師范語文教學及師范生人文素質培養
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摘要：師范學校是培養教師的基地，教師不僅要具備專業化知識，還要具備深厚的人文知識，才能在教學中對學生進行人文素質培養。因此師范教學中對素質培養要重于其他院校，因為師范生的素質高低影響著下一代的素質。師范生的人文素質培養，離不開師范語文教學。人文素質中的人文知識、道德、審美都蘊含在語文教學中。
1教師應該具備的素質
高校師范是培養教師的基地，而教師的個人修養會影響著無數的學生，因此師范生的人文素質教育比其他專業院校的學生要求更加嚴格，其他專業的素質教育影響的是個人，而師范生的素質影響的是多數人。作為教師，應該具備的素質包括道德素質、身心素質、業務素質和文化素質。道德素質包含一般道德和職業道德。一般道德是指在生活中，要遵守社會公德和家庭美德，在個人修養上要嚴格要求自己，做到工作認真，生活勤勞節儉，在家中孝敬父母，在工作中與人為善，團結他人，能夠誠信謙讓，大公無私，尊重他人。職業道德要做到關心愛護每一個學生，用自己的個人魅力來影響和引導學生成為誠實，正直的人，在工作中要一視同仁地對待每一個學生，不能因為學生的家庭出身或者智力因素來歧視他們。在言傳的同時，更要用身教來引導。身心素質包括身體素質和心理素質兩方面。身體素質要做到勤鍛煉，保持良好的生活習慣，使身體健康，這樣才能更好地投入到工作中。要遠離不良的生活習慣，像抽煙喝酒，徹夜上網或者打麻將，這樣不僅對身體健康產生不良影響，也違反了職業道德。心理素質是保持良好的心態，多與人溝通，具備堅強的心理承受能力，不會因為生活挫折就一蹶不振，能夠坦然面對生活中的各種問題，依靠自己的能力來解決生活和工作中的困難。業務素質包括專業知識和教學技能，專業知識是自己所從事的教學專業的知識，這些知識僅僅依靠學校學習的還遠遠不夠，還需要在工作中進一步學習，才能做到“學生需要一碗水，教師要準備一桶水”這樣的境界；教學技能是教學的技術和方式，技能沒有統一的模式，全靠教師根據學生的不同特點，來創造相應的方式，需要不斷更新和發展，這就需要教師具備創新意識。文化素質是教師的文化修養，教師在掌握自己專業的同時，還要掌握相應的跨科知識，像歷史知識，地理知識，法律知識和心理學知識，這些知識涉及每一門學科，在當前網絡化高度發展的時代，還要掌握熟練的信息化知識，這樣才能滿足教學需要。
2師范生的人文素質結構和素質教育的意義
2.1師范生的人文素質結構
師范生的人文素質結構主要由人文知識、道德品質、審美教育、藝術教育和心理教育組成。人文知識包括哲學，中國文學史，中外歷史、地理、文明史、科技史和倫理學，除了這些必修科目外，還要學量課外知識，這樣才能具備豐富的人文知識。道德品質包括傳統道德和職業道德，傳統道德包括我國的儒家思想，尊敬長輩，愛護他人，誠實守信，具有責任感和愛國情懷等。職業道德是指在工作中要善待每一個學生，用自己的文化知識和人格力量來影響學生，將學生培養成有禮貌，講誠信，有高度責任的高尚人才。審美教育包括廣義的審美和狹義的審美，廣義的審美教育是指有正確的人生觀和價值觀，能夠用積極的態度面對生活；狹義的審美是指有一定的鑒賞能力，在生活中發現美。藝術教育和審美教育是相輔相成的，通過對藝術方面的學習，像通過美術、音樂、戲劇的學習，來提高自己的藝術鑒賞能力，善于在生活中發現美，來增加生活情趣，提高自己的審美能力。心理教育是通過學習心理學知識，來鍛煉自己的心理承受能力，同時掌握了心理學知識，在今后的教學工作，也可以通過心理學知識來解決教學中的矛盾，幫助有心理隱患的學生解除煩惱。心理教育是培養人格教育的重要環節，完美人格不僅是具有良好的道德和豐富的學識，還要有強大的心理承受能力，這樣在生活中遇到挫折才能勇敢面對。
2.2師范生素質教育的重要意義
進入新世紀以來，對人才的要求已經不是單純的技術掌握，是具備高素質的綜合性人才，而高素質的培養需要從小學開始，因此在培養師范人才的同時，要將高素質放在首位，讓這些教師用自己的素質去教育和影響下一代這就是實施素質教育的切入點。對于教師而言，具備多種人文知識，看問題就是從多種角度進行考慮，避免單一化。教師的工作和其他專業不同，面對的是具有思想的學生，這也是因材施教的要求。隨著社會的發展和科技的進步，今后的從業者，將和上世紀的人才要求大不相同。上世紀培養人才是單一化，掌握一項技能后，可以依靠這種技能生活一輩子。但新世紀這樣的方式和社會發展不相符，在學校學到的技能，很可能在人到中年就失去了效用，這就需要每個人都要掌握綜合性知識，才能在生活中不斷學習新的技術。而綜合性知識需要長期積累，這就要不同階段的教育長期進行綜合性知識滲透。能做這項工作的只有中小學教師，因而教師自身具備綜合型人文知識就至關重要。
3師范語文教育與師范生的人文素質培養
3.1語文中的人文素質
語文作為一門基礎課程，不僅因為它是母語的載體，還因為語文具有綜合性。在語文教學中，涉及到人文、歷史、自然科學、哲學、社會學等多種學科的知識。還有關于藝術方面的知識，如詩歌、戲劇、美術等，更有心理健康方面的內容。語文中的人文知識和專業的歷史、心理學不同，語文中的這些學科知識大多蘊含在文學作品中，通過閱讀來體會，具有“寓教于樂”的效果，將抽象的知識變成具體的故事情節，比直接陳述更加讓人容易接受。因此在語文教學中學習人文知識，通常更容易理解。像勇敢面對挫折，如果要闡述這個道理，就會顯得晦澀難懂，但在語文中，通過詩詞，散文的體現，讓人感受到這種精神境界。像蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，通過對赤壁之戰的追思，抒發了對周瑜的敬仰。再聯系到蘇軾的生平，他有周瑜的才華，但一生蹉跎，到老也無所建樹。造成這種境遇，并不是蘇軾的過錯，和當時的社會環境有很大關系。最后，那句“一樽還酹江月”既表現了他的無奈，也表現了他的豁達。就這樣一首詞，不到一百字，卻和歷史、政治、心理學文學都有關聯。這就是語文的綜合性特征。道德教育作為單獨的科目，很難引起學生的學習興趣，要求學生做到有氣節，有民族情懷，從專業層面上很難達到。但從語文中的文學作品中卻能將這些思想滲透到學生心靈中。像儒家經典中的的《論語》、《孟子》通過一些小故事說明了自我修養的重要性，一些文學作品中，通過詩歌、小說歌頌了氣節、責任感的可貴。心理學也是這樣，通過文學作品反映的，比直接傳授的印象更深。像司馬遷的《報任安書》，通過穩重例舉的古人事跡，充分詮釋了“天將降大任于斯人也，必苦其心志，勞其筋骨”的道理，這些世紀不僅給了司馬遷力量，也給無數生活在困境中的人帶來了希望。這就是心理承受能力強的重要依據。
3.2師范語文教學中培養人文素質的方式
利用語文教學來培養師范生的人文素質，主要從課堂教學、課外閱讀和寫作中來進行。在課堂教學中，教師要將課文中蘊含的人文知識講解分析給學生，幫助學生培養良好的閱讀方法，閱讀方式是理解不同的語言表達方式來反映人物情感，以及一些創作方式來突出故事情節和蘊含的道理。掌握了閱讀方式，就可以方便學生自己閱讀。課外養成良好的閱讀習慣，不僅可以補充語文課堂教學的不足，還可以涉獵到其他人文知識，像中外文學作品，中外歷史，這些在課堂學到的都是有限的一部分，大多數需要自己在課外閱讀中來完善。比如文學作品中的名著閱讀，課文中只能選擇一個章節，完整的作品還需要課外閱讀。語文教學中的寫作，是學生語文學習的綜合體現，寫作需要將平時學過的語文知識投入到運用中，也是學生性格、愛好的重要體現，每個人在寫作中都要反映自己的人格特征。教師也可以從學生的寫作來了解學生的性格、心理活動，可以針對性地對這些不足做出補充。教師在寫作方面，要讓學生放開手腳，寫真事，說真話，這樣才能發現學生真實的內在情感。讓學生寫自己的父母、老師、同學，能讓學生感受到人與人之間的情感，培養學生的感恩之心，增強道德觀念。除了要求講真話，也可以讓學生進行大膽的想象，來培養他們的想象能力。無論是寫自己身邊的事，還是寫想象力豐富的詩歌或者小說，都要用到各種人文知識，像歷史知識，地理知識，自然科學知識，這樣也能更好地促進學生去學習這些知識。在語文教學中，對于學生的寫作，教師要在評論方面給予真誠地鼓勵和幫助，在評語方面要真誠地和學生交流，鼓勵他們抒發真實的感情，摒棄大話套話，形成自己的風格特點，只有個性鮮明的人，才能成為有擔當的教師。
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作者:沈郁文 單位:豫章師范學院
