學習與學生生活經驗有效對接，就要在教學過程中，以童心去理解童話文本，進而啟蒙引導學生將知識內化。教師要從小學生的角度，對童話內容、結構、使命進行理解，采取易于學生理解的方式，建構童話素養；教師要結合小學生發展實際，對童話文本中學生容易接受、理解的教學內容進行深入挖掘，摒除成年人的固化視角，通過辯證思考，對童話文本中的感性資源進行挖掘，對某些不足之處進行個性化處理，以最大限度實現童話教學的價值目標。

2.創新方法，凸顯童話教學文體特性

在小學生童話教學中，教學方式科學合理，能讓學生感受到童話故事帶來的“驚訝”，感悟到童話故事的“神奇”力量，進入到童話故事的美妙空間。第一，以游戲精神為引領，實施表演教學。表演能對抽象文本進行形象化處理，讓角色扮演中的學生全身心投入，領略童話文本的意境，體悟語言魅力，結合符合小學生的發展特點，教師基于小學生發展特點，采取表演的方法進行童話教學，讓學生對童話文本內容有更深刻的感知。第二，合理創設情境，凸顯童真童趣。為貼合小學生的思維發展實際，引領小學生進入童趣世界，創設情境可采用以下三種方法。一是直觀再現法。利用多媒體網絡，采用夸張、比擬等手法，將童話故事主人公形象以動畫視頻等方式再現，突出形象生動的童話人物特性。二是語言描繪法。這種方法一般與直觀再現法結合運用。教師利用聲音、語言，將童話故事中人物所處環境氛圍烘托出來，讓學生如臨其境，加深對童話知識的理解。三是啟發帶入法。小學生進入童話世界，一般是依靠想象來實現，啟發帶入其實就是啟迪學生的想象力，讓學生想象童話中人物的情緒，天氣的變換，動植物的言行舉止等，進而帶入到夢幻般的童話世界，獲得愉快奇妙的學習體驗。第三，基于不同學段，選擇適宜的教學方法。學生處在不同學段，心智發育程度有所不同，童話教學的方法也要有所差異。低學齡段學生喜歡聽故事、朗讀，教師可搭配與童話文本相宜的聲音、動作，將童話故事以半表演的方法講給學生，對于中高年齡段的學生，可在講授過程中加入小組討論，引導學生自主探究，進行自由地想象，讓學生在聆聽童話故事的同時，感悟其中蘊含的哲理，并通過自主探究學習，為習作構思打下基礎。

3.重視閱讀，提升童話學習質量效果

閱讀有利于小學生吸收知識，拓展知識面，促進智力情感發育，提升學生認知水平。小學生在閱讀童話的過程中，教師加以相應指導，形成正確的導向作用，能夠為學生自覺閱讀習慣的養成提供必要條件。第一，結合學生實際，推薦與之相適應的童話作品。教師為學生推薦童話作品，要對其身心發展特點進行把握，從其興趣愛好層面予以考慮，秉著通達包容的態度，基于學生的閱讀興趣，選擇趣味濃厚、內容吸引力強、可讀性強的作品，如，《嚴文井童話選》、《烏丟丟的奇遇》，《愛麗絲夢游仙境》、《格林童話》、《安徒生童話》、《魔法師的帽子》等，最大限度滿足各學齡段學生的閱讀需要。選擇好童話作品后，教師可設置一些針對性問題，利用精致的圖片、ppt等設置懸念，以易于引起學生共鳴的多元化資料，激發學生的閱讀積極性。第二，培養學生正確的童話課外閱讀方式。與課內閱讀相比，課外童話閱讀側重對文本進行整體閱讀，這就要求學生形成正確的童話閱讀方法。因此，教師要對學生童話閱讀進行指導，采取多種閱讀方法，如，默讀、速讀、瀏覽讀、反復讀等，將這些方法結合運用到童話閱讀中；引導學生對于簡單、非重點的地方要速讀，在比較出彩或難懂得地方要反復閱讀；引導學生集中注意力，從多個維度、多種視角，對童話故事的文字內涵進行思考，利用劃線、畫圈、寫簡評、摘抄句子的方式，要求學生邊讀邊做筆記，養成正確的讀書習慣。

四.結語

童話世界充滿幻想，是有別于現實世界的奇妙有趣世界，是基于人類社會發展進程的理想化構造，是啟發兒童情智發展的有力工具，在小學生語文教學中，處于非常重要的位置。因此，小學語文童話教學要站在學生的角度，用一顆童心去理解童話，用靈活多樣的方式方法，強化學生童話閱讀，使童話教學的“童話味”更加鮮明。

參考文獻

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作者：邢吉貴 單位：四川省瀘州市敘永縣向林鎮增加村小學