語文論文全文(5篇)

一、教學設計要突出學生的主體地位，激發學生的自主意識

在中職語文教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，創設學生感興趣的教學內容來調動他們的主動性，使學生在學習語文知識時充分發揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進行教學設計時，教師要考慮學生的實際水平，考慮到學生之間的個性差異，針對不同層次的學生進行分層教學，使每個學生都能在學習過程中獲得進步，體會到學習的樂趣。在教學過程中，教師要引導學生構建語文知識體系，促使他們在學習過程中在新舊知識之間建立聯系，促進知識的理解，在解決問題時能快速調動語文知識體系中的知識，使問題得到有效解決。

二、運用有效教學策略，發展學生語文思維能力

在語文教學中，很多中職學生認為學習語文知識對自己的用處不大，他們只要學好專業課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學生語文思維的發展和語文能力的提高。針對此情況，在教學中，教師要把語文教學和專業課知識聯系起來，讓學生體會到語文學習的重要作用，使他們對語文知識產生興趣，在不斷提高語文綜合能力發展的同時，使他們的專業知識能力也不斷獲得提高。在教學過程中，教師要進行教學設計的改進，在結合學生知識水平的同時，還要及時收集學生的學習情況，了解學生的知識掌握情況，針對學生的情況對教學進行設計，使課堂教學能有效提高學生的語文能力，發展他們的語文思維。

（一）提高語文教學的實用性

在傳統教學中，教師讓學生記憶和掌握的語文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著新課改的進行，教師要在教學設計中突出語文教學的實用性，使學生能感受到學習語文對自己的幫助和促進，使他們充滿興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學生的文化基礎比較差，教師在進行教學設計時，要從學生的情況考慮，通過循序漸進的教學方式來引導學生，使他們逐步建立起探究語文知識的信心，并在不斷取得進步的過程中對語文知識感興趣。

（二）師生之間的積極互動促進學生語文思維的發展

一、“語文”學科幾度更名之歷史追溯

(一)“國文”改為“國語”

1910年，資政院正式成立，議員江謙等人在《質問學部分年籌辦國語教育說帖》中提出“官話課本”名稱不合適應當改為“國語”。教育部公布的轉變，“國文”改為“國語”，由商務印書館出版于1919年率先推出了“新體國語教科書”之前，第一次普通話籌備會議統一大會通過魯迅，劉半農，胡適等人的“國語統一計劃”，提到“如今打算把‘國文讀本’改作‘國語讀本’，國民學校全用國語，不雜文言;高等小學，酌加文言，仍以國語為主體。隨著國語運動和白話文運動的深入，1920年，北洋政府教育部頒布指令，國民學校統一改“國文”做“國語”，高等小學則“國文”與“國語”混合教授。這是政府第一次明確地形成在我國歷史上“國語”的主題名稱，這樣明確了“共同的語言學習，開拓發展思路，并激發他們的道德和智慧，能力”的要點。更名引起了爭議，有人質疑“國語”是否是一個合理的學科名稱。1923年，由國家教育協會頒布了新的學術課程標準繼續沿用“國語”這個名字的。“高中通用國文暫行課程標準”頒布于1929年，從“國語”“暫行國文初中課程標準”又將主題名稱改回“國文”。國民黨政府教育部在1929年公布的“中學暫行課程標準”規定小學統稱為“國語”，中學叫“國文”。這一轉變過程，確立了白話在語文教學中的地位，推動了全國語言統一的進程．人們開始對演說、論辯、會話等屬于口頭表達的項目進行實踐、研究。

(二)“國語”改“語文”

中央人民政府于1950年主編及出版行政管理局的“初中語文課本”，正式成立“語文”的名字。“語文”這門學科的名稱的最終確定，葉圣陶先生的經典話語曾經說過:““語文”一名，始于1949年的華北政府中小學教科書選書委員會，“前此中學稱‘國文’小學稱‘國語’至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重。”這段話，既說明了”的意思的語言，也解釋了語文學科名稱的來歷，同時也說明了語言教學基本要求。

(三)“語文”改為“漢語”“文學”

20世紀，中心就變成了文學教育的課程綱要，當文學成為主要的教科書，有學者主張這門學科分為兩個家族，并命名為語言和文學，但由于教學目的的混合原因不明，教學效率變低，而且由于蘇聯有理由去學習，所以在1953年，主席批示和有組織的勞工，“語文”，“文學”教材。中國教育部1956年中華人民共和國頒發的“初中英語教學大綱(草案)”，“中學普通中學進入中國語文教學，文學二級學科，并使用新教材的通知”，“高中文學教學大綱(草案)“”初中文學教學大綱(草案)“和”文學“的制定相對應，”語文“，教科書的出版，標志著”文學“，”語文“官方特色學校”語文“更名為”文學“和”語文。“這次更名被指為引發了語言、文學之間關系的思考。此后，一直沿用“語文”，有沒有可能實現“國語”、“國文”或者“漢語”的復歸很難說，“語文”二字已由簡單的名稱變成一個特定“概念”了，實現母語文化和人文精神的復歸重要的還是在語文教育的內容、目的和目標的明確，和語文課程性質的正確定位。從“語文”名稱的演變可以看出，從注重語法修辭語言技巧，注意過渡可以看出閱讀文學作品，然后把重點放在書面語和口語的訓練。由語言名稱的演變可以看出，定義的語言課程本質的變化，同時也反映了那個時代的語言課程的人的認識水平。漢語文課程名稱的演變，不僅是概念的更新，同時也是漢語文教育思想的、教育目標、教育內容、教育方法的時代化變化。

1關注語文閱讀，加強學生的思維開發

隨著信息化和互聯網的高速發展，數字化閱讀以及網絡信息的普遍廣泛存在與應用，紙質閱讀量的減少，不僅是整個社會的現象，在教育教學的過程也能明顯的觀察到。聽、說、讀、寫不僅是語文課程學習的基本要求，同時也是現代社會對于每一位正常公民必須具備的基本素質，是當前各類工作崗位對人才最起碼的要求標準。然而在中專學校的教學過程中，在教育教學觀念上一直堅持技能教育為主，淡化了對文化基礎知識的提升與要求，相對來說中專學校的學生語文知識學習上較弱，這也是中專語文課堂教學效果不明顯的重要原因所在。閱讀也是知識積累的一種方式，但并不是要求學生多讀書、死讀書，而是要有深度的、有思想的閱讀。并且對于中專的學生來說，更要傾向于職業培養的閱讀，并且可以成為學生就業和工作中的技能。如我們在語文學習中常見的應用文的閱讀，由于應用文本身比較枯燥，往往是令學生學起來十分頭痛，但設計一些學生能夠接受的方法，不僅能夠調動學生學習的積極性，還可以讓學生融入到課堂教學中。如在學習到口頭作文的節時，在導游專業的語文課堂上，我們利用《中國園林風格》這篇文章，設置情景，讓學生模擬導游工作中的解說場景，從中國四大名園到各自的特點與風格，按照園林的風格依次表述不同的園林特點，或動或靜，或是建筑的不同，或是山水、花木的不同，也可能是各自的詩情畫意，在模擬場景的過程中不僅能夠讓學生將前期閱讀到的內容完整的表達出來，更能夠讓學生在表達和閱讀的過程中，產生思考，活躍思維，增加知識的厚度，對于學生的說話表達方式、技巧以及語文的應用能力起到良好的訓練作用，同時也將會幫助學生建立職業自信心。

2增加課堂互動，加強對學生的學習引導

新課程標準中一再強調了在教學過程中，要以學生為教學的主體，改變傳統教學中教師在臺上滔滔不絕的講，而學生則在臺下無精打采被動接受教學局面，但在實際的教學過程中，還存在著一定的困難，這也是由多年的教育體制所決定的。要進一步改變課堂教學的形式，提升語文教學的質量，要從課堂互動開始。隨著信息應用腳步的加快，一些新型的教學方法也逐步投入到了教學活動中去，如多媒體輔助教學、投影設備的使用、教學模式的建立等等。多媒體輔助教學就是我們現在課堂教學中常用的形式之一，通過使用多媒體教學不僅可以讓直觀的了解學習內容，還可以開據學生對相關知識的了解和認識層面，將課堂教學帶入一個活躍的氛圍中。如在學習《荷塘月色》這篇文章時，如果只是從文字上來理解，我們可能只是覺得它是一篇文字優美的抒情散文，為了讓學生更深入的認知寫作的背景及場景，通過多媒體我們播放了一些介紹朱自清筆下清華園中的荷塘的視頻與圖片，讓學生在場景和環境上有一個大概的了解，同時還播放了大家都很熟翻的同名歌曲《荷塘月色》，不僅將課堂教學的氛圍烘托起來，還引導學生增加了審美情趣。

3增加課堂練習，提高語文知識的實用性

說到底，中專學校以培養學生的專業技能為主，培養各類人才為主要目標。在語文這樣的基礎學科教學中，也要更體現職業特點和職業作用。但在我們實際的語文課堂教學中，往往還是以倡導和灌輸為主，并沒有將所學的知識化為有用的技能，這是我們在語文教學中應該改進的地方。在語文教學中，課堂練習是最為有效的方法，但卻又往往是我們容易忽視的部分，如果能夠真正的將課堂練習重視和應用起來，將會有達到意想不到的效果。如我們在學到著名的作家林清玄的《生命的化妝》這篇文章時，通過閱讀問題的形式，將學生引領到文章中，什么是真正懂得化妝？作者給化妝分了什么等級？等等形成抽絲剝繭方式，邊讀邊尋找答案，讓學生學會如何閱讀，如何理解文章的寫作順序，提高語文知識的實用性。

4結語

一、語文實踐活動的種類

在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態，了解歷史人文，遍賞名山大川，結合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發他們好奇心的同時，培養學生興趣，了解現代科學知識，學以致用，提高相應的生活技能，熱愛語文學習。

二、開展語文實踐活動應遵循的原則

（一）要注重實踐活動的探索性

語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。

（二）要注意實踐活動的反復性

進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。

一、改善初中寫作訓練現狀的策略

（一）關注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統的語文寫作評價方式以考察學生的寫作情況、語言應用水平為主，在教學過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學生的寫作過程與情感。我們要打破傳統語文寫作的訓練模式，尊重學生在教學活動中產生的情感，注重引導學生形成良好的寫作習慣，幫助學生對寫作訓練形成全面的認識，鼓勵學生表達自己的寫作情感，肯定每一名學生在寫作訓練中取得的進步。教師只有了解學生的寫作過程，對學生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學生提高寫作能力。

（二）激發初中學生的寫作興趣

一般來說，學生需要以自己的方式構建對事物的理解。而在學習過程中，學生對待事物的看法與認知也存在差異。教師需要認同這種認知差異性，尊重學生在教學活動中的個性化情感與表達方式。同時需要鼓勵學生在對待相同問題時充分發揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現語言文字的千變萬化。在寫作教學中，教師絕不能禁錮學生的思想動態，而應進行合理引導，使學生展現自己的創造力與獨特個性，表達自己的真實情感，從而讓學生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵學生寫出自己的真情實感

寫作來源于生活，服務于生活。缺乏寫作素材成為困擾學生寫作的重要因素之一。在寫作訓練中，教師應引導學生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎上，順利地表達出自己情感。同時，教師應改變傳統寫作訓練方式，構建良好的教學情境，讓學生懂得，寫作的目的不是為了應付考試，而是為了表達自己的真情實感。教師應引導學生將寫作與實際生活相結合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發現獨特的生活之美。