高職語文課程教學(xué)思考

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摘要文章基于微課模式下簡要分析高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及如何應(yīng)用微課優(yōu)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)高職語文教學(xué)課堂的有效延展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞微課教學(xué)；高職語文；課程教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

1高職語文進(jìn)行微課教學(xué)的重要性

在高職語文教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。由于微課通常是由短視頻構(gòu)成，大約為10~15min，符合學(xué)生的注意力發(fā)展規(guī)律。微課能夠組成較為完善的教學(xué)系統(tǒng)，也可以圍繞某一知識點展開教學(xué)活動設(shè)計，教師在微課設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步整合教育資源采用視頻方式，展示清晰的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于滿足學(xué)生的課堂內(nèi)外多元化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)參與積極性。學(xué)生也可以應(yīng)用課前與課后時間積極主動的探索與語文知識相關(guān)的材料微課，能夠為學(xué)生提供書面表達(dá)與語言表達(dá)機(jī)會，有助于學(xué)生有效應(yīng)用碎片化時間進(jìn)行知識探究。

2目前我國高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生語文基礎(chǔ)較差

高職學(xué)生大多數(shù)是考試失利或者是學(xué)習(xí)成績一般、較差的學(xué)生，所以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，會受到自身素質(zhì)的限制，難以提高學(xué)習(xí)成績。由于高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并未扎實，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有挫敗感和自卑感，并未產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，甚至有的學(xué)生連簡單的寫作格式都不會寫，在寫作時思維混亂，出現(xiàn)原則性錯誤，或者是用詞不恰當(dāng)?shù)雀黝悊栴}，甚至?xí)绣e別字，主要原因在于學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，難以有效理解高職語文中的高層次知識。

2.2課堂教學(xué)資源滯后

大部分高職院校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施較為滯后，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平整體發(fā)展滯后，由于圖書館資源較為匱乏，現(xiàn)有的語文教學(xué)素材有限，教材更新速度較慢，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生并未積極踴躍的參與課堂活動。在教學(xué)過程中教師即使應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，也只是一頁一頁的講解電子課件，卻并未有效與學(xué)生進(jìn)行互動交流，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)豐富多樣的知識內(nèi)容。

2.3教學(xué)評價缺乏針對性

當(dāng)前我國高職語文課堂教學(xué)評價中，大多數(shù)是采用期中、期末一紙定成績的考試模式，評價單一且難以全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。甚至學(xué)生平常不用心聽講，只要考試之前參考其他學(xué)生的筆記，記錄教師要考的重難點，便能夠提高考試成績。此種考試評價方式難以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力展開綜合評價，不利于學(xué)生全方面發(fā)展。

3基于微課高職語文課程教學(xué)優(yōu)化策略

3.1復(fù)習(xí)舊知識點

在語文新知識講解之前，通常對舊知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好相應(yīng)的新課銜接準(zhǔn)備將微課應(yīng)用于學(xué)生的舊課復(fù)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果。教師結(jié)合本節(jié)課所講的教學(xué)內(nèi)容，制定多元化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊課知識點展開微課視頻復(fù)習(xí)，例如：進(jìn)行現(xiàn)代詩歌欣賞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧在高中階段的現(xiàn)代詩歌，也可以配樂引導(dǎo)學(xué)生朗誦《致橡樹》、《雨巷》，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分感受現(xiàn)當(dāng)代詩歌的濃郁氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的詩歌探究興趣，為后期新課導(dǎo)入打下夯實的基礎(chǔ)。應(yīng)用微課復(fù)習(xí)舊知識點時，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也可以鼓勵學(xué)生動手制作學(xué)習(xí)課件資料，有助于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與主旨，進(jìn)一步探究語文教學(xué)價值與內(nèi)涵。

3.2課堂新課導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為核心進(jìn)行拓展延伸。例如在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課堂上的教學(xué)需求，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)情境，例如可以對《雷雨》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生觀看方舒與田海蓉等人表演的《雷雨》話劇視頻片段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與表演興趣，即便在觀看后，學(xué)生仍然沉浸在話劇視頻中，久久不能忘懷。此種情況是導(dǎo)入新課的最佳時機(jī)，教師鼓勵學(xué)生將視頻中的情節(jié)以及歷史環(huán)境有效結(jié)合，通過探究《雷雨》的思想內(nèi)涵以及文章主旨，使學(xué)生把握文章中心思想與人物性格特點。通過微課視頻片段的暫停與反復(fù)播放，教師提出思考性問題，例如“同學(xué)們，你們認(rèn)為，侍萍在看見大兒子周萍打魯大海時，內(nèi)心產(chǎn)生的情感變化是什么？”、“同學(xué)們，你們考慮一下周樸園人物性格中的虛偽之處有哪些？”這些問題都可以在暫停與反復(fù)播放的畫面中領(lǐng)會出來，有助于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與文本總結(jié)能力。

3.3突破教學(xué)重點

在微課視頻導(dǎo)入語教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效突破教學(xué)重難點，不僅要講解語文基礎(chǔ)知識，也應(yīng)當(dāng)將文本內(nèi)容進(jìn)行情感升華，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得較多的感悟和理解，進(jìn)一步凸顯語文微課教學(xué)價值。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會文本內(nèi)容，豐富自身文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)社會的多元化發(fā)展需求。將語文學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為文化素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的思想價值認(rèn)知，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教師通過微課教學(xué)模式展開引導(dǎo)交流，有助于將整單元的課堂教學(xué)內(nèi)容予以細(xì)化分解，組成簡單的教學(xué)小目標(biāo)。雖然微課視頻短小，但是卻是精悍的，蘊藏了眾多的精華，并且刪減了不必要的時間。例如：學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這章節(jié)時通過探究人物描寫以及環(huán)境描寫應(yīng)用微視頻剪輯王熙鳳與林黛玉、賈寶玉的相關(guān)視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看與對比，使學(xué)生了解寫故事情節(jié)以及人物的內(nèi)心情感變化，在此基礎(chǔ)上予以文本知識探究，則會起到預(yù)想不到的學(xué)習(xí)效果。

4微課與高職語文課程教學(xué)結(jié)合的要點

4.1做好備課工作

教師引入微課教學(xué)模式，要想發(fā)揮微課教學(xué)作用和價值，首先要做好備課工作，將各類教學(xué)元素有效融入微課教學(xué)全過程，教師必須科學(xué)合理的選擇教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)視頻分成若干個部分以及相對應(yīng)的講解內(nèi)容，通過增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

4.2優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，決定微課教學(xué)模式能否在語文教學(xué)中得到充分應(yīng)用。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，應(yīng)用微課降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的活動參與積極性。微課與其他教學(xué)模式有所不同，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于字詞知識的理解和記憶，更加貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生對于文章片段與作品內(nèi)涵的理解與剖析，所以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示課程教學(xué)重點，有助于學(xué)生更好理解文本內(nèi)容。所以教師在講解文章時播放與文章情感相似的音樂，能夠為學(xué)生帶來多重情感體驗，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)。

4.3拓寬應(yīng)用范圍

微課屬于碎片化學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)習(xí)模式，可以用于課前與課后學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行師生課堂探討交流。通過教師精心巧妙的設(shè)計，解突出教學(xué)重難點與精準(zhǔn)框架，鼓勵學(xué)生在課后將零碎的時間有效利用起來，切實提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)技能，拓寬微課的使用范圍，將語文學(xué)科上的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至其他學(xué)科，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍宇帆.微課教學(xué)下的高職語文教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(32).

作者：曾科 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦