小學語文教學中的運用策略探討(9篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文教學中的運用策略探討(9篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:小學語文教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
摘要：小學階段是學生學習知識的最早階段，在此階段需要學生打下堅實的基礎知識，同時也要培養(yǎng)良好的品行和學習習慣。其中包括學生在課堂中要敢于說出自己的想法，大膽質(zhì)疑自己不認可的答案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在小學階段的老師，都是幫助學生解答難題、傳授知識的教育者，但是老師只是學習的引導者，更多的學習需要學生自己積極主動地去探究和思考。然而小學語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)學生在學習的過程中大膽提出異議，敢于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠更好地發(fā)揮學生的想像力。隨著學生知識的發(fā)現(xiàn)問題越來越多的時候，學生對學習的投入也會越來越多。這樣的教學模式能夠幫助學生擺脫以前的死記硬背，更好地靈活應用知識與實際生活相結合，幫助學生更好地去理解和獲取知識，并提出各種假設，并把各種假設與課堂內(nèi)容所鏈接起來，讓課堂變得生動有趣。本文將從以下幾個方面提出如何在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
關鍵詞：小學語文；質(zhì)疑能力；大膽；創(chuàng)新
在學生時代，作為老師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與思考和解決問題都具有同等重要的地位，我們都知道生活中任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，如果沒有發(fā)現(xiàn)存在的問題就不會去思考，也不會去創(chuàng)造，社會也就沒有進步。從我國長期語文教學的現(xiàn)狀來看，在小學語文教學中很多學生都是被老師牽著鼻子走，學生會跟著老師的思路去思路，對老師給出的答案堅信不疑。其實這是一個特別不好的現(xiàn)象，學生很少主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，完全處于一種被動狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，高度重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
1創(chuàng)設課堂質(zhì)疑情境，與學生一起提出各種假設
與傳統(tǒng)的教學方法相比較，以前更多的是教師一個人在講臺根據(jù)課本知識講解知識點，學生在課堂下面接收知識點，這種最為傳統(tǒng)的灌輸知識不能夠幫助學生更加有效的理解語文知識。很多學生都會以老師為中心，老師說的學生都會堅信不疑，這樣，在一定程度上遏制了學生的想像能力和思維空間，讓他們不能自已主動的發(fā)現(xiàn)問題。目前，隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力越顯得越來越重要。學生作為課堂的主人，也是整個學習過程中的主體人物，加強學生的質(zhì)疑能力有助于學生更好的理解和吸收語文知識。然而，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們應該建立一種平等的師生關系，營造一個愉快、民主、和諧的教學環(huán)境。在課堂教學中，老師要充分尊重和相信學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，老師需要以身作則用自己的激情吸引學生，一起投入到語文學習活動中去，讓教師和學生成為好朋友。老師在平時的課堂中可以大膽提出各種問題，大家一起通過討論的方式，得到最后的知識，這樣更容易讓學生接受，并且在這個過程中發(fā)覺學習的樂趣。對于經(jīng)常提出問題學生，老師要給予鼓勵和表揚。當然，老師在創(chuàng)設情境課程時候，需要根據(jù)不同的學生情況具體對待，對于基礎稍差的學生可以逐步提升難度，盡量要讓每個學生都能參與進來，讓他們覺得發(fā)現(xiàn)問題是一件非常有樂趣的事情。
2從發(fā)現(xiàn)問題中體驗到學習樂趣
我們都知道在小學語文課程中教材只是為教師提供相對應的知識點和教學的思路，我們更多的需要是老師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和技巧進行創(chuàng)新教學模式，將書本的知識點和學生自身的特點相結合，真正做到差異化、個性化教學。因此，需要教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。然后根據(jù)自己的教學模式對教學內(nèi)容進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，結合教材采取靈活多樣的教學方法。在課堂上，老師需要加強學生的觀察能力訓練，讓學生能夠善于從各個細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并進行假設和質(zhì)疑。但是，學生所提出的假設盡量需要和課堂的內(nèi)容相關聯(lián)，而不是天馬行空沒有半點關系。學生通過自己提出問題、分析問題和解決問題，不但能夠給自己帶來成就感，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，幫助學生大膽質(zhì)疑不明白的問題，敢于追求事實真相。同時，老師也需要關注學生的生活中和學習中的狀況，在課程中老師對于學生提出的質(zhì)疑正確地對待，教師還應該隨時關注學生的學習狀況，當學生有質(zhì)疑時，不管這個質(zhì)疑對或不對，教師都應該鼓勵和支持，讓他們勇于表達自己的一些看法和想法，并且和他們一起進行探討。不能端起教師的架子，讓學生覺得很難接近，不敢提問題。
3鼓勵學生大膽發(fā)言
由于小學生年紀尚小，在小學課程中，他們的閱歷是非常有限的，因此很多時候?qū)W生都所提出的問題并不是很有實際意義?？赡苁且粋€漢字的讀法，可能是一個詞語的解答等等，這些雖然表面上看上去很簡單，能夠通過學生自己查詢字典都可以解決。但是作為教師還是要鼓勵他們，耐心地給學生講解他們不明白的地方，教導學生下次遇到此類問題怎么去思考和解決，以增強他們下次提問的信心。有些學生，可能非常喜歡問為什么，并且能夠連續(xù)問很多的為什么，作為老師首先需要端正態(tài)度，需要認真耐心的對待學生的問題，而不是擺出一副不耐煩的態(tài)度，這樣會打擊學生延伸問題的能力，并讓他們下次都不會開口提問?？偟膩碚f，在課堂教學中，教師應該共同看待不同的學生，讓每個學生都有被重視的感覺，盡量跟學生形成朋友的感覺，這樣更有利于刺激學生對學習的積極性。
參考文獻
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作者:管淑潔 單位:新賓縣葦子峪中心小學
第二篇:遠程教育及小學語文教學探析
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息技術的運用能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的基本生存能力。現(xiàn)代信息技術在教育教學中的普及，國家遠程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學校提高教育教學質(zhì)量提供了有力的保障，實現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。
關鍵詞：遠教；教學；新穎
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息技術的運用能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的基本生存能力?，F(xiàn)代信息技術在教育教學中的普及，國家遠程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學校提高教育教學質(zhì)量提供了有力的保障，實現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。在傳統(tǒng)的小學教學中，教師永遠處于主導地位，教師安排好了學生的學習計劃、學習進度，而學生必須要跟著教師的步伐前進。教師教什么學生就跟著學什么，久而久之學生便失去了學習的主動性。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。遠程教育資源利用各種網(wǎng)絡給學習者提供了豐富的信息，使教師以及學生的素質(zhì)得到了快速提高。遠程教育資源為拓寬師生的視野，推進教學改革的步伐，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地豐富了課堂形式，擴大課堂容量，提供了強有力的硬件資源。遠程教育資源還使教師的課堂不再“寂寞”，學生們不再僅限于從書本去理解課文內(nèi)容，他們可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育教學資源進行自主學習。在語文教學中遠程教育資源給學生一個開闊視野、增長見識的平臺，學生學習語文的積極性逐漸被調(diào)動起來。遠程教育資源給學生展現(xiàn)了豐富多彩的教學資源，重視培養(yǎng)了學生的認知能力、創(chuàng)造能力，教師已不再是信息源。在組織教學活動中，增加了實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的內(nèi)容，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。小學語文課堂教學中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡教學”，現(xiàn)代信息技術作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網(wǎng)絡……利用遠程教育資源運用多媒體技術輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展。如何體現(xiàn)遠程教育在語文教學中的應用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學實踐，談一點初淺的看法。
1遠程教育條件下語文教師角色的定位
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現(xiàn)了豐富多彩的教學資源，教師就不再是唯一的信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業(yè)知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。遠程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀?。在現(xiàn)代遠程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環(huán)境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W科研型”。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現(xiàn)代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據(jù)自己的基礎選擇學習內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。
2有效應用遠程教育資源，優(yōu)化語文教學目標
教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學目標這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術。
2．1營造學習氣氛，激發(fā)興趣
將現(xiàn)代教育技術恰當?shù)剡\用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄象，為學生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。
2．2化靜為動，變抽象為形象
在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生馬上指出第二幅動畫不對可見已經(jīng)領悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起，讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術的輔助教學的今天，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力造能力都能得到同時發(fā)展?？傊?，遠程教育資源的運用，尤其是在小學語文教學中的運用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。在課堂教學中，應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生思維與探索?，F(xiàn)代遠程教育在教學中的應用，促進教育的均衡發(fā)展，推動了教育教學手段的改革，提高了學生的學習興趣。教無定法，把從遠程教育資源中學到的知識與小學語文教育實際有機結合起來。在實踐中不斷完善，不斷創(chuàng)新，就能使教師自己教的輕松，學生學的愉快。遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。
作者:譚艷 單位:吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學校
第三篇:小學語文教學隨文練筆對學生寫作能力的培養(yǎng)
摘要：隨文練筆是小學語文教學中常用的方法之一，這種方法不僅提高了學生理解課文的能力，還鍛煉了學生的寫作能力。隨文練筆，顧名思義，是要與課文緊密結合在一起的，也就是說，在教學過程中要注意尋找合適的契機對學生進行寫作能力的培養(yǎng)。例如：借助課文插圖、補充和拓展文本、仿寫詞句、聯(lián)系生活等等。
關鍵詞：小學語文；隨文練筆；寫作能力
引言
“隨文練筆”，顧名思義，是教師在教學過程中根據(jù)文章的需要，適時訓練學生的寫作能力。這種訓練方式，旨在將閱讀與寫作有效的結合起來，讓學生在閱讀的過程中提升寫作的興趣。同時，讀寫結合的模式一定程度上激發(fā)了學生觀察生活、描寫生活的愿望，使得學生樂于寫作，長于寫作?？梢哉f，“隨文練筆”是提高學生寫作能力的最有效途徑，而要想提高“隨文練筆”的有效性，教師首要把握“隨文練筆”在課堂教學中的契機，這樣才能讓學生在興趣的基礎上產(chǎn)生寫作愿望。
1善用插畫，轉(zhuǎn)“圖”成“文”
一般小學語文課文為了適應小學生語文學習的需求，都會在文章的中間穿插圖畫，以增加課文的趣味性和直觀性，教師可以適時利用這一有利條件，讓學生變“圖”為“文”，訓練學生的寫作能力。以人教版一年級課文《自己去吧》為例，課文中穿插的是一幅“鴨媽媽鼓勵小鴨自己游泳”的圖畫，教師對課文進行細致的講解之后，可以要求學生自己理解圖畫，用自己的話將圖畫內(nèi)容表達出來。例如：“有一天，小鴨子看見一條河，它非常想去水里玩，但是卻不敢一個人去。于是它去找鴨媽媽：“媽媽，你陪我去游泳吧?！兵唻寢屨f：“小溪的水很淺，一點也不可怕，你要勇敢一點，自己去吧，媽媽在這里看著你?！毙▲喿用鎸ξ粗哪懬?，與鴨媽媽的殷切期盼表現(xiàn)的淋漓盡致。這種轉(zhuǎn)“圖”為“文”的方式，不僅縮小了學生與課本之間的隔閡，還將圖畫變得生動活潑，幫助學生更好的理解課文，有利于激發(fā)學生對課文學習的興趣。同時也有效地提升了學生寫作的興趣和能力。
2入情入境，補充文本
對于語文課文的學習，不僅要注重知識與能力的學習，還要注重對文章情感的把握。在小學語文課文教學中，教師要善于利用文本的空白，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，填補空缺。以課文《誠實的孩子》為例，列寧打碎了姑媽家的花瓶，回家后將事情告訴了媽媽，媽媽讓她寫信給姑媽道歉。但是對于這封信的內(nèi)容，文章卻沒有進行描寫。作者可以適時利用這個空缺，讓學生想象列寧的信寫了什么，是如何寫的，并將其記錄下來。這樣不僅可以幫助學生掌握全文，還可以訓練學生寫信的能力，提高寫作水平。
3發(fā)揮想象，拓展文本
一般小學語文課文的篇幅較短，很多道理只是點到為止，講解道理時舉的例子也十分有限。在這種情況下，教師要充分調(diào)動學生的想象力，教導學生大膽推測，續(xù)寫文章，將文章變得有血有肉。以人教版二年級課文《駱駝和羊》為例，駱駝和羊爭辯高和矮哪個更好，駱駝認為高比矮好，羊認為矮比高好。教師可以讓學生發(fā)揮想象，舉出其他例子來證明其中一方的觀點是正確的，并將它記錄成文。例如：駱駝：“高比矮好，在狼群出現(xiàn)的時候，我可以比你先發(fā)現(xiàn)危險，并逃離危險?！毖颍骸鞍雀吆茫谟龅轿ｋU的時候，我被發(fā)現(xiàn)的可能性小，可以避免危險。”這種文本的拓展，可以讓學生更加直白的理解課文。同時，讓學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)造，很大程度上調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)學生思考和寫作的愿望。
4掌握方法，擬寫詞句
語文課文，是學生寫作的最好范文。在小學語文課文中，不乏文意與詞句皆美之作，這就為學生寫作提供了很好的范例。在學習過程中，教師要帶領學生細細品讀這些詞句，掌握寫作技巧和表達方式。在課文《落花生》中，作者運用比喻的方法，將花生比作有用的人。在教學過程中，教師可以引導學生思考作者為什么將花生比作人，它有哪些品質(zhì)值得我們學習等問題。進而讓學生模仿這種寫作方法，另外仿寫例子。例如：青松。教師可以讓學生聯(lián)系實際，回憶青松都有哪些特點，哪些特點與人類似，并將這些仿照原句的格式寫下來，如：你們要像青松，它雖然不如百花嬌妍，可是性格堅韌，獨立寒風。
5體會感情，生活練筆
小學是學生思想認知形成的初始階段，在這個階段，小學語文教學的作用尤為突出，所以社會對其的要求也比較高。不僅要求學生掌握字詞知識，還要求學生正確理解文章感情，樹立正確的思想認知。因此，教師在對文章進行講解時，不僅要培養(yǎng)學生的基礎能力，還要提高學生的鑒賞水平。以《小珊迪》為例，在這篇文章中，我們可以感受到小珊迪的誠實和善良。教師在教學過程中，要啟發(fā)學生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，將發(fā)生在自己身上有關誠實的例子記錄下來，并寫出自己對于誠實的感悟。這樣的教學方法，不僅能幫助學生完美的理解原文思想感情，還訓練了學生的寫作能力。
6結束語
“隨文練筆”，兼重文章的理解與寫作能力的提升，這不僅鞏固了學生的基礎知識，還鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的寫作水平。因此，在小學語文教學過程，教師要適時運用“隨文練筆”，全面提升學生的綜合能力。
參考文獻
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作者:余秀麗 單位:四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學
第四篇:微課中小學語文教學的應用探討
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育問題提出了更高的要求，在小學語文教學過程中對多媒體技術的應用是十分廣泛的，其中微課的作用是很大的，能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性，這對于小學語文課堂教學來說有十分重要的意義，本文就對微課在小學語文教學中的應用進行具體的分析，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。
關鍵詞：微課；小學語文；教學應用；分析研究
1引言
21世紀是科技快速發(fā)展的時代，所謂微課就是為了實現(xiàn)在線學習，而對教學內(nèi)容進行傳授的過程，也有學者認為微課是根據(jù)教學實踐要求作為依據(jù)，并通過視頻學習而教學活動進行的反映，總之，不同的學者對于微課的認識各不相同，但是有一個共同點就是微課短小精悍，并以視頻作為載體，在利用微課進行教學的過程中，教師應該多利用多媒體技術對某一個知識點以及教學環(huán)節(jié)進行制作與編輯，從目前來看，微課在小學語文教學中的應用還存在很多的不足之處，例如應用頻率不高、教學效果不明顯、應用范圍很窄等，針對這些問題就看出微課還需要更進一步的研究，要在提高學生學習興趣的同時，讓師生之間有更好的互動與交流，讓學生的學習效果得到更進一步的提高。本文就對微課在小學語文教學中的應用問題進行具體的分析。
2微課在小學語文教學中的應用分析
2．1加強現(xiàn)代教育技術意識
隨著科學技術的快速發(fā)展，人們的社會生活節(jié)奏也在加快，因此對生活與學習提出了更高的要求，小學語文教學過程中，教師應該不斷強化自身的教育技術意識，同時對先進的技術進行學習，并廣泛的加強多媒體技術的應用，讓整個的教學模式朝著更高水平的方向發(fā)展，同時能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生的學習效率得到一定的提高，不斷的進行各種教學創(chuàng)新研究，借此來提高自己的教學水平。隨著新課改的不斷深入與實施，微課在小學語文教學中的應用是很多的，為了構建起相應的知識結構，就需要小學語文教師多一份耐心，才能保證不竭的動力。
2．2激發(fā)學生學習的興趣
激發(fā)學生學習的興趣是小學語文教學中最為重要的部分，目前，我國的部分地區(qū)與沿海地區(qū)的發(fā)展相比，還處于比較緩慢的階段，因此對新事物的接受能力也比較弱，要想讓這些地區(qū)能夠很好的適應多媒體技術的應用，就應該在廣東、深圳方面對微課進行一定的使用，盡管微課有所使用但是達到的效果是不理想的，當然這也是在教育技術方面存在的缺失，因此應該加強教育技術的相關培訓工作，為教師提供更多的學習機會，也能讓教師掌握更多的技巧，從而教育與技術相結合。在小學語文課堂教學中，語文教師應該注意對語文情境的創(chuàng)建，在一出場就要抓住學生的特點，在進行教學的時候可以從設計導入開始，讓學生產(chǎn)生興趣能夠主動的探究新鮮的知識，微課的出現(xiàn)也就運用大量的圖片，能讓課程趣味十足，只用五分鐘的微課就能夠給學生期待，為后來的學習提供很大的幫助。
2．3積極轉(zhuǎn)變教學理念
傳統(tǒng)教學理念的影響很多教師都不能接受微課這一方法，很多教師對微課的應用只停留在教學模式階段，也沒有進行相應的創(chuàng)新與嘗試，這就導致教學模式?jīng)]有得到真正的提高，而之前的教學模式也沒有被擺脫，作為教師必須改變這種方式與態(tài)度，讓教學得到真正實質(zhì)性的發(fā)展與改變，從而更好的提高教學效果，讓學生的學習效率得到一定的提高。微課就是將聲音、文字以及視頻都結合在一起，它是一種化靜為動、化抽象為直觀的教學模式，這也能夠創(chuàng)造一種生動活潑的教學情境，學生的興趣比較濃，也能作為新形式的教學手段，從學生營造出一個色彩、形象以及聲音都充分混合的學習氛圍，從而開辟出全方位立體的思維通道，將更多的信息來促進學生分析的形成，從而提高學生的鑒賞能力。
2．4抓住重點掌握核心
微課教學最為重點的問題就是掌握其中的規(guī)律，由于現(xiàn)在小學生學習能力還沒有成熟，因此不能靠著自己的想法來找到重點，例如學習《詹天佑》這一課時的時候，能夠讓學生感受到課文中的重點與難點，還可以通過線路圖的方式能讓學生直觀的感受到這個概念，這些都能通過微課視頻體現(xiàn)出來，這為學生的理解打下堅實的基礎。創(chuàng)新要從基礎做起，現(xiàn)在的時代就是個性化與創(chuàng)新的時代，在語文課堂中思維應該是不受到限制的，教師要多提出屬于自己的想法與看法，還可以舉其他的例子來讓孩子進行思考，多鼓勵大家積極的說出自己的想法，不僅能夠提供自己學習的好方法，也能讓別人學到其他人的長處與優(yōu)點。微課作為一種新型的授課手段，能夠充分結合現(xiàn)代化教學的要求，讓授課的時間與地點不受到任何因素的影響，給學生提供更多的發(fā)展需求與平臺，教師也要充分的結合實際情況來分析學生的特點。
3結束語
綜上所述，主要對微課在小學語文教學中的應用分析，可以看出，小學語文教學中對微課的應用情況并不十分理想，起到的效果也不好，作為教師應該針對這種問題提出相應的策略，讓微課的教學模式得到一定的改進，從而提高整體的教學效果，為小學語文教育提供最有力的支持。作為教師不能夠局限在傳統(tǒng)的教學模式下，而應該時刻的關注現(xiàn)代教育技術方面的發(fā)展，并將其應用到自己的教學中，以此來提高教學的整體水平，教育主管應該及時的采取相應的措施，來讓學生更加有意義的學習，相信在眾多專業(yè)教育工作者的共同努力下，未來微課在小學語文教學中會得到更多的應用。
參考文獻
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［4］蔡云．淺析微課在小學語文教學中的有效應用［J］．考試周刊．2016（10）：44.
作者:李勝友 單位:山東省平邑縣魏莊中心校
第五篇:提問機制中小學語文教學課堂運用
摘要：在小學語文課堂教學當中提問是課堂的組成部分，而提問機制在課堂教學當中的運用以及成效也成為當前教師的重要研究課題，在很大程度上決定課堂教學效果，關系到語文啟蒙教育能否真正發(fā)揮對學生的啟蒙引導作用。小學語文教師需要結合學情以及教學情況來完善提問機制，并在語文教學當中進行靈活巧妙的應用，充分發(fā)揮提問的功能，切實掌握提問的課堂藝術。
關鍵詞：小學；語文；提問機制；教學課堂
課堂提問是一門藝術，是語文教育當中不能缺少的部分，同時也是師生進行互動交流的過程和途徑。通過提問的方式可以讓學生明確學習的重點，培養(yǎng)學生完善的思維，促進學生主動思考和探究，同時教師也可以根據(jù)學生的反饋來了解學生對于課堂知識的掌握情況，以便能夠結合學生回答和學生提出的疑問來進行語文教育內(nèi)容的調(diào)整和合理安排，引導學生形成良好的學習習慣，充分發(fā)揮提問機制的應用價值。
1設計精確課堂提問
為了把提問機制靈活科學的應用到語文教學當中，并且充分發(fā)揮課堂提問的作用，首先需要設計精確的課堂提問，這也是提問機制構建的基礎所在。課堂提問的精確性要求，對提出的問題進行反復的推敲，增強問題的針對性，也就是要透過問題讓學生明確語文學習的重難點符合教學以及學生的實際學習情況，真正落實以學生為中心的教育原則。例如，在教學《埃及的金字塔》時，為了讓學生對課程學習產(chǎn)生興趣，并且主動參與到學習活動當中，教師可以提出這樣的問題：大家喜歡旅游嗎？你們都去過以及了解過哪些地方的名勝古跡？這樣的問題具有引導性質(zhì)，主要是為了吸引學生的注意力。接下來，教師可以運用現(xiàn)代教育技術來為學生呈現(xiàn)有關于埃及金字塔的圖片和視頻資料，在展示當中深層次的提問：在看到我給出的圖片和視頻資料后，你們想要了解哪些內(nèi)容？這樣的提問可以幫助教師了解學生的學習需求，讓學生可以帶著問題投入到課程學習和閱讀當中。之后，教師可以把學生提出的問題進行總結分析學生提出問題的共性和個性，以便有重點和有層次的對學生進行課程講解。另外，注重課堂提問的精確性要求教師能夠恰當?shù)陌盐諉栴}的難易程度，確保問題的提出能夠面向?qū)W生全體，關注到學生的學習水平和接受能力，確保問題的難易程度適中。
2確保課堂提問合理
課堂提問的合理性是小學語文課堂提問必須要堅持的原則，這也是構建完善提問機制，強化語文教學效果的重要手段。首先，教師要確保課堂提問時機的合理性，也就是科學的把握問題提出的時間和場合，有效分析提問時機的選擇是否可以為學生營造良好的課堂環(huán)境能否讓學生掌握核心學習內(nèi)容。所以教師需要注意到的一個問題是不能隨機發(fā)問，因為這樣的情況下學生毫無準備，在教師提出問題后，學生往往會因為過度緊張導致發(fā)揮失常，很容易挫傷學生的積極性和打擊學生的自信心。其次，教師要精心的設計追問，而這也是讓學生拓寬思路和發(fā)展思維的有效方法。對于鞏固學生的語文知識和技能來說尤為關鍵。例如，在教學《游園不值》時，教師可以先提問學生“應憐”在古詩當中是什么意思？接下來追問“小扣”的含義以及兩個詞語之間存在的關聯(lián)，使得學生能夠積極的展開鏈接思考，使得學生能夠拓展思維，廣開思路，那么學生的學習能力才可以真正得到發(fā)展。最后，教師需要為學生留下充足的思考時間或者是根據(jù)問題提出的難易程度來延長，或者是縮短學生的考慮時間，使得學生能做好充足準備，避免答題的緊張感。
3加大課堂提問梯度
小學生的思維尚處于初級發(fā)展階段，思維的廣度以及深度還沒有得到拓展和發(fā)展。如果教師的提問過于深刻的話，學生往往會因為思維無法達到相應程度而難以有效的解答問題。長此以往，學生的答題信心會被打擊，甚至是產(chǎn)生挫敗感，影響到學生的語文學習效果，這也是提問機制在語文課堂教學當中應用應該避免的問題。教師不分梯度的提問還會讓學生的語文思維變得混亂，在深入學習過程當中出現(xiàn)越學越不明白的問題。因此，小學語文教師要加大課堂提問的梯度，考慮到學生的實際學習水平，同時更是需要結合學生在課堂當中的表現(xiàn)以及反應來動態(tài)化的進行問題生成。讓學生在回答問題的過程中不再是簡單的回答對錯或者是是非，而是鼓勵學生加入自己的思考和觀點，當學生可以循序漸進的到達語文學習的核心，從而鞏固學生的知識以及能力。例如，在教學《最大的書》時，教師可以循序漸進的為學生設計以及提出這樣的問題：什么是最大的書？為什么要把它稱作是最大的書呢？在這本書當中包括哪些內(nèi)容？應用梯度性的提問來鞏固學生的學習效果。
4優(yōu)化課堂提問方式
課堂提問方式是多種多樣的，而在傳統(tǒng)的語文課堂教學當中，教師的提問往往過于單一，無法通過提問的方式來調(diào)動學生的學習興趣，也難以讓學生在思考和解答問題過程當中拓展思維和增長能力。對此，小學語文教師需要優(yōu)化以及改革課堂提問方式，提高提問方式的多樣性。第一，“是什么”類型。這樣的提問方式側(cè)重的是對學生識記能力和基礎知識的掌握水平。例如：這一段落主要講了什么內(nèi)容？什么是落葉知秋？第二，“是不是”類型。這一類型的提問側(cè)重的是對學生理解能力以及判斷能力的考查，往往會提問學生能否按照一定的理解方式來對文章進行解讀。第三，“為什么”類型。這一類型的提問重點是訓練學生的理解以及應用能力，讓學生能夠知識的表面含義來探究其深層內(nèi)涵。第四，“怎么樣”類型。這樣的提問方式具有明顯的開放性特征，是對學生綜合分析能力的一種鍛煉，而這一問題并沒有正確答案或者是唯一答案，而是要求學生可以發(fā)散思維，鍛煉思維能力。例如，在教學《送元二使安西》時教師可以設計這樣的開放性問題：思考一下他們在送別時除了飲酒以外，還會說些什么？在語文教育改革背景之下，課堂提問需要根據(jù)教學改革的需求以及學生能力發(fā)展的需要進行調(diào)整和改革，使得問題的精準性和科學性得以提升，并且通過發(fā)揮提問機制的應用價值來拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠愛上語文，在課堂提問當中感受語文文字的魅力。小學語文教師要提高自身的教育技能，對提問機制進行創(chuàng)新優(yōu)化，掌握提問的有效策略，用先進的教育理念和高超的提問藝術，促進學生素質(zhì)的提高和高效課堂的構建。
參考文獻
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作者:田秀華 單位:山東省臨沂市磨山鎮(zhèn)史莊小學
第六篇:現(xiàn)階段小學語文教學的實施素質(zhì)教育
摘要：我們改革開放的總設計師鄧小平同志在30多年前就正確地提出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！敝行W教育由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的軌道，是我國基礎教育改革的重要目標，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，課堂教學是對學生進行“素質(zhì)教育”的主渠道。為此，筆者針對本職工作及其參考相關文獻資料，對現(xiàn)階段小學語文教學中如何實施素質(zhì)教育進行了簡要分析，以此供業(yè)內(nèi)同行參考。
關鍵詞：小學教育；語文教學；素質(zhì)教育
大力推進素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)，已成為當前教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。小學階段，語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學時間幾乎占全部學科總課時的一半。由此可見，語文教學無疑是培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的重要途徑。那么，怎樣在現(xiàn)階段小學語文教學中實施素質(zhì)教育呢？
1要更新教育觀念樹立素質(zhì)教育意識
小學語文新課標明確指出：小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，它不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，對于學習其他各門學科，獲取新知識……對于提高民族素質(zhì)都有著重要的意義。新課標的這段話，提出了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿點在于提高民族素質(zhì)。對此，小學語文教學必須全面貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。要順利實施素質(zhì)教育，我們必須形成與素質(zhì)教育相適應的教學思想，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：變著眼于“應試”為著眼于素質(zhì)的提高，變著眼于淘汰為著眼于合格，變面向部分學生為面向全體學生。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，必須更新兩個觀念：一是樹立正確的人才觀。社會對于人才的需要是多規(guī)格、多層次的，學校培養(yǎng)出來的學生只要適應社會主義建設的需要，能在某方面作出貢獻者都是有用之才，而決不是只有考上大學者才算人才。二是要樹立正確的質(zhì)量觀。評價學生不能只看考試分數(shù)，而要看學生的素質(zhì)水平?！安磺笕巳松龑W，但求人人成才”。只有這樣，才會做到心理裝著全體學生，才能把素質(zhì)教育落實到實處。
2面向全體學生確立學生的主體地位
素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用。確立學生的主體地位，就是要在教學中樹立以學生為主體的教育思想，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。長期以來，我們的教學片面地強調(diào)教師的主導作用，忽視學生在教學中的主體地位，其教學原則是從教師施教的角度確定的，學生在整個學習過程中基本上處于被動地位。為了體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一思想，必須尋求一種以語文能力訓練和整體素質(zhì)訓練為主體的課堂運行機制，從一切形式主義、繁瑣哲學中解放出來，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成為學習的主人。
3拓寬教學內(nèi)容發(fā)展學生個性
新的課程計劃已將活動課納入課本，語文的課外活動與課堂教學同等重要，是彼此相輔相成的課程。小學語文課外活動包括課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動。我們要根據(jù)學生興趣、愛好，組織他們參加各種語文課外活動。如參觀訪問、故事會、讀書會、朗讀比賽、作文比賽、聽說讀寫綜合競賽等。通過這些豐富多彩的課外活動，可以加速培養(yǎng)并提高學生的聽說讀寫能力；同時，可以增長學生的知識，開拓視野，活躍思想，豐富生活；可以激發(fā)學生興趣，發(fā)揮特長，促進個性發(fā)展；也可以進行思想教育，使之形成正確的人生觀、世界觀。教師要重視引導學生閱讀課外書，組織學生課外活動，增長智慧和才能。但課外活動千萬不要流于形式，必須講求實效，把著眼點放在修養(yǎng)品德、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上，達到真正意義上的發(fā)展學生個性。
4優(yōu)化課堂結構改革教學模式
優(yōu)化小學語文課堂教學結構的指導思想是：以省時、高效、減輕學生負擔為標準，以學生為主體，自主學習、主動發(fā)展為原則，正確處理學習語文與認識事物、語文教學與思想教育，傳授知識與發(fā)展能力、教與學等關系，牢固樹立面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教學觀。課堂結構的設計要注意三個因素：一是學生的自學與思考，應成為構成課堂結構的重要因素；二是教師應注意有效地啟發(fā)、引導，教給學生學習的方法；三是調(diào)動學生的參與意識和自主實踐意識。在課堂教學中，把現(xiàn)在課堂教學中花在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來，保證讓每一個學生都能認真地、主動地讀書、識字、交流、寫作。把握好教學的節(jié)奏和容量，學生懂的，教師堅決不講，使學生在教師點撥下，能主動積極地學習，實實在在的訓練，學會動手動腦，循序漸進地提高語文素質(zhì)。
5改革評估方法推進素質(zhì)教育
語文教學如果還以一張試卷定高下的話，必將阻礙語文素質(zhì)教育的實施。因此，要想全面推進素質(zhì)教育，必須優(yōu)化評估過程，改進評估方法，必須在評估中做到“四個結合”：一是平時考查與期終考查相結合。在重視期終考查的同時，平時的課堂提問、作業(yè)效果、單元測評的基本考查要留有記錄，共同完成對某一學生的評價。二是筆試與口試相結合。筆試用來檢查學生的記憶、理解、應用等能力；口試則用來檢查學生的聽、說、語言交流的能力。二者緊密地結合起來，才能評價出語文的綜合能力。三是課內(nèi)與課外相結合。主要是針對一些課外活動進行的，如：飾演課本劇、課文的續(xù)寫、朗讀比賽、復述課文等，把語文知識寓樂融融的課外活動之中，在人人參與中評估優(yōu)劣。四是學校與家庭相結合。通過家校結合的方式，對學生進行全方位、多途徑的跟蹤評價，從根本上減輕了學生的心理負擔和課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展，真正達到素質(zhì)教育的目的。
參考文獻
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作者:王殿文 單位:吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學校
第七篇:淺析小學語文教學中的“讀”
摘要：讀，是小學語文教學法中聽、說、讀、寫四個方面之一，既是培養(yǎng)學生應具備的能力，又是進行教學的手段。因此，應該進一步研究如何增強讀的實效?，F(xiàn)就作為教學手段的各種“讀”，加以說明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。
關鍵詞：小學語文；范讀；帶讀；默讀；齊讀；輪讀；個人讀；接力讀；分角色讀；指導
讀，是小學語文教學法中聽、說、讀、寫四個方面之一，既是培養(yǎng)學生應具備的能力，又是進行教學的手段。因此，應該進一步研究如何增強讀的實效。現(xiàn)就作為教學手段的各種“讀”，加以說明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。
1范讀
教師的范讀，在小學語文教學中，可以補分析講解之不足，加深學生對課文的理解和獲得完整的印象，使學生受到感染，且起到示范性具體指導學生朗讀的作用。因此，教師應做好范讀。范讀一般用在指導學生朗讀之前或用在課文分析講解之后?？勺x全文，也可只讀重點段落。比如《桂林山水》，如果學生的朗讀基礎差，教師可范讀全文，做具體指導，讓學生照老師的讀法，練習朗讀。如果學生朗讀能力較好，教師可范讀第二自然段或第三自然段，其它段落讓學生讀，教師適當加以指導。
2帶讀
這種讀，多在低年級（1—3年級）使用，因為低年級學生年齡小，識字少，讀課文有困難。中高年級的古代詩文和文字較多的句子、段落，教師也可帶讀。
3默讀
學生在講課前預習和上課后作朗讀準備時，要默讀。默讀，可不出聲，也可以有小的聲音。講課前默讀，目的是初步了解課文內(nèi)容。講課后的默讀，是為了鞏固對課文的理解和提高讀的能力。
4齊讀
齊讀可以普遍鍛煉學生的朗讀能力。可用在講解課文之前或講解之后，目的是加深學生對重點的理解和印象。所讀的部分應是突出文章中心的段落，如《一夜的工作》最后兩個自然段，《馬踏飛燕》最后一個自然段，用齊讀比較合適，這樣更易突出中心。
5輪讀
輪讀是讓學生以小組為單位，輪流讀課文的一部分。目的在于一面訓練了讀，一面訓練了聽。讀后再加以評比，還有鼓勵的作用。這種方法適合讀說明文和議論文，如《冀中的地道戰(zhàn)》、《鯨》、《為人民服務》等。
6個人讀
這是指在課文分析講解中的個別學生讀。目的在于講讀結合，使學生具體理解課文，不致講讀脫節(jié)，架空說教。如《給顏黎民的信》的重點部分“應該怎樣讀書”，就應邊講邊讀，使學生理解課文的內(nèi)容。非重點的地方，學生自己能夠理解，可以只讀不講，或稍加點撥。
7接力讀
學生一個一個接著各讀課文的一個段落或一部分。目的在于多檢查些學生，也加強了朗讀練習。這種讀應在講完課后進行，容易引起學生注意聽，特別是注意力常不集中的學生。參加接力讀的學生，可以臨時指定，也可事先安排好。
8分角色讀
有的課文，人物對話較多，可使用分解色讀，如《落花生》、《奴隸英雄》等。在分析講解課文后，由學生分擔課文中的人物，讀其所擔任角色的對話，單由一人讀課文中除去對話以外的語句。這種讀法很能引起學生的興趣，但也要考慮到有的學生不好意思，不愿這樣讀，恐怕讀不好，需要做這方面的工作。應當注意的是，分角色朗讀，不是演劇，不必要求像演劇那樣逼真地模仿各種人的聲調(diào)，因為朗讀不同于演劇，只要求把對話所要表達出來的感情讀出就可以了。此外，對學生進行有目的地指導是必不可少的。當然，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。遐想是小學生擅長的本領，在閱讀中自然引導想象，能促使學生更好地理解文本，深入文本，甚至超越文本。例如課文《蜘蛛織網(wǎng)》。蜘蛛在織網(wǎng)的過程中，第一次剛織了幾下被大風刮斷了；第二次織了一半被大雨打破了；第三次眼看快要織成了被冰雹砸破了。在教學蜘蛛第四次織網(wǎng)的段落時，我讓學生自由讀、小組讀，我也給學生進行范讀。之后讓學生進行聯(lián)想：在前三次過程中，網(wǎng)一次比一次織得完整，而蜘蛛遇到的困難卻一次比一次大，蜘蛛的心情怎樣，他還會怎么想？這是他第四次織這個網(wǎng)了，而且這一次他終于成功了，你覺得該怎么讀？然后我讓學生思考，自己試讀。接著請學生朗讀。有的讀得稍慢，認為這是蜘蛛第四次織網(wǎng)了，他一定很累了，所以織起來很慢。有的讀得很響亮，認為蜘蛛雖然失敗了三次，但是他下定決心一定要把網(wǎng)織好。有的是先慢后快，認為蜘蛛織網(wǎng)很累，但是他最后成功了，非常高興，所以后面讀得快些。說得多好！學生理解了文本，就能很快進入角色，讀得讓人聽了十分感動。因此，要提高朗讀的質(zhì)量，需要老師有目的地指導、點撥，熟讀精思，最后才能達到有真情實感地讀。
作者:馬薇 單位:吉林省通化市東昌區(qū)第二實驗小學
第八篇:小學語文教學課外拓展的思考分析
摘要：小學語文教學的課外拓展，使依據(jù)課文學習進行的，也就是將課文中學到的知識運用到實際的生活中，或者是在生活中印證課文中的內(nèi)容。小學語文教學課外拓展是根據(jù)教學的要求以及課程的性質(zhì)及特征的需求，是小學語文學習的一種延伸形式。小學語文教學課外拓展一定要重視學生的自主能力、實踐能力以及課外拓展的趣味性。并不是通過大量的課外拓展來實現(xiàn)小學語文教學的目的，只有打好基礎，才能使課外拓展達到效果。
關鍵詞：小學；語文教學；課外拓展
引言
通常情況下，小學語文教學以課堂為主，課堂講授的知識內(nèi)容畢竟是有限的。在小學語文教學中應注重語文教學的全面性、綜合性以及廣泛性，將課外擴展建立在小學語文教學的基礎上，并把課堂上學到知識內(nèi)容運用到實際的生活中。以課外拓展的形式將小學語文的知識內(nèi)容進行延伸，更能開發(fā)創(chuàng)造學生的思維能力，使學生可以學以致用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。而有效的課外拓展，可以擴展學生的思維、開發(fā)學習的潛力，對小學語文教學有一定積極影響。
1小學語文教學課外拓展的現(xiàn)狀
小學時期，作為學生學習能力以及思維能力提升的重要時期，對于小學語文教學課外拓展提升學生的學習能力有很大影響。而根據(jù)小學教育教學的要求，小學在開展教育活動時，以促進學生的身心健康成長為基礎的。現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師只是注重學生課堂知識內(nèi)容的掌握，所講的知識內(nèi)容都是圍繞考試而進行的。而學生課外獲取知識的時間被完全榨干，沒有多余的時間去學習其他知識，從而使學生對課外拓展喪失了興趣，學生獲取的知識點也被完全受限于課文內(nèi)容中。此外，教師對學生的課外拓展沒有運用正確的引導方式來引導學生進行課外拓展活動。比如學生在進行課外閱讀時，學生往往無法選擇適合自己閱讀的書籍，書籍的選擇過與單一，這對學生的閱讀質(zhì)量有嚴重影響，學生的課外閱讀也被限制在一定的范圍中。在沒有經(jīng)過教師的正確引導，學生很難把握正確的閱讀方式，盲目單一的閱讀對閱讀效率的提升完全沒有效果，而課外擴展的教學活動則無法體現(xiàn)處應有的實際價值。
2小學語文教學課外拓展的原則
（1）重視學生自主能力的提升：目前，教學模式的逐漸轉(zhuǎn)變，教學提倡以人為本，提倡學生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，重視學生的潛能開發(fā)。小學語文教學要依據(jù)新課標的規(guī)定，教師制定相關促進學生身心發(fā)展的教學方式，在提倡學生個性化發(fā)展的同時，在課外拓展中重視學生的額自主選擇學習的目標，以這種形式調(diào)動學生參與課外拓展的積極性，盡可能的開發(fā)學生的潛能。（2）重視學生的實踐能力：小學語文其教學資源是豐富多樣的，無論是實際的社會生活、多彩多樣的自然世界、還是具有特色的地域文化等都可以作為語文教學的資源，而快速發(fā)展的社會，又加快了語文教學資源的更新速度。重視學生的實踐能力，就是通過課外拓展的形式，讓學生參加這類語文實踐活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，了解學習方法，在語文實踐活動中獲取更多的知識，提升自己的實踐能力。（3）重視課外拓展的趣味性：在進行課外拓展時，教師應抓住學生的心理活動，不要遏制學生的好奇心理，不斷激發(fā)學生對課外拓展的興趣，鼓勵他們造型思維的發(fā)展。
3小學語文教學實現(xiàn)學生思想道德教育的方法
3．1言講解析法
言講解析法就是教師在課堂上對課文內(nèi)容進行講解，對語言文字的講解是語文教學的基本內(nèi)容，也是對學生德育培養(yǎng)的前提。教師在課堂上，要對課文中的字、詞、句子進行講解和分析，是讓學生對這些語言基礎進行充分了解其含義、基本思想內(nèi)容以及所表達的情感，實現(xiàn)德育和智育的融合。
3．2設立情景，培養(yǎng)情感
教師在教學生課文前要讓學生先預習課文內(nèi)容，教師在課堂上也介紹課文背景、模擬真實的情景，制造出與課文相關的氛圍，讓學生身臨其境，從而達到真正體會課文多包涵的情感。以設立情景的方式，豐富學生的情感，實現(xiàn)德育的良好培養(yǎng)。
3．3課外拓展
課外拓展活動時小學語文教學中實現(xiàn)德育培養(yǎng)的重要手段，所以，教師應多組織一些課外拓展活動，豐富學生的學習內(nèi)容。比如組織辯論賽、愛國演講以及名人成功故事匯等。在課外擴展中，讓學生了解活動所包含的思想以及道德品質(zhì)。這對學生的學習能力的提高以及學生的品德情操的培養(yǎng)都有很大幫助。
3．4課外閱讀
教師應積極組織一些課外閱讀活動，多讀一些積極向上、名人故事、愛國情懷之類的書籍，可以提高學生的寫作水平以及閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的道德情操。當然，小學語文教學對學生的的與培養(yǎng)離不開教師的正確引導，教師應做起學生的榜樣，一定要注意自己的言行舉止，還要以身作則，利用多種渠道和方式將語文教學與德育相結合，實現(xiàn)小學語文教學促進學生的與發(fā)展。
4課外拓展存在的誤區(qū)與策略
（1）進行課外拓展活動時，要做好相應的準備，不能盲目進行。課外拓展是對課文所學知識的一種延伸，它與實際所學的知識有著必然的聯(lián)系，課文拓展并不是單純的課后拓展，它結合課堂所學知識而進行的的。離開課文內(nèi)容，課外拓展也就不能發(fā)揮應有的作用。有些教師沒有對課文知識進行詳細傳授時就進行了課外拓展，這樣對學生學習沒有任何幫助。只有在教師的引導下，學生充分了解課文知識內(nèi)容后，課外拓展才真正有效。（2）課外拓展不是以次數(shù)多就能使學習效果更好的。有些教師認為，進行課外拓展越多越好，其實并不是這樣，課外拓展最重要的使讓學生把握其精髓，要與學生的心理活動相符合，根據(jù)實際情況而進行。一些教師往往受到應試教育的影響，以傳統(tǒng)的教學模式運用到課外拓展上，這種填充式的教學，不僅不會給學生帶來好處，往往會適得其反。總結在小學語文教學中，課外拓展成為獲取課堂和書本以外知識內(nèi)容的一種途徑，也是中小學教學模式中比較好的教學方法。通過課外拓展可以極大地豐富學生的知識內(nèi)容、調(diào)動學生的積極性以及對其產(chǎn)生濃厚的興趣。在進行課外拓展時，一定要考慮到學生的心理，要與之心理活動相符合，所拓展的知識內(nèi)容要與課堂知識相關聯(lián)。積極開展一些課外活動，對學生的思維能力以及學習效率將會有很大的幫助。
參考文獻
［1］楊麗麗．小學語文拓展閱讀教學探討［J］．才智，2015（27）：23－24．
［2］陳紅專．小學語文拓展閱讀淺談［J］．當代教育論壇（下半月刊）．2009（08）.
作者:譚天 單位:貴州省凱里市第七小學
第九篇:微課下小學語文教學中的應用研究
摘要：隨著時代的發(fā)展，微課漸漸成為了一種新興的授課形式，為小學語文課堂注入了新的活力。以微課為載體的小學語文教學豐富多樣，但大多以微課視頻的形式出現(xiàn)，方便學生觀看，可以讓學生在短短的時間內(nèi)注重的學習語文重點知識。另外，微課可以將影像、圖片等與語文知識結合起來，從而可以激發(fā)學生的學習星興趣，促使學生積極主動的學習語文知識。
關鍵詞：小學語文；微課；策略
在小學語文教學中采用微課這種教學形式，是因為微課具有便利性，學生可以隨時隨地的觀看視頻來學習語文知識，在課前教師可以通過一個幾分鐘的微課視頻來幫助學生預習新課文的重點內(nèi)容，從而可以讓學生標記出自己不懂的地方。另外，微課還具有針對性，可以將語文學習中的疑難點制作成微課來讓學生重點學習，讓學生有針對性的進行學習。因此，在教學中采用微課可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生在預習的階段找到新課的重難點，并可以讓學生通過微課把握重難點，從而提高小學語文的教學效率。
1激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)共同小學語文教學中，教師講解并對語文重點知識進行板書，這種教學方式比較呆板枯燥，而小學生的注意力又是比較短暫的，所以很難吸引小學生的注意力，導致教學效率低下。而微課相對于傳統(tǒng)的小學語文教學來說，更符合小學生的興趣愛好，可以迎合學生注意力短暫的特點。因為，微課是將語文重點知識點與視頻圖像等結合，從而比傳統(tǒng)的板書更能吸引學生的注意力，讓學生更有學習語文的欲望。例如，在教學《亡羊補牢》這則寓言時，教師可以用微課制作一個視頻教程來激發(fā)學生的興趣，教師可以在微課播放朗讀的音頻，并輔以相關的flash動畫視頻，讓學生在觀看這節(jié)微課教程中，熟悉課文，并掌握其中一些生詞的讀音。在上述的例子里，利用微課視頻朗讀課文、教會學生生詞的讀音，會比教師在講臺上的領讀更有效果，因為學生會被視頻所吸引，從而將注意力集中在上面，學生的學習就會更加的專注，從而使得小學語文的課堂教學更加的高效。
2利用微課引導學生預習
在教學新課文之前，讓學生進行預習，不僅可以讓學生對新課有一個整體的認知，還可以讓學生標記出自己不懂的地方以及重難點，從而可以在課堂上可以有針對性的進行聽講，提高語文課堂的教學效率。然而在實際的預習之中，學生很難找準課文中的重難點，且很多學生對于預習往往是應付了事，因而使得預習失去了它原本的意義?，F(xiàn)在，教師可以用微課來引導學生進行有效的預習，教師可以將課文的重要知識點用一個簡短的視頻向?qū)W生展示出來，指導學生有重點的進行預習，從而提高預習的效率。相比于傳統(tǒng)的預習，微課更能凸顯出教學的重點，并可以激發(fā)學生的學習欲望，讓學生積極主動的進行預習，從而可以使學生對課文的重要知識有一個基本的掌握，減少教師上課的負擔，使得學生在課堂上的聽講更加的有針對性。例如，在教學《題西林壁》這首詩時，教師可以在微課里將這首詩的重點詞匯的釋義列舉出來，幫助學生進行預習與理解這首詩的內(nèi)容。另外，教師還可以簡要的在微課里介紹這首詩表達出了詩人怎樣的情感，讓學生對這首詩在課前預習時就有一個深入的理解。這樣學生在上課聽教師講解的時候，就會感覺相對的輕松，不會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，從而可以提高小學語文課堂的教學效率。
3利用微課幫助學生復習
微課具有方便便捷的特點，且微課教學視頻往往比較短小，可以讓學生在很短的時間里通過微課來對所學的內(nèi)容進行有針對性的復習。在傳統(tǒng)的教學中，為了讓學生對所學的內(nèi)容進行復習鞏固，通常采用的是布置大量的習題來讓學生練習。然而這種方法比較耗時間，且部分學生不愿意做教師布置的題目，所以使得復習效果并不理想。然而利用微課這種新型的教學方式，可以讓學生利用休息的時間來通過觀看復習視頻進行復習，且這種復習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生都愿意去主動的去復習。例如，在教學完《為中華崛起而讀書》這一課之后，教師可以將其中的重點內(nèi)容制作成微課，讓學生在課余時間進行觀看。由于微課很短，并不會占有學生較長的時間，并能取得較好的效果，所以大大提高了學生課余時間的利用率，進而幫助學生有效的復習。結語：微課作為一種新興的教學方式，相比于傳統(tǒng)的小學語文教學，具有很大的優(yōu)勢，不僅方便快捷，而且更加的有針對性。利用微課進行教學可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生的學習更有效率，而且可以充分的利用學生的時間，讓學生可以在較短的時間里學到更多的知識，從而可以提升學生的學習效率，讓學生的學習更有成效。但微課只能作為小學語文教學的一個輔助，來幫助學生更好的學習，而不能取代傳統(tǒng)的課堂獨立存在，因此教師在教學時要讓微課與傳統(tǒng)教學相輔相成。
參考文獻
［1］李忠影．淺議微課在小學語文教學當中的應用［J］．亞太教育，2015，35：179．
［2］蔡丹迪．微課在小學語文教學中的應用問題研究［J］．亞太教育，2016，16：25－26．
作者:鐘彥芬 單位:江西省贛州市全南縣第二小學
