初中語文閱讀課引導問題設計

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摘要：閱讀，不僅能豐富學生的認知，更能提升學生的理解能力與信息獲取能力。在初中階段，閱讀是語文教學的重頭戲，然而受傳統(tǒng)觀念影響，閱讀課上教師多是以“講”代“讀”，學生的參與度不高，閱讀體驗不夠豐富，閱讀教學效果不夠理想。在《語文課程標準》指導下，以學生為主體的合作探究式閱讀逐漸成為主流，以生為本，通過問題引導學生閱讀，讓學生在思考中深入文本交流、體會，這樣才能更好地提升閱讀教學效率。

關鍵詞：初中語文閱讀教學課堂提問技巧

一、初中語文課堂提問的作用分析

（一）有效反饋，加強互動

在語文課堂教學中，教師和學生之間是一種互動關系，學生學得怎么樣，教師就要采用相應的方式給學生以反饋，以便采取相應的引導方式。提問作為教師在語文教學中常用的反饋方式，必須得到高度重視。教師提出問題后，學生需要思考并作出應答，通過問答，教師可對學生的學習情況有所了解，從而進一步引導。如在《濟南的冬天》教學中，教師要想讓學生了解濟南小雪后小山秀氣的特點，就可問“濟南小雪后的小山有什么特點”，由此引導學生閱讀課文并作出回答，然后再根據(jù)學生的回答進行指導。

（二）促進探究，培養(yǎng)技能

在傳統(tǒng)語文課堂中，很多教師采用的是講授式教學模式，在這種模式下，師生間缺乏互動，學生的參與度不高，自然會影響教學效果。而以提問方式引導學生參與探究，目的是通過問題引導學生去深入閱讀和思考，讓學生在解決問題的過程中參與學習，通過分析、解決問題而構建知識。同時，以提問方式組織學生展開討論和交流活動，便于學生在交流過程中培養(yǎng)語言能力和思維能力，這對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

（三）激發(fā)興趣，引導參與

如果教師單純以講授方式教學，學生在課堂上就會顯得被動，興趣不高，參與度低。但教師如果在課堂中以適時而有效的提問引導學生展開學習活動，就會引發(fā)學生興趣，提高其學習的參與度。這是因為，教師提出問題后，學生需要根據(jù)教師提出的問題主動閱讀、思考，需要和同伴進行交流、討論，這樣，學生的學習就不再是被動地聽講，而是聽、說、讀、寫同時進行，學生的學習積極性就被調(diào)動起來了。

二、初中語文課堂提問應遵循的原則

在語文閱讀課堂中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，緊密聯(lián)系學生的實際，提出具有針對性的、引導性的問題，這樣才能通過提問讓學生在解決問題的過程中構建知識。為此，教師在閱讀課堂中提問時應遵循以下原則：

（一）主體性原則和引導性原則

提問是教師引導學生閱讀的一種手段，其目的是通過問題讓學生深入閱讀，理解文本，從而豐富學生的閱讀體驗。為此，教師提問時要緊扣學生實際，要符合學生的認知規(guī)律，問題太難，不利于學生參與，問題太簡單，又不利于調(diào)動學生的積極性。同時，問題要具有啟發(fā)性和引導性，要讓學生能在問題的引導下主動閱讀并思考。如閱讀《從百草園到三味書屋》的第一部分時，為讓學生更好地認識到百草園是作者兒時的樂園，教師可提出“百草園里究竟有哪些好玩的東西”這個問題，以此引導學生閱讀并歸納。

（二）目的性原則和針對性原則

在閱讀課堂中，教師所提出的問題通常具有較強的目的性，這是因為閱讀課總是有相應的閱讀目標，教師應緊扣具體目標富有針對性地提出問題，如果問題脫離了目標，就很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，而一旦問題過多，學生就會疲于應付教師，很難進行深入思考，這樣提問就失去了本有的意義。所以，閱讀課堂提問必須遵循目的性和針對性原則。

（三）漸進性原則和層次性原則

在閱讀活動中，教師總是需要引導學生由表及里地展開探究，因此，問題也就需要具有層次性，要循序漸進地展開。以《背影》為例，教師可先以“課文寫了哪些事？重點寫了哪件事？”來引導學生閱讀并把握文章的整體脈絡，然后可圍繞“車站送別”設問，“作者運用了哪些方法對‘父親’進行了描寫”“勾畫出父親為‘我’買橘子過程中的動詞并分析其作用”。如此，就可讓學生在逐層深入探究、解決問題的過程中感受父子情深的主題。

三、初中語文閱讀課提問技巧

（一）導入提問，要淺顯明了利于興趣激發(fā)

導入在整個閱讀過程中不可或缺，好的導入不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可讓學生在導入中初步了解課文內(nèi)容，為探究奠定基礎。在導入階段，教師所提的問題不宜太難，因為學生對課文內(nèi)容尚不熟悉，此時如果問題太難，很容易挫傷學生的積極性。同時，為更好地調(diào)動學生的積極性，問題要以情境作為輔助，要通過情境引出問題，這樣才利于學生主動參與，形成互動。以教學胡適《我的母親》為例，第一課時導入環(huán)節(jié)中，教師首先以課件形式播放孟郊的《游子吟》，順勢引出課題，并緊接課題呈現(xiàn)作者簡介、作品背景，再以《燭光里的媽媽》作為背景音樂，引導學生初讀課文并設問：“如果用一個詞來概括我們此時的感受，我們會說這是一個什么樣的母親？”在此問題促動下，引導學生閱讀課文并初步嘗試用“嚴厲、溫和、剛強”對母親的性格進行概括。在學生回答后，教師可追問“你能舉出例子來說明母親的性格特點嗎”，由此引導學生展開初步交流。在整個導入環(huán)節(jié)，教師采用的課件素材較為簡潔，問題難度不大，雖然學生的回答仍不夠準確，但此時只要結合學生的回答稍加引導即可。如有的學生將母親“嚴厲”的特點概括為“嚴格”，并舉出對“我”嚴加管教的例子。結合學生的概括，教師可引導學生將母親的形象特點歸納為“教之嚴”“愛之慈”“氣之剛”，然后結合三個特點展開深入探究。這樣，整個課堂就有條不紊，更利于學生把握母親形象并感受作者對母親的情感。在導入環(huán)節(jié)，很多教師會把重點放在對情境的設計上，而忽視提問對學生的引導作用。其實，情境只是為了導入新課而設置的，更重要的是必須通過提問來引導學生閱讀課文，理清課文的脈絡，為接下來的探究活動奠定基礎。所以教師在提出問題后，應采用互動的方式和學生進行交流，以便對學生進一步進行引導。如上例中，當學生閱讀課文并初步概括后，教師要及時點撥，借助幻燈片歸納，幫助學生梳理情節(jié)，使之更好地把握課文內(nèi)容

（二）探究提問，要深入淺出利于學生討論

在初中語文教學中，教師以學生為主體，通過提問引導學生交流，能更好地幫助學生理解課文，體會文中所要表達的觀點或情感。探究是語文閱讀最為重要的環(huán)節(jié)，在探究環(huán)節(jié)，教師要結合教學目標循序漸進地提出問題，引導學生逐層展開交流。下面以《紫藤蘿瀑布》的問題設計為例進行分析。首先，教師可提問：“課文圍繞著‘紫藤蘿’這種花寫了哪些內(nèi)容？”同步課件呈現(xiàn)填空題，即（賞）花、（憶）花、（悟）花。通過對該問題的探究，可讓學生初步把握文章脈絡。然后教師繼續(xù)提出問題：“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花？”結合這個問題，教師可引導學生找出自己認為美的句子并分析，在學生討論的基礎上，教師可從“色、形、態(tài)”三方面作點撥。接著以問題“面對盛開的紫藤蘿花，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化”引導學生閱讀并勾畫表示作者情感變化的詞匯、語句。結合學生的交流情況，教師可指出作者情感的變化是由焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前。如此，雖然課堂中的問題不多，但因為緊緊扣住了教學的重點和難點，所以能讓學生更好地把握重點、突破難點，從而達成理解的目的。其次，教師在探究環(huán)節(jié)提出問題后，要先組織學生進行交流，再結合學生的交流情況進行相應的指導，而不能急于把答案告知學生，相反，教師要做的是補充、點撥和必要的講解。如閱讀史鐵生《秋天的懷念》時，對“暴露無?！薄霸摇薄八ぁ薄板N”等詞匯，雖然學生能理解其基本含義，但很難體會其內(nèi)在含義，此時，教師就要結合史鐵生的經(jīng)歷，幫助學生體會他在特定環(huán)境與遭遇中的痛苦和絕望。當然，在整個過程中，學生始終是主體，教師不能直接告訴學生答案，而要結合學生討論情況，以精講的方式進行闡釋。在探究環(huán)節(jié)，問題要針對重點和難點提出，要通過問題引導學生交流并深入體會，這樣才利于學生對課文的理解，但同時也應注意，問題不能太過繁雜，要精簡，做到深入淺出。

（三）總結提問，要全面概括利于歸納總結

通過探究環(huán)節(jié)的討論和交流，學生對整個課文有了深入的了解，那么，接下來就需要引導學生對整個作品進行全面回顧，鞏固所學并深入思考。為此，總結環(huán)節(jié)的提問要能利于學生對整個作品進行全面總結，豐富學生的閱讀體驗。首先，總結環(huán)節(jié)的問題要具有概括性。如《紀念白求恩》的總結環(huán)節(jié)中，問題為：“你認為白求恩是一個什么樣的人？為什么？”這個問題的目的，是引導學生談對白求恩的看法，并結合課文闡釋理由，從而更好地體會白求恩的共產(chǎn)主義精神。又如《濟南的冬天》的總結環(huán)節(jié)，教師設問：“你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？”這個問題的目的，是以此為話題，引導學生自主發(fā)言，從而再次感受濟南冬天的溫晴。其次，總結環(huán)節(jié)的問題要具有啟發(fā)性，要能讓學生在問題探究中更好地體會作品的內(nèi)涵，豐富學生的閱讀體驗。如閱讀《一棵小桃樹》后，學生初步體會到作者是借小桃樹頑強生長的特點來抒發(fā)自己對美好理想和人生的追求，此時教師可設問：“如果你是那棵小桃樹，你想對作者說什么？”這個開放性的問題可以啟發(fā)學生思考，從而更好地體會作者的理想。在初中語文閱讀教學中，理解是核心。在課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學模式，以問導讀，以讀促理解，通過問題來引導學生深入閱讀，合作交流，從而更好地把握作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵，獲得豐富的閱讀體驗。在語文閱讀教學實踐中，教師要結合學生的實際，立足教學需要，結合教學流程，精心設計引導性問題并組織學生交流，這樣才能不斷提升閱讀教學效率。

參考文獻：

［1］朱亞萍.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究［D］.杭州:杭州師范大學,2012.

［2］王麗娜.新課標下初中語文閱讀有效教學的研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2012.

作者：姜艷婷 單位：江陰市陸橋中學