核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文分層教學(xué)

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內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，是人們教育探索過程中的重要收獲。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，大力推行小學(xué)語文分層教學(xué)的實踐，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。文章從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、個別輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計和評價手段六大方面分別闡述了分層教學(xué)的可行性與有效性，彰顯出了其在小學(xué)語文教學(xué)中不可小覷的地位和作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)語文分層教學(xué)

一.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)概述

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在“核心素養(yǎng)”席卷國際的大背景下，2016年9月我國教育部了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面；綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)；具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點?！雹購囊陨蟽?nèi)容不難看出，我國對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)和定位還是比較明確的。三大方面既涵蓋了傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)中的知識層面，又著重突出了學(xué)生個體性和社會共融性特征。從人文性到科學(xué)性的過渡，從樂學(xué)到善思的互補，從認(rèn)識生命到社會責(zé)任的升華……可見核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了全新的詮釋和進(jìn)步。“核心素養(yǎng)”是世界教育發(fā)展與改革浪潮中誕生的一個全新又有意義的產(chǎn)物。從核心素養(yǎng)的功能和價值來說，它主要服務(wù)于學(xué)校教育、課程教學(xué)實踐，解決的是“教什么”、“怎樣教”的問題；從核心素養(yǎng)的受眾對象來說，它主要受益于學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展視角出發(fā)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念宗旨，符合學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律。核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵和意義比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容更豐富更寬泛。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)

教學(xué)策略的層次性、操作性特征，要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和年級情況來設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，簡而言之，就是教師根據(jù)所教授學(xué)生的身心特點、思維能力等因素，將學(xué)生劃分為多個不同的層級加以區(qū)分，并運用相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段來組織教學(xué)的一種形式。分層教學(xué)的提出和實踐已經(jīng)有一定歷史，其影響和效果已經(jīng)為眾多教育工作者所接受和青睞。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架圖共給出了十八個基本點，其中與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系較為密切的主要有：樂學(xué)善學(xué)；健全人格；自我管理；勇于探究；人文積淀；批判質(zhì)疑；勤于反思；問題解決。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展分層教學(xué)，能極大而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生更全面更核心的素養(yǎng)，也更利于為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層

在日常的語文課堂教學(xué)中，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為三類：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。簡而言之，在我們的每節(jié)語文課上，都要讓學(xué)生收獲知識、習(xí)得方法、有所感悟。然而，課堂教學(xué)目標(biāo)講究層次性原則，就是說我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異、成長的特點等規(guī)律來設(shè)定不同的目標(biāo)，以及要實現(xiàn)這些目標(biāo)而設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。以“樂學(xué)善學(xué)”核心素養(yǎng)為例，這是所有小學(xué)生都應(yīng)獲得的能力和素養(yǎng)?？墒锹鋵嵉讲煌挲g段和學(xué)段又略有區(qū)別。小學(xué)低年段（一、二年級）學(xué)生要做到樂學(xué)善學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣即可；而到了小學(xué)中高年段（四至六年級）則不僅應(yīng)該有主觀意愿上的興趣、個性獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法。發(fā)展核心素養(yǎng)還要求學(xué)生學(xué)會“自我管理”和“勇于探究”。對于同一學(xué)段的學(xué)生來說，要想達(dá)到這一目標(biāo)也是有差異的。以六年級學(xué)生來說，經(jīng)過了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，他們大都已經(jīng)積累了一定程度的自我管理能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而每個班都會有一些特別拔尖的，也會有個別稍微滯后的。作為教師當(dāng)然不能一刀切、一概而論。在講《手指》（人教版語文六年級下冊第一單元）一文時，我選擇讓學(xué)生分小組自學(xué)，一方面鍛煉其自我管理、小組學(xué)習(xí)的能力，一方面激發(fā)其探索的欲望。作為一篇略讀課文，《手指》是典型的“三段式”文章：第一自然段概說，第二至五自然段分述五指的特點和功能，第六自然段總述。學(xué)生也能夠分析到這一層面，但這只是大部分學(xué)生，這可以作為普遍教學(xué)目標(biāo)；另有一小部分學(xué)生還能進(jìn)行更深層的剖析和思考，如手指的寓意、給人的啟迪等，這可以作為深層教學(xué)目標(biāo)；還有少部分學(xué)生可能思維能力不足或語文知識能力較弱，達(dá)不到老師的普遍目標(biāo)，只能降一級引導(dǎo)達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，此后經(jīng)過優(yōu)秀學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的幫助指導(dǎo)，逐步提升和進(jìn)步。

2.教學(xué)形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。為了更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使用不同的形式和方法也是特別有益的。對于小學(xué)低年段（一、二年級）學(xué)生來說，增加動畫PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎品獎勵等多樣化形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。對于高年段（五、六年級）學(xué)生來說，與課文相關(guān)的視頻音頻、作者的個人歷史趣事都是促進(jìn)學(xué)生高效有序完成教學(xué)內(nèi)容的手段方法。我們一直呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學(xué)生可能比較容易接受教師的言語說教，通過班會形式可以有效落實。但有些學(xué)生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會更容易切入學(xué)生的心理接受層面，進(jìn)而產(chǎn)生影響力。在《釣魚的啟示》（人教版語文五年級上冊第四單元）一文的教學(xué)過程中，除了梳理文章中精彩的語言、動作、神態(tài)、心理等描法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學(xué)指導(dǎo)。我讓學(xué)生分成兩組辯論“我該不該把魚放回湖里去？”這個問題，利用思維風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，感悟到人生面對重大的抉擇時的誘惑，學(xué)會正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

3.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層

最大的教學(xué)收獲往往留給那些課前準(zhǔn)備最充分的學(xué)生?？梢娬n前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是極為重要的。特別是小學(xué)語文學(xué)科，學(xué)生對一篇課文的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備程度，可能決定了他這節(jié)課收益的深淺。由于學(xué)生個體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備這一塊應(yīng)該重點強調(diào)、差別對待。對于那些基礎(chǔ)型和普遍型的學(xué)生，可以簡單預(yù)習(xí)，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對于那些拔高型的學(xué)生，在前面的基礎(chǔ)上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對比等預(yù)習(xí)要求。這樣既能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教師的新授，培養(yǎng)了個人的自學(xué)能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得當(dāng)會產(chǎn)生不錯的效果。以六年級學(xué)生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，簡單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟；此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集有關(guān)文章的背景和作者相關(guān)的資料，借助思維導(dǎo)圖法形成自己的學(xué)習(xí)筆記或制作成PPT課件，在課堂上與同學(xué)們分享交流。這種方法讓學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將固態(tài)知識轉(zhuǎn)化為操作應(yīng)用，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4.個別輔導(dǎo)分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此我們在對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時也要注意安排得當(dāng)，做到因材施教。課堂上的個別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個人給予的督促指導(dǎo)。對于整體水平優(yōu)良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。這種時候不宜過多介入，否則會抹殺學(xué)生主觀能動性和主動學(xué)習(xí)意識。對于整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對于文章表達(dá)或詞語理解給予一定的疏導(dǎo)，幫助其達(dá)到理解和接受的程度。課下的個別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學(xué)會跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置，定期執(zhí)行，從而保證輔導(dǎo)的效率和效果。此外，對于那些“剛剛學(xué)會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學(xué)工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進(jìn)一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

5.作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識的有效手段，也是基本的教學(xué)組成部分。為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可將作業(yè)分為三個類型：基礎(chǔ)型、普遍型和拔高型。基礎(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等；普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學(xué)生，當(dāng)然有興趣的學(xué)生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設(shè)計分層，作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)分層。對于基礎(chǔ)型作業(yè)尺度要嚴(yán)格，拿捏準(zhǔn)確；對于普遍型和拔高型作業(yè)則相對寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點，有自己真實的理解，體現(xiàn)獨立的思考見解。

6.評價手段分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，也是改進(jìn)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式。教師對學(xué)生的評價，可能決定學(xué)生不一樣的未來?！霸谌魏吻闆r下，一個常規(guī)的評價制度，應(yīng)該堅持兩類，它不能光憑學(xué)習(xí)成果得出評價結(jié)論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分介紹了解教育方面，教師要有他自己的獨特看法”②，從而針對學(xué)生進(jìn)行更加公正公平的評價。特別是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生給予合理評價，把控評價標(biāo)準(zhǔn)和手段，從而激勵學(xué)生成長和進(jìn)步。測驗法在平時教學(xué)中運用最為廣泛。它簡單易行，結(jié)果準(zhǔn)確可靠，能清楚檢測學(xué)生某段時期或某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。然而由于各種差異，教師應(yīng)該對其進(jìn)行分層為宜。對于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計符合其發(fā)展層次的檢測題目，并根據(jù)其完成情況給予中肯的評價。觀察法是一種比較直觀明顯的評價方法。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，得出其學(xué)習(xí)的情況。這時教師也應(yīng)該分層看待。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但現(xiàn)在有了些許進(jìn)步，教師對此不必吝惜言語的肯定表揚，讓學(xué)生有了更多進(jìn)步的動力和可能。對于一直態(tài)度端正、學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行贊賞，增強學(xué)生繼續(xù)保持下去的毅力和決心。此外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過自我評價的方式重新認(rèn)識自我、了解自我，清楚自身的優(yōu)勢和缺點，進(jìn)而取長補短，強化學(xué)習(xí)的信心……特別是對于小學(xué)生來說，只要他們肯努力、有進(jìn)取，都值得夸獎。只要在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步的，按照進(jìn)步大小，分層級地發(fā)放獎品。學(xué)生對于獎品可是有著濃厚的興趣的，特別是小學(xué)生，他們并不特別在乎老師的獎品有多貴重，更多的是教師給予他們的這份榮譽和對他們的認(rèn)可和肯定。教師應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛分別看待每個學(xué)生的成長，讓他們在鼓勵和贊賞的環(huán)境里找尋自我，不斷完善。總而言之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下大力推行分層教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)是大有裨益的。語文教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、個別輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計和評價手段等多方面探索突破，從而形成新的思路新的方法來促進(jìn)我們的教學(xué)工作。同時，在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每個學(xué)生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠(yuǎn)。

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作者：喻越 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校