語文閱讀教學中學生課外閱讀能力探析

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【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生課外閱讀能力的培養。首先，教師要激發學生課外閱讀的興趣，擇優為學生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學生開拓閱讀分享課平臺，讓學生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣。同時，教師要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生能夠將課內所學的閱讀方法運用到課外閱讀中去。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學學生課外閱讀能力

在小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅要關注學生的課內閱讀能力的培養，還要關注學生的課外閱讀能力的提升，要讓學生的課內閱讀與課外閱讀有效聯系在一起。教師要激發學生的課外閱讀興趣，提升學生課外閱讀的深度和廣度，讓學生能夠快樂閱讀，并能夠積極地將課內閱讀所學到的閱讀方法使用到課外閱讀當中去。教師不但要激發學生的閱讀興趣，而且要擇優為學生推薦課外閱讀書籍，教會學生課外閱讀的方法。

一、教師要激發學生課外閱讀的興趣，為學生推薦課外閱讀書籍

1．教師要激發起學生課外閱讀的興趣。學生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學生才會真正有效的去進行閱讀。教師在課內閱讀教學的過程中，就要激發起學生課外閱讀的興趣，讓學生覺得課內的學習和課外的閱讀是息息相關的，是非常有樂趣的。如在課內閱讀文本《大地的話》教學過程中，教師要引導學生根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力，能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。在這個課內閱讀教學中，“學會仿照詩歌說話、續寫”是教學的重點也是教學的難點。教師在教學的過程中就可以增加一些課外閱讀，讓學生理解詩歌的寫法，明確續寫的要領，教師在學生進行詩歌閱讀的時候可以讓學生相互交流對詩歌的看法，讓學生說一說仿照詩歌完成的詩作。教師還可以讓學生朗讀自己的閱讀篇目，進一步提升學生的閱讀興趣。教師只有激發了學生的課外閱讀興趣，學生的課外閱讀才能更好的深入開展下去。2．教師要擇優為學生精選閱讀書籍。學生課外閱讀能力的提升，有賴于學生進行大量課外閱讀書籍的閱讀。學生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學生的心理特點和小學生的成長特點，也要符合小學語文閱讀教學的要求，既要有個性的需求也要有共性的發展。教師要根據各年齡段學生的心理特點，以及學習需求，有計劃地向學生推薦一些中外兒童文學名著以及學生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等類型的書籍和一些融自然美、社會美、人物美于一爐的有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品。學生根據自己的興趣愛好有目的的去進行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學之后，針對作者尤安•艾肯的作品教師可以先在課堂上進行展示，感受作者的精神世界，并向學生推薦尤安•艾肯的相關著作進行課外閱讀，如尤安•艾肯的獲得美國艾倫獎《夜晚落下》、小說《長滿書的大樹》《威洛比的狼追捕》《那個耳語山》《黑心》等作品。學生在教師的指導下進行重點閱讀，目標變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學生開拓閱讀分享課平臺，讓學生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣

1．教師要積極為學生開拓閱讀課平臺。大量的閱讀是貫徹小學語文教學大綱的需要，也是學生提升閱讀能力的需要，當學生進行了大量的課外閱讀之后，會形成一個由量變到質變的發展過程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個學生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學生的課外閱讀和課內閱讀有效結合；另一方，也要為學生開辟自由閱讀通道，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇自己喜愛的書籍進行閱讀，讓學生從目標閱讀中解放出來，真正做到樂讀趣讀，達到自動化閱讀的目的。教師不但可以通過多種活動來調動學生課外閱讀的積極性和主動性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來吸引學生進行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學生固步自封，因此教師可以開展多種活動來調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。如在《窮人》的教學之后，針對《窮人》的作者俄國著名作家列夫•托爾斯泰的作品《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》以及《復活》等書籍，教師可以指導學生進行片段閱讀并進行班級交流。教師可以開展故事會、佳作欣賞會、讀書報告會，還可以開展詞語積累競賽、讀書筆記展評、手抄報展評等活動，讓學生相互交流，積極分享，在這個過程中，學生的閱讀能力自然會得到提升。2．教師要讓學生享受到閱讀的快樂，并有針對性的進行目標閱讀。學生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學生自由閱讀，還可以為學生有針對性的布置一些閱讀要求，指導學生有針對性的按照閱讀要求進行閱讀。這樣，學生在泛泛閱讀的基礎上可以開展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學語文學習的階段，對于學生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級要求讀40萬字，四年級要求讀60萬次，五年級要求讀50萬字。這樣的閱讀量，是需要學生將閱讀目標進行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對性的進行布置，是提高學生課外閱讀能力的關鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學中，教師引導學生通過閱讀理解了課文內容，體會晏子能言善辯的才能以及維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，并通過體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。在布置課外閱讀的時候，教師就可以讓學生在課外閱讀的文本中找到能夠表達人物性格特點的語言描寫并有針對性的進行積累，然后拿到班級進行交流，這樣的課外閱讀有目標，讀書有方法，再加上有交流的享受，應該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學生的課外閱讀能力。

三、教師要加強對學生閱讀方法的指導

教師指導學生將課內所學的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在學生進行課外閱讀之前，在課內閱讀中要加強對學生閱讀方法的指導，教會學生寫閱讀筆記，讓學生養成良好的閱讀習慣。教師不僅要教給學生如何使用精讀法、泛讀法和瀏覽法進行閱讀，還要教給學生如何選擇閱讀讀物，并按計劃的進行閱讀。學生要學會在閱讀的過程中能夠合理的利用時間進行閱讀并養成讀思結合的習慣。如在講授完《美猴王》之后，課堂上教師可以有針對性地向學生講授精讀、略讀、泛讀、瀏覽讀，并布置學生課外閱讀《西游記》。此時，學生在閱讀的過程中，既可以對書中的精華部分要爛熟于心，還可以對文中的部分文本進行粗泛的讀以及進行適當的瀏覽閱讀。在閱讀的過程中，不但看書看皮、看目錄、讀前言、閱后記、看要點，還可以勾畫重點段落進行重點閱讀。在學生閱讀之后，教師還可以進行恰當的反饋回授。在課外閱讀交流課中，教師可以專門拿出一定的時間，對學生的閱讀情況、寫讀書筆記的情況等加以小結，不斷提高學生閱讀的層次性。總之，在學生課外閱讀的過程中，教師要結合課內閱讀有針對性地向學生推薦相關的書籍，讓學生能夠在感興趣的情況下積極的開展自主課外閱讀，不斷提升課外閱讀能力。

參考文獻：

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［2］馬春琦．構建小學陽光閱讀模式創設新型概念語文課堂［J］．科學中國人，2014，（20）．

［3］楊建勝．對“問題引領，先思后教，即時訓練”教學方法的實踐與思考［D］．南京師范大學，2013．

作者：王安源 單位：四川師范大學附屬實驗學校