初中語文教學的思考(10篇)

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第一篇：初中語文送別詩閱讀教學

【摘要】送別詩閱讀教學是我國初中教育機構語文學科教育教學中的一項重要內容，良好、有效的課堂教學對增加學生詩歌知識積累，培養其語文閱讀思維，提高學生古代文學學習水平等均具有重要作用。但現階段，我國許多初中語文學科送別詩閱讀教學過程中尚存在多種問題，教學效果不樂觀；對于這種情況，有語文教學專家指出，教師需于初中語文送別詩閱讀教學中樹立建構主義教學觀，及時調整和改進教學策略，以增強課堂教學效率，提高整體教學質量。本文主要從初中語文送別詩閱讀教學現狀出發進行深入分析，研究并探討了建構主義視角下的初中語文送別詩閱讀教學策略。

【關鍵詞】建構主義；初中語文；送別詩；閱讀教學

近幾年來，隨著素質教育與新課程改革在我國教育行業中的不斷深入與推廣，初中語文學科送別詩閱讀教學逐漸受到越來越多人的關注與重視。但現階段，有多項教研報告指出，目前我國許多初中語文送別詩閱讀教學中普遍存在教師不重視、學生課堂表達機會較少且并未深入理解詩歌內容等多種問題，學生學習興趣不高，教學效果不樂觀。故當前環境下，教師在初中語文送別詩教學中需從建構主義視角出發開展課堂教學活動，以幫助學生建構自主空間，陶冶情操，增強閱讀教學有效性。本文筆者主要探討了建構主義視角下的初中語文送別詩閱讀教學策略，現論述如下。

一、依據課堂教學內容，激發學生的想象力與創造力

在初中語文學科的送別詩歌中，大部分詩歌內容均為詩人借景抒情，通過客觀現實的景物描寫，以傳遞自己的情感風格，故學生對于這類教學內容的學習需充分發揮自身的聯想和想象力，并結合詩歌中的關鍵詞或字，將各個片段、分散的語言模塊組合起來，于腦海中形成一幅生動、形象、完整的畫面，以增強自身對詩歌內容的理解，提高其課堂學習有效性。例如，對于人教版初中語文八年級下冊中的《白雪歌送武判官歸京》來講，這首詩歌語言優美，不僅描述了邊塞的自然風光，且還蘊含著“大風雪中送別摯友”的深厚情誼，整首詩歌意境獨特，感情濃烈。在本節課課堂教學過程中教師可先讓學生對詩歌進行閱讀、分析和鑒賞，引導其體會該送別詩中所傳達出的“送別友人的情感”與“安慰鼓勵”的信息。待班級學生領悟詩歌大意之后，教師可依據教學內容，帶領學生開展課堂閱讀教學，通過語言分析描繪出一幅包含有“北風”、“大雪”、“送別”等景物或人物活動的畫面，激發學生的想象力，使其能夠對作者所抒發的思想感情感同身受，以增強其對教學內容的理解和掌握，提高課堂教學有效性。

二、創設教學情境，調動學生的課堂學習興趣

一般來講，大多數初中學生的身心發展尚不成熟，課堂學習經驗較少，對于語文學科中古代詩歌的課堂學習難度較大，自學效果不佳。故當前環境下，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學中需嚴格遵循新課程標準要求，尊重學生的課堂主體地位，依據教材中教學內容為學生創設教學情境，以調動學生的課堂學習興趣，提高教學質量。現階段，我國大多數初中學校的語文學科送別詩閱讀教學中較為常用的教學情境創設方法具體表現在以下幾個方面：①教師在送別詩閱讀教學中，可根據詩歌內容使用激勵人心的教學語言或語音朗讀的方式進行新課導入，以吸引學生注意力，激發其學習興趣，以便使班級學生能夠全身心地投入到課堂學習中去，最終達到教學目標。②教師可以教材中的詩歌內容為基礎，充分借助現代化多媒體技術為班級學生展示景物圖片，并播放相關的背景音樂，同時伴以教師富有感情的課堂朗讀，為學生營造一種獨特的學習意境，為其提供知識建構的空間，增強其知識體系的完整性與連續性。③在初中語文送別詩閱讀教學中，教師在課堂開始時需根據班級中每位學生的個體化差異，為其實施不同的、具有針對性的教學措施，以促進學生的身心健康發展。若班級中有些學生情況特殊，教師需給予其特殊教育，創設以學生為主體、教師為主導的教學情境，在課堂教學活動中將教師教學與學生自學有機結合起來，增強課堂教學有效性。另外，教師也可根據班級學生的實際學習情況將其分為各個小組，指導其展開課堂互動交流，鼓勵其大膽說出自己的觀點，調動其學習主動性，提高教學效果。

三、關注學生審美起點，將課堂教學與現實生活相聯系

在以往的初中語文送別詩閱讀教學中，大部分教師均將課堂教學重點放在學生對詩歌內容的理解和背誦上，卻忽視了對學生自身發展的關注，不僅導致班級學生學習壓力大，而且還會影響其理論知識實踐運用能力，教學效果不樂觀。故現階段，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學中需密切關注學生的審美起點，并積極聯系現實生活，以增強學生課堂所學知識的實踐運用能力，提高課堂教學有效性。例如，在人教版初中語文八年級上冊《使至塞上》的閱讀教學中，該首詩歌中通過“單車”、“征蓬”、“歸雁”、“大漠”、“孤煙”、“長河”、“落日”等多個古文詞匯描述出了一幅邊塞景象，用詞準確，語言精練。但是對于許多初中學生來講，由于其缺乏觀賞經歷，生活經驗不足，單憑詩歌語言很難理解詩歌內容，學習難度較大。此種情況下，教師可充分結合學生的現實生活，關注其自身的審美起點，讓學生多回憶以往的旅游經歷或在電視、網絡中看到的大漠風光，并將其與本節課詩歌內容結合起來，以增強學生對文章內容的理解和掌握。同時，教師也可鼓勵學生在日常生活中多閱讀一些與“送別”有關的古代詩歌，使其潛移默化了解該類詩歌的寫作特點及其所表達的思想感情，逐漸消除課堂教學與學生現實生活之間的隔閡，提高教學有效性。總之，目前我國許多初中語文送別詩閱讀教學過程中仍存在諸多問題，從整體上來講教學效果不理想。針對這種教學現狀，本文筆者建議任課教師在初中語文送別詩閱讀教學中需重視并樹立建構主義教學觀，依據課堂教學內容，激發學生的想象力與創造力，并有目的性地創設教學情境，以調動學生的課堂學習興趣，同時還需關注學生的審美起點，將課堂教學與現實生活有機聯系起來，增強學生對教學內容的理解，提高教學質量。

作者：樊曉雯 單位：山西師范大學教育科學研究院

第二篇：信息技術與初中語文教學的整合

摘要：隨著新課程改革的推進，信息技術與語文學科課程的整合在提高教學質量和教學效率，實現優化教育方面顯示了其最優化的功能。充分利用信息技術資源，優化課堂教學，有利于深化語文學科教學改革，提高教學效果，有利于實現學生自主學習、協作學習，培養學生的參與意識，創新精神和實踐能力。

關鍵詞：信息技術；語文教學；整合

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”信息技術與語文教學的整合就是把信息技術作為工具和手段，有機地滲透到語文教學中，培養學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養。信息技術在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優化，為我們的語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境。

1信息技術與初中語文教學整合的意義

1．1有利于提高學生學習語文的興趣。

在傳統的語文教學中，教師自編自導自演，學生只是被動接受知識的容器，學習興致不高，致使教學有效性大大降低。信息技術應用于語文教學，以其形象生動、圖文并茂的形式給學生多種感官的刺激，打破了傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，大大激發了學生學習語文的積極性，繼而可從整體上提高學生的語文素養。如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者通過多媒體向學生展示相關內容，不僅讓學生知道民間古老的戲曲形式，而且讓學生通過視頻親身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，進而對課文學習產生積極性、主動性。《故宮博物院》是一篇事物說明文，傳統的教法多采用講讀法。由于不少學生沒有游覽過故宮，且課文的畫面感很強，造成學生在閱讀時產生強烈的視覺期待。為此，筆者利用信息技術將文本閱讀與視覺體驗結合起來，從而激發學生的學習興趣，產生了良好的教學效果。

1．2拓展知識，創新能力：

在古詩《觀滄海》的教學中，可以進行如下設計：一是導入環節，播放海濤聲，并伴以輕柔的音樂與解讀，用詩化的語言與音樂，將學生帶入本課的學習情境———詩歌閱讀中，讓學生感性地了解一種詩歌的閱讀方法———朗讀、想象，進而體會詩的意境。二是多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片，配之以澎湃的潮聲。同時老師進一步引導學生，現在，假設你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫天際的大海，不覺豪情滿懷。不禁放聲吟誦《觀滄海》。此處的設計，為學生創造朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首古詩，使學生情緒達到頂點，使課堂氣氛達到高潮。三是課后讓學生以寄情于物的手法寫一篇散文，或一首現代詩，此處拓展訓練，旨在培養學生創新能力。據此可見，信息技術與初中語文課程整合無疑使創新如虎添翼，將新課程改革培養學生的“創新精神”落到實處。

1．3促進學生自主合作探究：

自主合作探究是一種新的學習理念，把信息技術與語文教學融合就要讓學生通過交流溝通，培養學生的合作精神。比如通過互聯網方式解答疑難問題，通過在線討論的形式，增加學生與學生、學生與教師之間的交流，培養學生的自主學習能力與探究精神。

2信息技術與語文教學整合的方式

實現信息技術與初中語文教學的整合，可以使實踐教學的內容問題化，從而實現教與學方式的轉變，最大限度地拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，使課堂由封閉型轉向開放型，促使學生自主探究、合作學習，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。在具體教學過程中，可以通過以下三種方式實現整合。

2．1搜集聲像資料，有效應用多媒體手段服務教學：

如今學校配備了相應的電教設備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進了教室，互聯網通到了校園。利用這一優勢，可以搜集許多聲像資料為課堂所用。如教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師通過多媒體向學生呈現陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、濟南冬天的水等圖片，讓學生更直觀，更形象地感受到濟南的冬天山水景物的特點。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學的直觀化，學生在形象生動的課堂中既學到了知識，又得到了美的享受。

2．2自制相關課件，創設情境優化教學：

教學中，有時為了更好地適應教學實際，可以根據學生和課文內容自己設計制作多媒體課件，以有利于教學活動的順利開展。例如在教學朱自清的散文《春》時，用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網頁，把作者簡介、創作背景、自學提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習題于一體，實現了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學生主動參與、樂于探究，在品讀優美語言文字的同時輕松地突破了教學重、難點。

2．3利用現成網絡資源，開放課堂活化教學：

新課程強調要培養學生從網絡資源中獲取素材，進行改造、重組的能力。教學中教師要整合并開發課程資源，積極引導學生開展網上合作與交流，共享網絡資源來拓展語文學習空間，讓學生通過互聯網瀏覽大量信息，了解更多知識。例如教學王鼎鈞的《那樹》一文時，引導學生從網上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災害的資料。那些令人觸目驚心的數字、慘不忍睹的圖片使學生真切地感受到了大自然被破壞的嚴重性，自然而然地滋生并增強了保護自然、保護環境的意識。總之，在新課程改革中，語文教師必須更新教育觀念，充分發揮信息技術優勢，實現科學整合，構建開放而有活力的語文課堂教學，以全面提高學生的語文素養和創新實踐能力，提高課堂教學效率。需要強調的是，在信息技術與語文課程的關系上，語文課程是主體性的，信息技術是輔佐性的。在運用信息技術手段的同時，不能忽略語文學科本身的特點和傳統教學的規律，不能讓信息技術喧賓奪主。

參考文獻

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［3］教育部．語文課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2011．

作者：曹建華 單位：河北省任丘市第四中學

第三篇：對提升初中語文教學水平的探討

摘要：21世紀需要全面發展，學科專業素質拔尖的人才，這無疑對中學的教育做出了更高的要求，也意味著傳統的初中學科教學方式和方法以及觀念需要革新。在本文中，筆者就新課改形勢下對中學教學方式作出的新要求，以初中語文教學為例，就如何講究時效地提高高中地理教學效率，儲備高素質的專業人才提供幾點可行性建議。

關鍵詞：新時代；初中；語文；教學

引言：

新課改的大力推廣實施在一定程度上沖擊了傳統的教學觀念，影響著現階段初中語文教學的方式和方法。傳統的初中語文教學突出學生的成績，忽略了教育對學生綜合素質的發展，導致我們的教育培養出了很多高分低能的學生。我們不得不承認，這是傳統教育模式下應試教育對學生心理及長遠發展的危害。新課改堅持全面發展的原則，以學生為主體，重視對學生綜合能力的培養，注重提升學生的品格，培養有才情、有素質的學生。我們要改變傳統教學模式對教學的劣質影響，打造新世紀的新型教育模式。我們的一線的初中語文老師應當作為改革的表率，率先投入改革的浪潮，學習先進的教育理念，形成獨具個人特色的教學管理模式，堅持貫徹新課改的理念，革除傳統的在語文教育中傳統教學模式的不足，為新的紀元初中語文教學的春天做貢獻。

1改革傳統初中語文教學模式的必要性

傳統的教學模式，在課堂上通常是教師單方面的宣講知識，學生單方面的聽從教師的指令完成教學任務，教學過程枯燥乏味，語文內容缺乏創新性和實效性。教師講課，往往一味按照“教學大綱”和教材安排講課內容，缺乏對教材的解讀特理解以及對學生心理接受能力的考慮。基于傳統教學觀念的影響，因此，要想從根本上提高初中語文教學的質量和效益，教師首要做的是轉變落后的教學觀念，摒棄落后的教育想法。新課改大力推廣之前，初中語文教學課堂氛圍沉悶，形式簡單、途徑單一。教師總是“有為人師表”的滿足感和驕傲感。新課改強調師生之間的平等互助，重視師生友好自由的話語伙伴關系。實際上，只有在師生地位平等的情況下，教師和學生在課堂上的互動才會更加順利，學生在課下，才敢于老師交流自己對于學習，對于課堂的想法。學生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學生的心理訴求，自然無法針對學生的特殊情況，因材施教，制定出高效準確的教學方案。學生要成為學習的主人，要成為學習的主體，而不應該一味的被老師牽著走。然而在傳統的教學模式中，學生往往沒有自己的主見性，缺乏自己對于課程，對教學的理解，也缺乏自己對于地理學習的主動和熱情。甚至在學習的過程中喪失了靈活多變的學習方法以及積極主動的生活態度。因此，改革傳統語文教學模式和方法，十分有必要。

2提升初中語文教學質量的可行性措施

2．1強化學生主體意識：

學生要努力認識到學習的重要性，要意識到，自己現在所學與將來所用關密切關聯。現在學習的課程內容也許影響將來的個人職業選擇，學生要明確學習是為了自己而學，而不是為了他人。語文作為一門語言與文學性質兼具的學科，信息量龐大，學習任務繁重，需要學生具備良好的學習能力，搜集資料預習分析的能力。課前，教師可以為學生提前布置好預習作業，引領學生在課前搜集與課文相關的資料。學生可以提前記憶生字生詞，了解課文背景。教師在課堂上要及時檢閱學生的預習情況。可以在上課前五分鐘給學生展示預習效果的時間，學生可以采取多種形式，制作PPT，播放小視頻，教師要積極地鼓勵學生表現自己，進而提升自己。學習學習的最大意義在于實踐。教師要引導學生進行實踐，幫助學生提高靈活運用知識的能力，在學生心中強化學習的意義。課中，老師可以在教案中增加一些引領式的問題導入課堂內容，比如在講解人教版初中語文課文《月亮上的足跡時》，教師可以問學生，你想象中的月亮是怎樣的，大家覺得月亮上有著怎樣的生活跡象之類的問題，引導學生在課堂上積極進行思考，發散思維，提高學生的想象及分析的能力。在課文講解環節中多就課文內容設問，給學生表達的機會，鼓勵學生大膽發言，踴躍思考，以此提升學生閱讀分析能力的同時培養學生的表達能力。教師要傾聽學生的想法，多將生活中的事情轉化為語文現象，幫助學生了解語文在我們日常生活中的重要性。課后，教師要主動地與學生進行溝通交流，及時地了解學生對于語文學習的看法，并鼓勵學生主動地與教師進行交流，說出自己對于教師所講課堂內容以及教師課堂教學方式的看法。

2．2豐富教師教學途徑：

新的時代有新的方法，新的時代有新的觀念。老師不應滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統教學手段，要積極學習現代先進信息技術，學習多媒體操作方式，靈活運用網絡教學資源來豐富課堂教學內容。通過制作精彩的電子教案，將枯燥的漢字變為活躍的故事，將教學轉變為師生共同學習共同進步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與教材課文內容相關的圖片以及音頻，幫助學生更深入地了解課文內容。在課堂中穿插一些有利于集中學生注意力，幫助語文教學的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時吸引學生關注力。有效利用網絡資源，幫助學生了理課程之外的知識。不要為了講課而講課，可以適當延伸課文內容，就更加深淵的知識和學生進行交流。開拓學生的知識面，培養學生的文學素養，逐步提升學生的語文技能。還可以適當增加一些有利于課外活動，讓學生在與大自然的親密中觸發語言思維。

2．3重視實驗教學方法：

語文作為一門文學性質的學科，不僅需要學生大量的記憶語文漢字知識，還需要學生具備閱讀表達與寫作能力。因此，我們的教師在日常教學當中應著重增加練習環節，營造寫作環境，加大對學生閱讀及寫作能力的培養，逐步提升學生在語文方面的實踐操作能力。語文是一門與生活關聯度極高的學科。學習地理離不開體驗生活。提高學生的語文學習能力離不開對生活的仔細感悟。有感悟才會有想法，有想法才能寫出好的文章與作品。學校要努力保障學生的學習條件，盡可能為學生提供最好的教學資源。組建多媒體教室，提供給學生多種選擇。定期組織學生戶外進行活動，引導學生在對生活的體驗中感悟生活，品味生活中大自然中的語文。比如秋天葉落，可以引發學生對秋的感想。冬天下雪，可以引發學生對冬的想象。門頭房的廣告牌種類多樣，語言新穎，教師則可以鼓勵學生進行廣告語言創造，發散學生思維，激發學生想象力。

結束語：

在新型教學理念下，教師教學形式要多彩，內容要豐富，理念要完善。教師應積極通過多種形式的教學手段，豐富初中語文教學方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學生對語文學習的興趣。并鼓勵學生帶著對語文學習的熱情去學習語文知識，在學習知識的過程中開拓自己的視野，豐富自己的價值觀，提高綜合素質，培養人生品格。

作者：孫燁坤 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第三中學

第四篇：初中語文中文言文教法探索

摘要：文言文在初中語文教學中占據較大比例，文言文教學，是對博大精深的傳統文化的有效傳播，因此，初中語文文言文教學的方法非常重要。本文從自由朗讀、字句品讀、注重積累以及探究學習四個方面，探究初中文言文教學的措施，以提高文言文教學的質量。

關鍵詞：文言文；教學方法；初中語文；教學效果

在初中語文教材中，每一冊都會有文言文的學習，在語文教學中所占的比重較大，所以教師在教學過程中，應掌握正確的教學方法，根據學生的具體情況，給予適當指導，引導學生掌握文言文的語言規律和學習方法，從而提升學生的語文素養。

1自由朗讀，給予合理指導

文言文的學習首先應多朗讀，所謂“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀是學習文言文的重要方法，因此，教師應讓學生自己閱讀文言文，培養其語感，提升學生的想象力，并對學生自主朗讀過程中存在的問題給予適當指導，提升朗讀的效果［1］。教師可以根據學生的朗讀習慣，選擇教師領讀、個別朗讀、教師范讀或學生齊讀的方式，使學生能夠通過朗讀感受到桃花源自由平等和安寧祥和的生活，從而更好地理解作者對美好生活的向往。再如教師在教學《陳涉世家》時，可以引導學生采取角色扮演的方式進行朗讀，分別由不同學生扮演文言文中的角色，并進行繪聲繪色的朗讀，還原文言文中所描繪的場景，使學生能夠感受到起義軍的浩大聲勢，領會文言文的魅力［2］。

2細品字句，領悟文本含義

文言文是非常講究“煉字”的，所以在進行文言文教學時，應注重對其語言進行品味和賞析，引導學生準確理解文言文所表現的意境和情感。如《岳陽樓記》中，“朝暉夕陰，氣象萬千”，用簡練的語句將岳陽樓的陰晴變化表現得非常生動，“浩浩湯湯，橫無際涯”，這一句將洞庭湖的水波壯闊表現得淋漓盡致，“浮光躍金，靜影沉璧”、“日星隱曜，山岳潛形”［3］等四字短句為文章增添了諸多色彩，作者將抒情、敘事、議論和寫景巧妙地融為一體，讓人不得不佩服作者錘煉字句的能力。同時，教師應引導學生對文中字句發揮想象力，理解作者所描繪的景象，感悟作者所描繪的意境，從而更深入地理解作者的那種憂國憂民的情懷。文中有很多非常經典的句子，如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂”等，教師應引導學生對這些字句進行細細品讀，深入理解作者的情感。

3注重積累，掌握語言規律

語文知識的學習需要注重日積月累，尤其是文言文，所以教師應引導學生養成良好的學習習慣，重視日常積累，掌握文言文的語言規律，從而提供文言文學習的效果。如教師在教學《出師表》時，首先應指導學生掌握正確的讀音和語氣，然后引導學生關注文言文中存在的一詞多義現象，了解同一個字在不同語言環境中所表示的不同意義及用法，如“每與臣論此事”，這里的“論”是動詞，表示“議論”的意思；“宜付有司論其刑賞”此處的“論”也是動詞，但表示“判定”的意思，在《出師表》一文中還有很多其他一詞多義的字，所以教師可以引導學生多注意積累，做到觸類旁通，舉一反三。另外，還應注意掌握文章中的通假字、文言虛詞的應用，如“是以先帝簡拔以遺陛下”中的“簡”通“揀”，代表“挑選”的意思；“必能裨補闕漏，有所廣益”［4］，這里的“闕”通“缺”，表示“缺點”的意思，在學習時，必須根據前后語句和上下文意來確定其是否是通假字，避免出現因詞害義的情況。除此之外，在學習文言文時，還應注意弄清古今語句的異同，由于語言的不斷發展，很多語句與現在的語言習慣產生了差距，因此在學習時還存在一定難度，因此，教師應指導學生平時多進行文言文翻譯聯系，加強積累，厘清詞語的古今異義，如《出師表》中“誠宜開張圣聽”，“開張”在文中是“擴大”的意思，而現在“開張”一詞表示店鋪開業的意思。“先帝不以臣卑鄙”，這里的“卑鄙”是“低微鄙俗”的意思，而現代“卑鄙”是貶義詞，表示“語言、行為惡劣”的意思。另外，文言文中還有很多此類活用的情況，這也是學生在日常學習過程中需要注意積累的，如“親賢臣、遠小人”這里的“親”和“遠”，分別表示“使……親近”、“使……疏遠”的意思。通過這種教學方式，可以引導學生養成良好的語文學習習慣，準確掌握文言文的語言規律，有助于培養學生的知識遷移能力和運用能力。

4探究學習，深入領悟情感

文言文的學習首先是要了解文中重點字、詞、句的意義和用法，然后再通過這些字句去了解作者所要表達的情感。所以，教師在進行文言文教學時，應組織學生進行探究性學習，給予學生有效的引導，使學生能夠發散思維，自己去感悟作者所表達的情感。如教師在教學《陋室銘》時，可以采用提問的方式引導學生進行自主探究，教師可以提問“作者居于陋室之中，又是如何不失雅致地生活的呢？”、“請想象一下作者的陋室是什么樣子的？”、“從文中可以體會到作者是一個怎樣的人嗎？”、“作者的生活態度是怎樣的？”，提出問題后，教師可以引導學生自己對文章進行學習和研究，與其他同學進行討論，從而更好地領悟到作者的安貧樂道和不與世俗同流合污，從而感受到作者的那種高潔偉岸的情操。結語：文言文教學是語文教學中非常重要的部分，教師應多與學生溝通交流，引導學生養成良好的語文學習習慣，充分掌握文言文的語言規律，從而更好地理解作者所表達的情感，使得文言文能夠在語文課堂中“活”出精彩。

參考文獻

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［4］張霖．傳承傳統文化，提高初中語文文言文教學品味［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：80

作者：田志 單位：重慶市酉陽縣實驗中學

第五篇：初中語文預習教學的策略

【摘要】隨著新課改的不斷實施和深入，初中語文教學也面臨著改革與創新。尤其是在語文教學中更加注重培養學生的自主預習能力與復習能力，這在一定程度上能夠直接影響著語文教學的效果。學生只有具備良好的自主學習能力，才能夠在以后的語文學習中事半功倍。本文闡述了初中語文預習的重要性，并提出了相應的初中語文預習教學策略，希望能夠提高初中生的語文學習效率。

【關鍵詞】初中語文；預習；教學；策略

對于初中生而言，要想學習好初中語文知識，固然在一定程度上要依靠語文教師的講解授課，但是同時也需要學生做好課前預習。學生只有進行充分的課前預習，當教師在講解課程時，學生才能夠更加容易消化和理解，跟上語文教師的授課思路。因此，作為初中語文教師，必須嚴格要求學生做好語文課前預習工作，讓學生具備自主學習的能力。

一、初中語文預習的重要性

（一）集中學生注意力，提高學生的聽課效率

在初中語文教學中，進行充分的預習，能夠集中學生的注意力，讓學生的聽課效率更高。因為，如果不進行預習，在語文教師的授課過程當中，學生就只能跟著教師的講解思路走，對于課程當中的一些中心和重點問題，難以進行掌握。但是如果進行課前預習的話，學生會在預習的過程當中將自己難以理解的重點問題和中心問題標注出來，這樣在語文教師講解時，學生就會集中注意力去聽自己尚未理解的問題，有利于提高學生的聽課效率。

（二）確定學生的主體地位，培養學生的自主學習能力

我國傳統的教學模式一直是以教師為主導，主要是教師在課堂上講解，學生只要負責聽和記好筆記就可以了，學生始終處于一個被動學習的過程。在這樣的學習狀態下，學生失去了獨立思考的能力，非常不利于學生的成長。但是如果教師能夠重視學生的課前預習工作，積極幫助學生進行語文預習，就可以讓學生自己通過閱讀和思考去理解文章內容，學生由被動的學習狀態轉變為主動去探索學習，在這一過程中，培養了學生的自主學習能力。

二、初中語文預習教學策略的具體實施

（一）語文教師嚴格要求學生進行課前預習準備工作

在初中語文教學中，要想順利地開展語文教學，最重要的就是要做好課前預習準備工作。首先作為小學語文教師要重視學生的課前預習，在每一節語文課結束之后，都要為學生布置下一節課前預習任務，并要與家長及時的溝通和交流，讓家長能夠監督學生積極進行課前預習工作。在語文課前預習準備工作中，語文教師主要要求學生要做到以下幾步：首先要求學生要熟讀文章三至五遍，先粗讀，再細讀，品讀文章中的思想感情和使用比較好的名詞佳句。其次語文教師要求學生要將無法理解的問題進行重點標注，然后第二天在課堂上進行探討，讓學生將不懂的問題反映出來，教師根據學生反映的重點問題進行重點講授。例如在學習初中語文課程《背影》一課時，教師就可以要求學生進行課前預習，首先要求學生了解到這篇文章的作者大散文家、大文學家朱自清先生的生活背景、人生履歷以及他的寫作風格和手法。其次關于文章中父愛的理解，教師要引導學生將自己父親在生活中對自己的愛的表現的小事講授出來，有利于學生更好地理解課文。最后教師要讓學生通過查找網絡資源等來更好地理解文章感情。

（二）引導學生自主探索，提高學生綜合素質

在語文教學開展中，作為初中語文教師要引導學生自主學習、自主探索。尤其是在課堂講解的過程中教師要將舊的知識與新的知識進行聯系和對比，讓學生不斷學習，加深學生對語文知識的理解和記憶。語文教師在課堂上講解完某一節的語文課程內容之后，教師要引導學生自己表達對文章內容的理解。在理解的過程當中，學生難免會有一些理解不明白的地方，在這個時候教師可以組織學生開展小組探究式的學習，不同的學生對于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差異性。在小組內可以將這些差異性的問題進行談論，找到這些問題的合理解釋。語文教師可以針對每個小組所表達的觀點進行總結和點評，讓學生了解自己的偏差，通過這種學習模式，能夠促使學生的自主學習能力得到提升。

（三）開展預習評價，進行高效預習

在初中語文教學中，語文教師要開展預習評價，作為學生進行高效預習的手段。語文教師可以選擇競賽模式進行預習評價，就是在學生之間展開預習競爭。讓不同層次的學生說明自己的在預習中遇到的問題，自己預習的思路，預習的方法以及通過預習所解決的問題。其他學生可以根據學生的講解傾聽到自己使用的方法，學會融會貫通。最后教師再根據每個學生提供的不同的預習思路，進行預習方法總結和預習評價，不斷幫助學生提高學習預習水平。

三、結論

在新課改的不斷實施和深入之中，初中語文教師不僅僅要傳授學生語文知識，更要注重培養學生的自主學習能力，而幫助學生做好語文預習準備工作，就是培養學生自主學習的重要手段。初中語文教師在開展課前預習時，首先要從傳統的學習方法當中，吸取精華所在，讓學生做到溫故而知新。其次，初中語文教師要通過對學生的基礎知識、學習能力、性格特點的個體化差異，制定不同的預習方法，實現預習的有效性。最后，通過科學的評價方式來考驗學生的預習效果，進而鼓勵學生積極地進行預習。

參考文獻

[1]陳紅明.初中語文預習教學策略應用探析[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(Z1).

[2]楊慧濱.初中語文預習教學策略應用初探[J].考試周刊，2016(71).

作者：劉文莉 單位：甘肅省西和縣漢源鎮初級中學

第六篇：初中語文小說的審美教學探究

【摘要】審美教學指教師在平時的教學中從美學的觀念出發，在小說欣賞方式的基礎上引導學生對美的感知，進而提高學生的審美觀。在語文小說中，如何提高學生的審美情趣及其審美觀念是教學的主要目標，教師需要根據學習小說的方法以及學生對于小說的理解程度來進行教學研究，以此提高初中學生的文化品位和審美情趣。本文主要從初中語文小說審美教學的現狀進行分析，進而實施解決策略，最后提出初中語文小說審美教學的改進策略。最終希望本次研究能夠為相關的語文小說教學提供一些參考內容。

【關鍵詞】初中語文；小說；審美教學；研究

語文中小說的學習也是語文教學的重要內容，如何提高初中生語文小說的審美能力是教學的主要目標，也是教學的重難點內容。教師要掌握初中生對于問題的理解程度、學生的思想意識等這些是影響小說審美能力提高的關鍵因素。當前的語文教學中教師對小說的美學的知識掌握不夠，學生審美興趣較低等，因此需要對初中小說審美教學進行改進，實施改進策略。下文主要就初中語文小說審美教學的現狀、實施策略、改進策略進行研究。

一、初中語文小說審美教學的現狀

（一）教師審美素養低下

初中語文教師普遍對小說審美教學的理論掌握不夠、理解不透徹，有部分教師教學多年，小說教學課堂缺少創新，而小說的情節往往具有藝術性、戲劇性，這就需要教師有較高的人文素養及藝術素養，教師的審美影響著小說教學的質量。小說中涉及到的情節、人物較多，而人物、情節、環境是學習小說的三要素，環境又包括自然環境和人文環境，從這三方面入手，教師需將小說的情節、人物、環境適當的引導出來，讓學生學習小說時感受到小說獨具的美。

（二）學生審美興趣偏低

初中生多處于活潑好動、好奇心強的階段，教師在上課時需要充分針對這一特點來教學，興趣是學習的源動力，培養學生學習的興趣是高質量教學的方式之一。在小學教育階段學生學習的多是散文、詩歌、隨記等篇幅較短、易于閱讀，進入初中階段學生開始接觸到小說的學習，學生一方面對此感到好奇，但另一方面又對小說的學習感到模糊，小說普遍篇幅長涉及的人物較為復雜，尤其是人文環境，學生對人文環境還沒有較強感知能力，對于這些情境無法理解。因此學生對于小說的學習興趣較低，使得小說審美教學進入了困境。

二、初中語文小說審美教育實施策略

初中語文小說審美的教學，最主要的是引領學生激發學生學習的興趣，這是教學的關鍵。教師可以通過情景教學法或者多媒體教育技術，創新教學方式，運用新穎的教學觀念等來提高學生的審美水平。例如，以線索、情節為主實施策略。案例：一篇小說，無論長短，都是有其相關線索來一線貫之全文的。如《紅樓夢》中的情節線索以賈、史、王、薛四大家族為背景,通過主次兩條線索展開故事情節，寶玉和黛玉、寶釵的愛情故事是貫穿全書的主線……，在閱讀中，只有理清了情節線索，才能理清故事的發生發展的過程，才能理清人物成長過程、生活經歷、情感變化等等。如《故鄉》：回故鄉———在故鄉———離故鄉；《我的叔叔于勒》：盼于勒———見于勒———躲于勒等等。

三、初中語文小說審美教學的改進策略

（一）教師創新教學，完善自身的審美觀念

高質量的課堂教學是學生與教師共同努力的結果，對于初中小說審美教學的質量改進，首先重要的是教師要改變以往的教學方式，尤其是觀念守舊的教師，不能完全的沿襲傳統的教學模式，而應該隨時代社會的變化，適當的改變教學方式。因為隨著新課程教育的改革，教學管理及其教師教學方式方法都進行了創新，所以小說審美教學也應該有所創新，而不是一成不變，教師需在保持傳統優良教學方式的基礎上增加現代教育理念。例如，在小說課堂教學中，教師不能對著自己的教案從頭至尾進行宣讀，而應該考慮學生對課堂的興趣、對教學內容的認知程度，教師應該融入創新教學方式，如教師可以設置教學情境，讓學生扮演小說中的人物，在課堂上進行“話劇”表演，通過讓學生自己扮演小說中的人物形象，學生會更加投入的去了解人物情節、人物的心理狀態等，從而對小說的自然環境、人文環境都有相應的理解，提高學生的感知能力以及小說審美教學的質量。

（二）增強學生對人物、環境的感知能力

在學習小說之前，學生對于故事的情節環境等大多數處于模糊狀態，教師首要的任務就是理清學生的思路。如在學習小說《故鄉》時，教師可以先讓學生回憶自己對于家鄉的印象和看法，以及自己家鄉有哪些地方文化習俗，如社戲等，然后讓學生講解這些習俗的情節，或者讓學生對自己家鄉的飲食文化、禮節等進行描述，以此來提高學生學習的熱情，最后再讓學生回歸到小說《故鄉》的學習中，使學生更好的理解文章的主題思想，結合學生自己對家鄉的認識來增強學生對人物、環境的感知力，使得教學更有意義。

四、結論

本文主要就初中語文小說審美的教學進行了探討，通過對初中語文小說審美教學的現狀，如教師審美素養低下、學生審美興趣偏低進行了分析，提出了初中語文小說審美教育實施的策略，如小說教學中以線索、情節為主的教學分析，最后明確了初中語文小說審美教學的改進策略，即教師創新教學，完善自身的審美觀念，增強學生對人物、環境的感知能力，最終希望教師創新教育教學方式來提高初中語文小說審美教學的質量。

參考文獻

[1]王祥.新課改背景下初中語文小說審美教學探究[J].中文教育,2013（3）.

[2]汪吉.初中語文小說審美教學現狀與策略究[J].新課程導學,2013（8）.

[3]劉千秋.論小說審美教學的實施[J].內江師范學院學報，2010（1）.

[4]立言.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J].淄博師專學報2009(2).

作者：李斌 單位：江蘇省泰州市塘灣實驗學校

第七篇：初中語文現代文教學

摘要：現代文教學與古文教學具有一定的差異性，現代文教學更加注重學生的課文熟悉程度，它不似古文那般晦澀難懂，因而在教學時，教師不必花太多時間去進行字句意義講解。如此以來，就造就了“教少學多”的高效教學模式。“教少學多”的實現需要教師和學生兩方面的配合和促進，需要教師通過一定的可行的方法來搭建橋梁，從而在師生合作的基礎上，實現“教少學多”。

關鍵詞：初中語文；現代文教學；教少學多

教少學多是一種教學方式，指的是在教學過程中，教師把當講的講完，不當講的亦或是沒有需要的就盡可能的少講，從而留出更多的時間讓學生自我的學習，從而發揮其學習的主體地位。根據百度百科的講解，“少教”是一種有指導性、有方向性的教學，它是站在教師的角度來考慮問題的，“多學”則從學生的角度來看待問題，指的是學生根據教師所教學的內容，及其啟發性的教學來進行有根據有指定的深層次學習，它強調學生學習的主動性、獨立性和積極性。少教多學的教學模式在極大程度上促進了教學效率的提高，減輕了教師教學的負擔，培養了學生慎獨的習性，在教學過程中，尤其是現代文教學中，有著極其重要的作用和意義。初中階段的現代文較小學而言，已經在篇幅和層次上有了難度值的提高，而這正需要教師采用少教多學的方式來進行課堂教學，從而讓學生深層次的理解課文，把握課程內容。

1教師明確課程內容，做好課程內容設計

多教少學的核心就在于有效的利用課堂時間，在有限的時間控制內，進行必講課程內容的教學，從而精打細算的進行課堂教學，以求留下更多的時間讓學生自己去體會課文，理解課文。而達到這一目的的首先，就是教師要有一個好的課程規劃和設計，從而知道自己在課堂上需要講什么，不需要講什么，需要提什么問題，不需要提什么問題，等都是通過課程安排來完成的。明確課程內容，進行課程安排，是教師在課前需要去做準備的事物。例如，在教學《社戲》一文時，教師需要明確的教學內容應有作者生平及其作品介紹；《社戲》屬性介紹；重要語句或字詞講解；課文所講述的中心內容和主題，以及段落分類和作者情感表達等問題。比如，《社戲》一文的作者魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家，代表作品有散文集《朝花夕拾》，散文詩合集《野草》，小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，《社戲》一文選自小說集《吶喊》。

2培養學生進行有目的性的預習習慣

預習可以讓學生對新課文有一個初步的了解和掌握，從而在進行課堂教學時，會有一個學習的方向和自制性。學生的預習會很大程度上節約教師的教學時間，從而在學生可以理解的基礎上，對教學內容進行精講簡講，專挑重點的內容進行講解。除此之外，預習還可以讓學生提前數字課文，從而在課堂教學的通讀時間段內，讓學生能夠對課文進行流暢的閱讀。例如，在進行朱自清《背影》的教學前，教師要求學生提前預習課文，預習的首要要求是讓學生能夠通讀一次課文，劃出課文的段落層次，其次，安排一些題目，讓他們在文中尋求答案，比如文章最初對“父親”的人物形象描寫詞匯；文中的“父親”抱著橘子在爬越欄桿時，所運用到的人物形象描寫詞匯；分析這兩次的人物形象描寫有什么區別和相同點。通過留下這樣的課前預習要求，學生會根據要求來進行課文預習，從而根據題目要求，在文中尋求答案。當然，這樣的預習要求，還需要學生的積極配合，如若學生對于教師的要求采取懈怠的態度，教師不妨采取“殺雞給猴看”的方式，讓那些沒有完成的學生接受一定的懲罰，從而讓學生不敢有所懈怠。

3鼓勵學生提出質疑

質疑問難是求學的基本，學生提出質疑，可以讓教師明白自己在教學哪里時存在欠缺，在哪個地方還需要進行重點的講解，從而做到有目的有針對性有效的教學，而這也正體現了“少教多學”模式的要求。學生提出質疑，往往是它對于某個知識點還不夠清楚，不夠明白，那么，這往往也是多數學生所有欠缺的地方，教師根據這一欠缺的地方，可以解析答疑，傳道授業，從而進行有方向性的教學。例如，在教學《社戲》一文時，有的學生對于《社戲》的出自文集提出了質疑，認為《社戲》也同樣是魯迅先生對于童年時期的回憶，也代表了一種朝花夕拾，那么它為什么沒有像《從百草園到三味書屋》一樣，被歸類于《朝花夕拾》。這樣的質疑出現在很多學生的身上，在多次的文學常識練習題中，很多學生都認為《社戲》出自《朝花夕拾》，而非《吶喊》。針對這樣的問題，教師必須要注重的進行介紹，從而讓學生在心里面留下深刻的印象，以避免在日后的學習中不再犯錯誤。總結：現代文在文章大意的理解問題上，難度系數不大，但因其篇幅較長，教師如若采取古文的教學方式，進行一詞一句的講解，那么在其中花費的時間就會很多。而“教少學多”的模式解決了這樣的問題，它即可以提高課堂效率，減輕教師教學負擔，又可以幫助學生培養主動學習的習慣。因而，把握好“教少學多”的教學模式，是語文教師需要去注意的。

參考文獻

［1］張小菊．新加坡“少教多學”教學理念的啟示［J］．中國成人教育，2008（08）．

［2］單繼林．談如何提高高中語文教學的有效性［J］．安徽教育，2010（10）．

作者：李國蘭 單位：江西省南昌市江西財經大學附屬中學

第八篇：初中語文小組合作學習的問題與對策

【摘要】小組合作學習在語文教學中是常用的教學方法，能夠提高學生的學習效率，激發學生的學習精神，能帶動班級氛圍，更指導學生培養與人合作的品質。而且對于語文來說，有特殊的教學意義，能夠實踐討論教材中的內容，增加口語交際的機會；同時能夠融合各自對課文的感悟，展開學生的語文思維。與此同時，初中語文小組合作學習中依然存在不少的問題，從紀律到效率、從理論到實踐、從重點到難點、從預習到復習。因此本文筆者以發現問題，提出對策為寫作思路，希望能為大家帶來啟發。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；學習；問題；對策；效率

初中語文是語文學習的基礎，其主要的教學目的是讓學生掌握基本的語文常識，并培養學生熱愛文學、創作文學的品質和能力。正是這樣一門學科，讓很多人都“又愛又恨”，而延伸到教學方法上來，必須要采用開放性的教學方式，這樣才能開拓學生的視野，將眼光放在教材之外。而且個性化教學和小班教學的要求也使得小組合作學習越來越符合形式，但是依然需要注意其中存在的問題。只有高效率、高標準、高實踐、高指導才能真正發揮其作用，在初中語文教學中發光發熱。

一、初中語文小組合作學習中存在的問題

（一）老師管理少，組內紀律差

將學生分為小組教學，很多老師就認為“萬事大吉”，可以不需要再緊盯學生的任務完成情況，讓他們自由發揮。但是往往會發現，初中生的自律能力比較差，針對某個問題進行討論的時候，可能在不知不覺中就“跑偏了”，雖然依舊傳來熱烈的討論聲，但往往已經違背了初衷。而老師如果不深入其中去了解學生的討論狀況的話，就很容易被假象所蒙騙。學生在一起能夠促進相互的學習，但是也容易陷入搞笑、吵鬧的誤區中。

（二）有部分偷懶學生，在組內不發揮作用

傳統教學，學生容易依賴老師，讓老師給“掰碎嚼爛”，而在小組合作中，也容易出現依賴其他同學的問題。有一些學生語文基礎比較差，課堂表現不積極。在小組共同完成任務的過程中，只去做一個“聽眾”的角色，這樣造成他們未真正參與討論活動中來，更無法鍛煉其語文思考能力。這樣違背了小組合作學習的初衷，成為一些不努力的學生偷懶的理由和借口。

（三）問題多為封閉性，難以培養創造性思維

小組合作學習的目的通常是為了共同解決老師提出的某個問題，或者是共同完成課后作業。而這些都是一些封閉性的問題，學生思考、回答、整理就是為了得到一個固定的答案。這樣的討論方式讓學生自我局限了自己的思維，更無法培養其創造性。而且一些有不同看法的學生得不到肯定，其學習的積極性就會下降，這更是與小組合作的初衷相違背的。（四）小組課后作用較小，僅作為課堂學習方式小組合作學習通常只作為一種課上教學方式，在課下，學生還是各自完成自己的作業，而且多為書面作業，所以在一起討論也沒有什么意義。這就導致課下和課上脫節，理論與實踐無法相呼應，這也是小組合作教學中存在的比較嚴重的問題之一。

二、初中語文小組合作學習中存在問題的解決策略

（一）老師參與討論，糾正思路、維護紀律

小組合作只是學生的一種學習形式，老師可以根據不同學習水平的學生來進行具有層次性的分組，然后指定不一樣的學習目標，實施不同的學習手段，實現部分的個性化教學。這樣一來，老師更需要參與其中，能夠隨時指導學生的討論思路。老師不是意見的創造者，而是意見的引導者，引導從學生的嘴中說出一些具有創造性的意見。而且老師靈活參與到小組討論當中，能夠維持小組紀律，并且能抓住一些學生的優秀想法，轉化為教學資源，使課堂內容更能貼近學生的心理，滿足他們的需要。

（二）提升組長管理能力，科學分配組內任務

指導組長能夠充分了解自己的組員，在接到學習任務的時候，要合理安排每個人所負責的部分。成績差的學生可以負責比較基礎的部分，成績中等的則可以承擔任務的書寫、記錄和整理工作，成績比較優秀的學生則相對承擔具有創新性的部分。這樣基本的角色設定是為了讓每個人都能夠參與到任務的完成中來。在實際操作的過程中，角色的任務是可以互換的，只要能夠順利完成，每個學生都得到練習即可。

（三）選擇具有開放性的問題，接納每一位學生的意見

語文是一門生活應用的文化和語言，所以應該是“包羅萬象”的，而不是單純地為了解決問題、組織答案而學習的。因此老師向學生拋出一些具有開放性的問題，便于他們在討論過程中認真實施，能夠確保答案的新穎性，突破答案的片面性，還能讓更多人的想法得到肯定。而且開放性的問題比較容易激發學生的興趣，開放其思維，又不脫離語文教學實際，這是最好的提出問題的“度”。

（四）延續課后小組形式，作為課下實踐的方法

語文學習同樣需要課后的實踐和整理，就算是簡單的家庭作業的完成，也可以通過組內的學習氣氛來帶動。另外語文和生活的相關性，決定了她值得在課下實踐、討論、整理和提升。所以老師要給學生一些具有創造性的語文活動計劃，例如調查某小區的讀書狀況，并總結；調查本校學生的身體狀況，并總結等等。通過小組活動的課下實踐，讓語文學習成為一種工具，更好地輔助和提升生活品質和意義。總之，初中語文的小組合作形式帶來了更具有創造性和開放性的思維方式，有利于培養師生情感，當然更要注意在使用過程中加以總結，不斷提升自己把握這個教學方法的水平，為提升語文教學質量服務。

參考文獻

[1]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015(2).

作者：朱乾沈 單位：浙江省溫州市第十九中學

第九篇：初中語文特色教學模式的構建

摘要初中語文教學在我國教育中占有重要地位，是初中教育的中心內容，主要是培養學生語文的綜合素質。然而，現階段的初中教學中，卻存在著一些問題，制約著初中語文教學的發展。隨著新課標的改革，提出了初中語文特色教學模式，改變傳統的教學方式，以提高初中語文的教學質量。本文對語文特色教學模式進行了分析，旨在能夠促進學生學習的積極性。

關鍵詞初中語文 特色教學 構建

在素質教育改革中，語文教學改變了傳統機械性地灌輸知識給學生的教學模式，而是結合學生自身的發展特點，從實際出發建設特色教學模式。特色教學模式能夠調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的思維能力，挖掘學生的潛力，對教學有著重要的意義。

一、興趣是構建特色教學模式的基礎

興趣是學生學習最好的老師，只有激發學生的興趣才能真正地達到教學的目的。學生在學習語文的過程中是直接感知知識的，在理解問題時也往往依靠形象思維，很難理解理解抽象事物，因此在教學中，教師要設計各種課堂活動，要形象具體，使學生能夠主動參與其中，這樣不僅能增強學生的動手能力，還能培養學生的創造力和鑒賞能力。例如，在人教版初中語文《桃花源記》一課中，可以讓學生根據課文中講述的場景畫出自己理想中的大同社會，感受文中的思想感情，加深學生的理解。在教學中，教師可以鼓勵學生做教學課件，并在課堂上開展比賽，激發學生之間的競爭意識。針對一些精彩的材料片段，讓學生分角色扮演，并以話劇的形成表現出來。教師還可鼓勵學生組織文學社團，讓學生寫稿、審稿，增加學生的創造能力。在教學中，教師不僅是教授語文知識，還要引導學生進行自主學習與探究，養成良好的學習習慣，激發學生對知識的熱情，進而提高學生的語文水平。

二、構建理論和實際相結合的特色教學模式

傳統的教育方式常常將語文和現實生活分離，這種教學方式是存在弊端的。在新課改背景下，要將初中語文教學生活化，理論教學與學生的生活環境相結合，使學生走出理論化知識的限制，讓學生學以致用，發掘生活中的美，能真正地靈活運用所學知識，將其化為內在的知識體系。在初中語文教學中，教師要根據教學內容設計合理的實踐教學形式，將教學知識貫穿于生活中。如在人教版語文《荔枝蜜》這一課中，讓學生對荔枝以及荔枝的生長過程根據自己的常識進行描述，從而引導學生理解作者的思想變化，加深學生熱愛勞動人民的思想感情。

三、發散學生的思維，提高學生的思維能力

在初中階段的教學中，教師要積極地發散學生的思維，讓學生在課堂上充分地展示自己的見解和思想。在課堂中，教師應該設置相應的對話內容，它是學生與教師之間或者學生與學生之間的對話，主要圍繞著討論話題進行自由地表達。對話的目標不是為了得出結論，而是使學生能夠隨著對話的豐富和延伸，實現情感和思想的構建，提高綜合學習能力，發展創新思維。在此過程中，教師要正確地引導，不能使對話混亂無序，在課前可以布置一些問題讓學生根據教材進行思考，然后在課上圍繞著問題開展積極的討論，培養學生的思考能力。在設計問題時，教師要慎重把握問題的難度，過難會打擊學生的積極性，過于簡單又難以調動學生探討的興趣，因此教師要根據學生的學習情況，設置具有一定意義的問題，在引導學生思考的同時，使學生受到啟迪。例如，在人教版初中語文《我的老師》這一課時，教師可以先讓學生描述自己的老師，再引導學生找出自己的描述與課文描法的不同，讓學生回答莎莉文老師怎么樣對待學生以及海倫是怎么樣學習的，再與自己進行對比，讓學生在對話中反思自己學習的不足之處，學習海倫頑強的精神。

四、實施因材施教的特色教學模式

每個學生的學習成績、性格、接受能力都是有差異性的，因此初中語文教學中，教師要全面地了解每個學生的基本情況，根據學生自身的特點進行因材施教，促進學生個性發展。教學中，教師應該根據不同學生的學習情況以及個性特點設計不同的問題，讓學生分別回答。如在教學人教版初中語文《傷仲永》一課時，教師就可以設置不同難度的問題，像“本文首段簡述了什么?”這樣的問題可以讓成績落后的學生來回答;“方仲永從天資過人，最后變得與常人無別，是什么原因?”可以讓成績優秀的學生進行回答;“你怎么認識‘人的天資’和‘后天教育’之間的關系?”讓學生分組討論，加強學生之間的合作交流，提高共同學習的能力，這樣可以使每一類學生都能充分地發揮自身的優點，從而全面提高學生學習的能力。隨著新課程改革的不斷推進，要提高學生的語文素養，教師就要結合實際，合理地設計課堂教學活動，充分地發揮初中語文特色教學模式的優點，使課堂教學變得豐富多彩，為國家培養更多的創新型人才。

參考文獻

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［3］劉心強．構建“樂學模式”，提高初中語文教學趣味性［J］．快樂閱讀，2015，09(20):80－81．

作者：王詔如 單位：江蘇省濱海縣秉義初級中學

第十篇：初中語文情感教育研究

摘要：初中階段是學生成長的重要階段，初中語文可以起到培養學生的語言交流能力、文化欣賞能力、待人接物能力的作用，在語文課堂上，情感教育是極為重要的，這是語文教學中的重要環節，也是新課改提出的基本要求，教師應當大力探索素質教育的內涵，并把情感教育與素質教育結合起來，培養出具備綜合能力和素養的優秀人才。就初中語文情感教育進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：初中語文；情感教育；人教版

一、情感教育在初中語文教學中的重要作用和影響因素

在初中語文教學中，情感教育是一種極其重要的教學方式，這也是新課改的要求，為此，教師應當把情感態度和價值觀、知識能力有機結合起來，并立足于學生的實際情況設定合理的教學目標，并采取有效手段完成教學目標。在語文課堂上，教師應當積極與學生之間展開互動和交流，并充分尊重學生的個性發展和情感態度，從而貫徹情感教育，體現出語文教學的人文性和藝術性，長此以往，學生的語文知識水平會大大提升，而且語文素養也會有長足的進步。與此同時，情感教育也有助于學生的全面發展，在這種教學模式之中，教師可以充分結合學生的心理和生理狀況，并把這些因素與具體的語文教材進行結合，從而充分激發學生的語文學習熱情，陶冶他們的情操。在情感教育中，語文不僅僅是一種教學工具，更是一種人文性工具，學生能夠在學習語文知識的過程中培養綜合的素質，包括學習的主動性、健康向上的人生態度、正確的審美情趣和健全的世界觀等。情感教育的影響因素是多方面的，最為主要的三個方面就是教材、教師和學生，這三個方面相互影響，互為補充，在語文教材中，情感因素有語言文字和隱含情感等。從語文教師這個角度看，情感因素體現在教師對學生的情感態度和教師在課堂上的情感表達等。從學生這個角度看，情感因素體現在學生對語文知識的興趣和對教師的態度等方面。

二、情感教育的具體實施途徑

1.注重課堂導入環節，融匯感情

在初中語文教學中，教師應當注重課堂導入環節，從而開展情感教育，必須要讓導入富有感情，通過生動活潑的語言把內容呈現出來，充分激發學生的學習興趣，為此，教師應當注意教學語言運用的藝術性和優美性，用語言來呈現出生動活潑的畫面，從而讓學生進行思考，在腦海中構建出貼合材料的畫面，這樣就能夠引起學生的共鳴。例如，在《登岳陽樓》中，教師應當飽含感情地進行朗讀，“親朋無一字，老病有孤舟”這兩句是寫詩人自己的處境。“無一字”指的是沒有一點消息，一點音信。“親朋無一字”寫出了詩人的孤苦，但主要是音信斷絕，自己不了解朝里和地方上的情況，即整個國家的情況。這對一個念念不忘君王、不忘國家、不忘人民的詩人來說，是一種被社會忘記的孤獨感，他在精神上無疑是很痛苦的，在這個過程之中，學生能夠深深體會到杜甫的無奈。教師應當牢牢把握文章的中心思想，并對內容進行深入的情感發掘，用優美的聲線調動起學生的情緒，注重朗讀語感和節奏的把握，讓學生緩慢陷入生動的情景之中，從而讓他們體會和感悟到文章的思想感情，在學生體驗情感的過程中，教師可以引導學生扮演文章中的角色，從而幫助學生快速融入文章的感情之中，學生應當通過感情化朗讀和扮演來進行課堂活動，為了把任務演繹好，他們會仔細研讀和揣摩文章中的一字一句，從而充分吃透文章。

2.創設生動的教學場景，強化情感

近些年來，隨著科學技術的發展，網絡技術和計算機技術已經得到了廣泛的運用，在初中語文教學中，教師也應當充分運用這些現代化的科學技術，通過多種媒介來助力語文教學。例如，在講解語文課文的時候，教師可以利用多媒體設備來展示圖片、音頻和視頻，從而讓學生調動多種感官來進行文章的學習，這能夠讓學生有身臨其境的感覺，更有利于體會文章的情感和思路，這種情景設置能夠讓他們更快地進入學習狀態，而且能夠大大提升學習知識的樂趣，培養他們的自主學習能力。在講解《蘆花蕩》的時候，教師可以為學生展示白洋淀的風景圖片和記錄視頻，從而讓學生感受到大葦塘的靜謐幽深，從而感受到當時革命先烈所處的環境背景，這也有助于他們對人物的理解。

3.注重實踐，培養真情實感

語文是以語言的交流為基礎的，因此，語言是一門實踐性很強的學科，通過語文教學，學生可以提升實踐能力和交流能力，教師應當從多個角度來培養學生的語文能力，例如語文閱讀、語文寫作和口語表達等等，這幾個部分是相互聯系、密不可分的，語文的學習過程是日積月累的，學生不可能一口吃成個大胖子，因此，必須要在日常生活中一點一滴積累，做到厚積薄發，這種積累不僅僅是來源于課堂，還需要來源于日常生活的觀察和體驗。為了做好這項工作，教師應當鼓勵學生進行實踐，培養他們的真情實感，例如可以在課下開展公園探秘互動、敬老院探望老人活動、少年宮文化學習活動等，這些活動符合學生愛探索的天性，能夠寓教于樂，讓他們在輕松的環境中進行人文化的情感實踐，當實踐完成之后，應當及時組織課堂交流，讓他們相互之間表達自己的看法和態度，從而達到一種提升。總而言之，在初中語文教育中，情感教育是一個極其重要的組成部分，教師應當積極探索情感教育的開展方法和教學思路，并積極落實到實踐中去，為提高初中語文教學質量而不斷努力。

參考文獻：

［1］品艷陽.試論初中語文課堂教學的情感教育［J］.教師（下），2013（7）.

［2］王俊生.淺析新課改下初中語文教學中的情感教育［J］.新課程（教研版），2010（8）.

作者：于紅霞 單位：甘肅省武威市天祝縣第三中學