中學語文教學研究(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學語文教學研究(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：初中語文教學思考
摘要：初中語文是中學階段一門重要的課程，也是學生學習其他學科的基礎，隨著教育改革的不斷深入，中學語文在中高考中所占的分值也是最高的，因此，不論從應試教育還是素質教育來說，初中語文的重要性是不言而喻的。因此，如何提高初中語文教學的有效性、提高中學生的語文素養是新的課程改革所關心的重要問題。本文對此進行探究。
關鍵詞：初中語文；教學；有效性
方法初中語文是一門基礎性學科，也是義務教育階段最重要的學科之一，雖然廣大語文教師想方設法去提高學生的語文成績，但效果卻不夠理想，學生要么缺乏濃厚的學習興趣，要么語文成績不盡人意。筆者結合多年的語文教學實踐經驗，就如何更好地上好初中語文課進行了探究，以期為廣大初中語文教師提供借鑒。
一、構建和諧關系，調動學生積極性
語文教學與其他學科相比，具有靈活性和開放性的特點，它需要一種積極的教學氛圍來影響學生，調動學生的積極性，使學生能夠經常處于一種放松的心里狀態。那么，如何來構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍呢？
（一）師生關系要平等
其實人與人之間生來就是平等的，只是所處的角色不同罷了，教育教學也是如此。在語文教學中，教師和學生雖然處在不同的教學地位上，但教師和學生的關系是平等的，我們要逐步摒棄傳統教學中教師威嚴的陳舊思想，和學生建立一種民主、和諧、平等的師生關系，只有在平等和諧的師生關系下，才能使學生放下思想包袱積極參與到教學活動中來，從而激發學生學習語文的濃厚興趣。
（二）師生互動要積極
語文課程相對于其他課程來說具有更加開放的特點，語文課堂上提出的問題大部分都是靈活的，沒有固定的答案，因此，在語文課堂上進行交流互動探究是語文課堂教學的一大特點，也是激發學生興趣的最有效手段。學生只有在交流中主動袒露自己的心聲，才能算是被調動出了學習積極性，才能提高語文課堂教學效果。例如，在學習《桃花源記》這篇課文時，在進行課堂討論時，我提出了這樣一個問題：《桃花源記》中所描寫的景色是非常迷人的，令人十分向往，而對于作者陶淵明的評價，有人說陶淵明是積極向上的，說他有追求美好生活的向往，而有的人說他是消極避世的，你是如何評價的呢？在課堂上，有的同學這樣發言：“我認為陶淵明寫《桃花源記》是積極生活態度的表現，桃花源里所描寫的美好景色都是人們所追求的美好生活，是作者良好心態的表現。”而另外一個同學卻這樣回答：“我認為陶淵明消極避世，因為在當時的生活背景下，民不聊生，戰亂頻發，陶淵明只想著自己追求桃園的生活，而缺乏基本的社會責任感，這本身就是消極的，并且文章的最后暗示出桃花源是遙不可及的，也體現了作用消極的心理。”這樣兩個同學的不同看法引起了其他學生強烈的反映，同學們也都紛紛站起來表達自己的觀點，通過師生之間、生生之間的良好互動，增強了語文課堂教學的效果。
二、讓學生打開思維的閘門，倡導開放性課堂
（一）引導學生發散思維
在理科的學習中，“冰”融化以后的結果只有一種，那就是水，而在語文課堂上，卻不只一個答案，冰融化不僅僅是水，還有可能是“春天”，這是語文課堂發散思維的結果。所謂發散思維指的是不按照一般的思維模式去思考，而從不同的角度去探究、找尋不同的答案，這是當前素質教育所追求的教學目標，也是新的語文課程改革所倡導的教學方法，對于提高中學生的語文素養具有重要的價值，語文作為一門基礎性學科，其蘊含的發散思維因素是非常豐富的，語文教師要結合學科特點引導學生發散思維，提高語文教學效果。
（二）開展探究式學習
在傳統的語文教學模式下，都是教師一人講授，學生被動接受，這樣不利于學生個性的發展，新課改所倡導的探究式學習方式對于提高學生的能力具有重要的意義。因此，在探究式學習中，教師要發揮學生語文學習的主體作用，充分挖掘學生的潛能，逐步培養學生的創新能力，讓學生在探究的過程中提高能力和素質。教師將探究式教學模式引入課題教學，給學生提供良好的學習空間，會收到事半功倍的效果。
三、改革教學手段，豐富教學內容
（一）發揮現代教學手段的優勢
隨著社會的不斷發展，科學技術日新月異，尤其是信息技術手段已經在教育教學中得到充分的普及，這對于提高教學效果具有不可替代的作用。在語文課堂教學中運用現代化的信息技術手段既革新教學手段，又豐富了教學內容，使語文課堂變得有聲有色，激發了學生學習的積極性，使學生愿意上語文課、喜歡上語文課。例如，我們熟知的說明文《蘇州園林》該課文雖然寫得非常精彩，但對于中學生來說，由于沒有精彩的故事情節，又沒有豐富的人物色彩，致使學生缺乏應有的興趣。教師單靠在課堂上講解蘇州園林的優美布局，恐怕會使大部分學生昏昏欲睡。為此，語文教師可以發揮多媒體教學的優勢，將自己去蘇州園林游玩時的照片放到教學課件中，讓學生在課件中感受“亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合”，使學生有一種身臨其境的感覺，這對于激發學生的學習興趣、提高語文教學的效果具有重要的作用。
（二）有所側重地保留傳統教學手段
現代化的教學手段對于加深學生對于語文教學的印象、豐富語文課堂內容、提高語文課堂教學的效具有重要的意義，但是，在運用現代化教學手段的同時，我們也要有所側重地保留一些傳統的教學手段，使學生在傳統的教學手段下學習應有的內容。比如，有的學生往往都是通過教師一手漂亮的粉筆字來喜歡上語文課的，從而對學習語文更有興趣。總之，教無定法，貴在得法。在初中語文教學中，教師必須要結合學生的實際特點和新課改的精神采取科學適當的教學手段來激發學生的興趣，提高語文教學的效果。廣大語文教師一定要認識到語文教學的復雜性，在不斷探索和總結中去摸索經驗、進行實踐，為培養高素質的學生而不斷努力。
參考文獻：
[1]吳偉星.莫讓“議論”成為初中語文教學之痛[J].中學語文教學參考：初中生版，2011（2）.
[2]鄧艷芹.淺議初中語文課堂教學的有效性[J].祖國：建設版，2013（2）.
[3]梁建強.中學語文課程資源的開發與利用[J].四川工程職業技術學院學報，2008（1）.
作者：謝雪艷 單位：江西省豐城市孺子學校
第二篇：初中語文教學綜合性學習方法研究
摘要：現階段，隨著我國新課程教育改革事業的發展，初中《語文課程標準》提出了語文課程中豐富的人文涵養對學生精神領域具有深遠的影響，而學生對語文材料的反應又是多元發展的。初中語文教學中的綜合性學習方法，對于培養學生的語言應用能力非常重要。本文簡要分析初中語文教學中的綜合性學習方法，旨在不斷提高初中語文課程的教學效率。
關鍵詞：初中語文；綜合性學習方法；重要性
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發揮想象力、創造力，提高語言的基本運用能力。
二、初中語文教學中的綜合性學習方法
（一）采用適合的模式，豐富教學資源
初中語文教學中的綜合性學習方法的探究，是語文教師提高教學質量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經被納入課程教學的標準之內。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現實性意識，都決定了其表達的思想和內容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
參考文獻：
[1]晏燕.談綜合性學習模式在初中語文教學中的應用[J].語數外學習：初中版•上旬刊，2014（9）.
[2]方久珍.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].中學課程輔導：教學研究，2013（25）.
[3]陳治國.在初中語文教學中如何開展綜合性學習[J].新課程•中旬，2013（10）.
[4]李靈芝.初中語文綜合性學習方法初探[J].學周刊：C，2012（8）.
作者：王軍紅 單位：甘肅省正寧三中
第三篇：高中語文教學思考
摘要：高中語文新課程標準也特別強調了在語文教學中，教師除了要向學生傳授知識外，還要培養學生聽、說、讀、寫的能力，鍛煉他們的語言使用能力、探究問題的能力，以及審美的能力，這些能力的提高都能為學生的閱讀服務。要想提高閱讀教學效率，語文教師在閱讀教學時要立足于課內，延伸于課外，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓他們插上想象的翅膀，在閱讀中有所收獲。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學
一、充分挖掘語文課程資源，調動學生閱讀的積極性
古人云；“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀最好的資源就是語文教材，語文教師在閱讀教學中，要將教材中的資源挖掘出來。如何能更好地調動學生閱讀的積極性呢？關鍵的一點在于語文教師的有效引導。調動學生閱讀的積極性最主要的一點是要培養學生的閱讀興趣。培養學生閱讀興趣的渠道有很多，比如，教師可以通過講述一些名人故事來激發學生的閱讀欲望，可以為學生講述一些名人博覽群書的真實事例。如，、魯迅、巴金等一些名人都勤于讀書，善于積累，有大量豐富的素材作為后盾，讓他們在寫作的時候“下筆如有神”。此外，教師還可以介紹一些名人大家的作品，設置懸念引導學生去閱讀。這些措施都能有效激發學生閱讀的積極性，還能夠調動他們的好奇心。比如，在語文教學中，教師就可以從設置懸念入手，介紹一些作家的作品，以此來獲得學生的青睞。例如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，教師就可以先向學生講述小說前半部分情節，把最精彩的部分留給學生們，然后再告訴學生這篇小說的結尾也是很出人意料并且耐人尋味的，要想知道結局如何，請你們自己去看。很多學生在教師的引導下，為了解真相，自覺地去找小說閱讀。
二、在串聯中打開“天眼”，構建知識的網絡框架
在閱讀教學中，我們可以將教材中一些比較經典的課文作為載體，加強課文之間的橫向挖掘，強調課文與課文之間的內在邏輯關系，然后再按照知識點分門別類地進行重組，由點到面，把一些滲透在文本中的瑣碎的孤立的知識串聯起來，形成系統化的知識網絡，為學生構建一個比較全面的知識框架。這有利于幫助學生高屋建瓴，還有利于提高他們的綜合素養和能力，這也正是教育最終追求的目標。在教學小說閱讀的時候，教師可以把一些類似的文章串聯在一起進行講解，由點到面，例如，以孫犁、汪曾祺、史鐵生等為代表的“詩化小說”的一般特點與表達技巧，讓學生對這些作者的作品有一個更好的把握，為以后的閱讀做好鋪墊。通過串聯閱讀，讓知識更加系統化，學生能構建起知識的框架，還能夠養成這樣一種意識，就是每當學習了一個重要的知識點，都可以把相關的知識點進行串聯整合，構建一個比較完整的知識網絡，并不斷擴充和完善知識點，直到最后形成一個比較完整的知識網絡，讓學生獲得大容量的“庫存”，當他們進行閱讀訓練時，就可以信手拈來。
三、鼓勵學生寫作，強化閱讀質量
隨著學生閱讀量的不斷增加，他們也會對一些作品產生自己的看法，在這種情況下，教師應適時地鼓勵學生寫作，讓他們把在閱讀中對一些事物的看法及時記錄下來，通過寫感想的方式把閱讀中的一些體會記錄下來，這能夠加深學生對相關文章的領會，還能夠讓學生在寫作過程中，逐漸學會從作者及讀者的角度去看待、思考問題，進行逐漸學會從多個角度去看待事物和考慮問題。這樣一來，也能幫助學生在閱讀的過程中更好的消化和吸收一些文章的思想內涵，而且還能夠積累一些質量上乘的寫作素材。當學生意識到有效的閱讀能夠提高他們的寫作水平的時，他們會更加專注于閱讀的內容，還會積極的深入思考，進而收到更好的閱讀效果。
四、問題激發思考，讓學生主動探究
“學起于思，思源于疑”，閱讀教學中，教師要設置一些問題讓學生去思考，引導學生主動參與到閱讀活動中。問題會讓學生產生疑問，進而使他們更主動地去思考和探究其中的奧秘。因此，閱讀中，教師可以通過問題激發學生主動思考的熱情，引導學生去探究，讓他們在探究中升華自己的思想。以《我有一個夢想》這篇文章為例，教師可以讓學生思考這樣一個問題：為什么文章最后才說出我的夢想呢？思考、分析這樣安排的好處是什么？有些學生說為了設置懸念吸引讀者繼續讀下去，有些學生說是為了讓夢想看起來更具有說服力……接著，教師可以結合課文，組織一場以“我有一個夢想”為主題的演講比賽，讓每一位學生都按要求寫一篇《我有一個夢想——我想……》的演講稿。在寫演講稿之前，教師還可以讓學生思考這樣一個問題“如何有效組織語言才能使自己的演講更具感染力，然后得到更多人的認可與支持呢？這激發了學生的參與熱情，促使他們積極研究課文，有些學生甚至模仿作者馬丁•路德金演講時的樣子。問題的設置讓學生更加積極主動地去閱讀和理解課文，既能加深學生篇文章的理解和記憶，又能讓學生在閱讀學習中產生自己的真知灼見。閱讀教學的效率對于提高語文課堂教學的整體效果是非常有幫助的，因為閱讀是語文教學的重要部分。因此，閱讀教學一定要引起師生們的注意。閱讀教學中，語文教師要認真分析研究新課程改革的理念，將理論研究與閱讀實踐教學有效結合起來，根據學生的實際情況，著眼于提高學生發閱讀能力，從小處著手，做長期的規劃，真正將有效閱讀落到實處，逐漸提高學生的閱讀能力，進而提高語文閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]劉洪軍.閱讀教學中訓練實踐之探索[J].學苑教育，2010（1）.
[2]成春華.淺談高中語文閱讀教學的幾點思考[J].中學教學參考，2013（9）.
[3]鄒海婷.高中語文閱讀教學中的問題以及對策探究[J].語數外學習：語文教育，2013（8）
[4]陳新華.新課程標準下高中語文閱讀能力的培養[J].福建教育學院學報，2007（9）.
作者：魏營飛 單位：河北省平鄉縣第一中學
第四篇：高中語文教學語感培養思考
摘要：語言的感知能力是學生學好語文這門學科不可缺少的一種能力，同時這也是綜合性程度相對比較高的能力。因此，在語文教學中，培養學生的這種能力相對來說難度比較大，需要師生們投入大量的時間和精力才能夠取得相應的成效。良好的語言感知能力能夠幫助學生更好地了解一些課文內容，而且還能夠提高學生對文章中心內涵的理解程度，也能夠帶動其他學科的學習，因此，具有很重要的意義。
關鍵詞：高中語文；語言
一、語文教師的教學語言要具有豐富的內涵
我們可以這么認為：語文教師是中華民族燦爛文化的傳承者，他們飽受詩書的熏陶，因此，在日常和學生的交談過程中也要盡可能地引經據典，口若懸河。對于古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更應該如數家珍。在課堂教學上，要保證在準確使用的基礎上使得表述更加生動、形象。作為一名合格的語文教師，知識面應該盡量寬一些。例如，在教學《舊日的時光》這篇文章時，教師可以在教學時，穿插一首比較經典的英語歌曲《友誼地久天長》進行教學，肯定會收到很好的教學效果。教師也可以跟著歌曲一起唱，當學生們看到教師聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌的時候，他們也一定會為你而折服。在優美的旋律影響下，在結合教材的內容，學生會逐漸加深對于友誼的領悟，這樣的教學比起教師聲嘶力竭的講述效果更佳。
二、語文教師的教學語言要有澎湃的激情
語文教材中的課文基本上都飽含著作者對生活的感受，這些感受來源于生活，同時又高于生活。教師在組織學生研究文章時，需要結合文章的創作背景去感受作者的創作意圖，去體會作者的情感。為了激發學生的學習興趣，需要教師運用語言來激發學生對文章產生探索的欲望，讓學生的情感態度也能夠隨著文章的深入受到感染。例如，在教學《長江巫峽》這篇文章時，如果教師單純地使用樸素的語言對長江巫峽進行描述：“長江巫峽真是美呀！”只是突兀地說長江巫峽的美，并沒有說出長江巫峽的美到底體現在什么地方，也沒有在語氣上表達出對長江巫峽美的感嘆，這樣的贊美顯然是不能引起學生的主動探索的。反過來說，教師在講述長江巫峽美的時候，如果能夠用充滿感情的語氣加以描述的話，也會激發學生對這種美的境界主動地去探索，而且還會產生美的向往，他們也就會主動地加入到對長江巫峽的特點的探索隊伍當中。這樣的教學也就達到了使用語言魅力進行教學的目的。
三、延伸“結束語”，余音繞梁
在語文課堂教學中，結束語也是一個不可忽視的環節，唱好“終曲”，則會收到“余音繞梁”之效果，而且還會讓學生產生一種“課雖下但興未盡，言雖盡但意無窮”的不舍之情。如此，學生才會對下節課的語文課堂學習產生期待的心理，從而深化學生的認知，升華他們的情感。例如，在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，教師除了要講授課文內容外，在小結環節，還需要適當地加以延伸和拓展。比如，可以結合海倫•凱勒的經歷進行探究，她的經歷給了我們很大的鼓舞，我們從中也學到了熱愛生活、珍惜生命的人生理念。從她的三天光明中，我們看到的是海倫堅強的意志和光明的內心世界，對生活滿懷熱情，是一種積極向上、樂觀的生活態度，而不是悲哀、凄涼和恐懼的生活態度。這種生命的力量同樣體現在阿炳、張海迪、史鐵生以及貝多芬等人的身上。學習完本課后，教師可以和學生展開討論，合理地激發學生們的想象，就能讓他們寫一篇類似的作文，題目自擬。這樣，讓學生既能夠把握相關的語言知識，又能提升他們的人文素養，在思想上得到升華。
四、以讀帶說，在閱讀中提升語言的表達能力
語文教學中，聽說讀寫仍然是一項重要的學習目標，但是，現階段對學生的這種能力的要求已經上升到了一個新的高度。如果想要學生擁有良好的語言表達能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎，同時還需要擴大學生的知識面，而學生的這兩種能力的獲得都取決于閱讀。在閱讀中，學生能夠獲得知識，而且還可以通過不斷的拓展，鍛煉學生從事思考、理解、討論以及創作等方面的能力。當學生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時，他們的語言表達能力也就水到渠成了。學生在長期的閱讀過程中也借鑒了一些作者的語言表達方式，這也有利于他們形成良好的語言表達能力。因此，語文教師在教學時，也可以把一些優秀的閱讀材料帶到課堂中來，給學生布置一些閱讀任務，鼓勵學生將自己的閱讀心得發表出來，讓他們的語言表達能力在閱讀中逐步得到提升。只有這樣，才能讓學生真正領悟到“書不盡言，言不盡意”的奧秘，從而為真正地提高他們的語言感知能力打下堅實的基礎。
五、在吟詠中體味語感
學生的語感不是先天就有的，需要建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，語言具有直覺性的特征，這就需要學生對一些典范的語言材料進行感受，進而再提升自己在認知上的直覺能力。其中，反復的誦讀能夠培養學生的這種直覺能力。誦讀能夠給作品以“生命”。古人說的“讀書百遍,其義自現”正是這個道理。語文教材中有很多文質兼美的抒情文，教師在教學時，可以適當的解放學生們的思想，盡量減少對課文的講解和分析的時間，去除一些繁重的練習，適當的引導學生進行誦讀吟詠，在朗讀中觸發他們良好的語感。學生的語言表達能力對他們一生的發展影響都十分重大，因此，在語文教學中，需要教師重視對學生語言表達能力的培養，精心設計教學，不斷地調整和改善自己的教學方法，讓學生在學習知識的同時，還能夠鍛煉他們的語言表達能力。我相信，通過師生們的共同努力，語言教學一定會取得較好的效果。
參考文獻：
[1]馬紅.淺談語文閱讀課堂中評價性語言的運用[J].中學語文教育，2011（5）.
[2]施金花.語文教學應注重開發學生的感悟能力[J].中小學電教：下半月，2010（2）.
[3]蔣娜.突破高中語文閱讀教學的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J].現代語文：教學研究，2008（2）.
[4]趙克明.如何讓抽象語言形象化[J].中學生，2010（5）.[5]崔國明.語文教學之“相機而動”論——有感于語文教學中的一些現象[J].教學月刊：中學版，2011（7）.
作者：牛麗珍 單位：河北省平鄉縣第一中學
第五篇：初中語文教學教育心理學研究
摘要：興趣是最好的老師。語文教師如果能夠將教育心理學的知識融入到教學過程中，就能夠促進學生良好心理素質的培養，使學生的綜合素質得到有效提高。
關鍵詞：挖掘語文教材；精心設計；教學環節；構建積極的氛圍
初中語文這門學科具有極強的創造性，它有著蓬勃的朝氣與生機，與初中生的心理特點有著很大的契合度。因此，在課堂教學過程中，初中語文教師要不斷地更新自己的教學理念，提高自己的教學水平與業務能力，與時俱進，認真學習新課程理念，并對初中生的心理進行深入、細致的研究，認真學習心理學理論，將自己的研究所得與理論相結合，從而促進初中語文順利實現有效教學。在我們的初中語文教材中，有很多文章都要求教師對學生良好的心理素質進行培養。因此，在教學過程中，教師要充分考慮學生的心理特點與心理需求，在整個初中語文教學過程中融入教育心理學的原理，使學生的學習興趣得到最大程度的激發，以飽滿的熱情投入到學習中去，對學生的意志進行鍛煉，使每個學生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學生擁有了良好的心理素質，那么他們在將來的學習和生活中就能擁有戰勝困難的信心和勇氣。尤其是在現階段的學習生涯中，良好的心理素質能夠為學生帶來更好的發展，使學生的綜合素質得到有效提高。那么，在初中語文教學中，我們應該怎樣運用教育心理學呢？結合自己的教學經驗，筆者談一談自己的思考與感悟。
一、對語文教材中的教育心理學內容進行充分的挖掘
新課程標準指出，在課堂教學活動中，學生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學生所進行的主要活動就是學習，很多學生會在學習方面遇到困難，也會滋生煩惱。初中語文教師要仔細觀察學生，當學生有心理變化時要能夠及時發現，并采取適當的方法幫助學生解決問題。我們的教材中有很多適合拿來對學生進行心理指導的內容，教師可以加以利用為學生構建一種良好的心理教育氛圍，以促進學生知識的學習。當運用教育心理學時，教師要對教材中的心理教育因素進行深入挖掘，并結合初中語文的學習特點，以教學實踐為出發點，對教材內容進行深入鉆研，研究新課程標準，使教材中的教育心理學內容得到更好的發揮。如七年級下冊的《孫權勸學》一文，它是一篇以對話為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著精煉的文筆，能夠幫助學生形成正確的學習觀，培養他們鍥而不舍的釘子精神，促進學生正確人格的塑造與形成。在學習該文時，我將訓練目的定為培養學生學以致用、理論結合實際的能力，讓每個學生都認真閱讀文章，并仔細揣摩三人之間的對話。筆者還為學生創設了一個“古代三人論學”的情境，讓學生自己對文章內容進行改編，并分組上臺表演。在這個過程中，學生都深刻地體會到了教師創設教學情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對文章中的人物性格以及語言特點進行分析，幫助學生感受本文中的人文內涵，培養他們的個性。
二、對初中語文的教學環節進行精心設計
在對教育心理學進行運用時，教師要對教學環節進行精心的設計，幫助學生在學習過程中有所收獲，產生美好的學習體驗，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長。我在教學中經常采用以下幾種方法來設計教學環節。
（一）引導學生感悟作品，樹立精神榜樣
為了幫助學生塑造健康的心理，教師可以在學習一些與英雄人物、英雄事跡等相關內容時，引導學生精心感悟文章內涵，使學生受到英雄精神的熏陶，增強學生的心理體驗。如學習《蘆花蕩》這篇課文時，筆者就引導學生對課文中描寫“老頭子”的動作、神情、語言等內容進行仔細品味。學生經過自己的品讀與思考、想象，很自然地就對英雄先輩產生了一種敬佩之情。最后由教師對學生的品讀進行點撥，使他們的情感得以升華，對同胞抱以無限的深情，對日寇則滿懷仇恨。
（二）合理利用事例，對學生進行恰當的心理引導
教師還可以利用教材中的內容與事例對學生的心理進行塑造，從多方面對學生實施恰當、合理的引導。如進行《木蘭詩》的學習時，因為這篇文章所描寫的是一位代父從軍的女子故事，主要說的是花木蘭勇敢善良的品質。教師可以結合花木蘭的一些實例，立足于木蘭當時所處的年代，對人物的心理進行深入剖析。在課堂教學過程中，我還組織學生進行了一場“我來說木蘭”的小型演講，讓學生來評一評，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質，從而使學生受到啟發，幫助他們塑造健康的心理。
（三）為學生創設與課文內容相關的心理情境
從心理學的范疇來說，人的心理是很容易受到所處環境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結合所學內容為學生創設一些與此相關的情境，使教學收到更好的效果。如學習《皇帝的新裝》時，我讓學生分組對課文進行改編，并利用分角色扮演的方式來重新詮釋文章。在這個過程中，學生不僅對故事中各個角色的理解更加深刻了，還在教師的引導下，開始進行自省：我在某些事上的做法是不是也很愚蠢？我有揭露虛假的勇氣嗎？我是一個愛慕虛榮的人嗎？從而在不斷的反思與自省中，學生的心理素質得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠實、善良的品格。
三、構建積極的課堂心理氛圍，優化課堂心理環境
構建良好的課堂心理氛圍，優化課堂心理教學的環境，需要教師更新自身的教學觀念，改變傳統教學中對學生心理教學不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關系，擺正教師在教學中的地位，將自己始終放在一個引導者與組織者的位置上。在教學過程中，語文教師要想辦法讓學生放松，這樣師生才能一起向著既定的教學目標前進。另外，在教學活動中，語文教師要尊重學生，讓學生在心理上感受到平等，從而使學生的自尊心受到保護。在此平等的基礎上，來對學生開展心理教學，使學生接近心育目標。心理學研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解。可見，只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景。總而言之，培養學生的健康心理，是小學語文教學的重要任務，是幫助學生形成良好學習習慣、開發學生心智的基礎。作為一名小學語文教師，我們要立足現狀，認真研究與探索，運用多種教學方式，培養學生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質。
作者：楊榮 單位：甘肅省蘭州市第四十六中學
第六篇：初中語文教育中數學正負關系分析
摘要：課程整合是我國課程改革的重點，語文與數學兩種課程現處于平行不相交的狀況，但實際有很多知識點可以整合。數學正負關系在初中語文教學中就有很大的應用嘗試空間，這樣就能使研究性學習滲透到基礎型課程中，讓研究型課程有更寬廣的發展空間和時間。
關鍵詞：正負關系；修改病句；升遷貶官；年代判定；詞義記憶
在我國教育課程改革的背景之下，課程整合是一項重點探討的內容，“課程整合”也有人譯為“課程統整”“課程綜合化”“課程一體化”等，用“課程整合”旨在取其整體、綜合之意。“整合課程是把有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題統整成一門新的學科，只要具有培養和發展學生綜合能力、態度和情感的教育內容就是整合課程。”語文課程涵蓋內容廣，涉及范圍大，有諸多問題在教師講課或者學生記憶時都存在不便。與此同時，在語文教學過程中，有許多的問題是可以根據課程整合理念，將不同學科的相關知識點引入到語文教學中，實現語文課程的有機整合的。數學課程與語文課程的整合，已經有很多的案例，但在數學正負數關系與語文具體的知識點上還值得探究。正負數關系是人教版數學第一章中的內容。它介紹了比0大的數叫正數，正數前面常有一個符號“+”通常可以省略不寫。正數有無數個，包括正整數、正分數和正無理數。正數的幾何意義：在數軸上表示正數的點都在數軸上0的右邊。負數是數學術語，指小于0的實數，負數是同絕對值正數的相反數。任何正數前加上負號都等于負數。在數軸線上，負數都在0的左側，所有的負數都比自然數小。負數用負號（即相當于減號）“-”標記。實踐表明，將數學中的正負數關系引入到語文教學中，會使其煥發新的活力。下面是在教學中的幾個案例。
一、公元前后的時間判定
在講到出生年月時，其實更多時候是用到語文與歷史教學中的，尤其是公元前與公元后的時間判定，口述是不太容易理解的，但是如果將數學的正負數坐標軸引入，將會使此問題迎刃而解。如何將正負數關系應用到公元前后的人物出生年月判定中，0點坐標就可以視為公元0年，0點坐標向右是正數，從左到右依次增大，0點坐標向左是負數，從右向左依次減小，對于課文中出現的（尤其指中國古代文學）人物出生年月及課文中涉及到的朝代都可以利用坐標軸解決。比如，公元前220年和公元前120年相比，公元前120年離我們更近，這相當于數學坐標軸中的0坐標以左；公元1880年和公元1989年相比，1989年離我們更近，這正如數學正負坐標軸中的0坐標以右。這樣會在學生腦海中形成一個思維模式，便于語文、歷史、數學的學習和整合。
二、修改病句
（一）“是否”“能”的病句修改
案例1：“這次會議能是否能取得圓滿成功，主要取決于代表們的意見能通過。”案例2：“一個學生的學習能力是否提高，就要看他上課的認真和課后的勤奮。”在講授這樣的修改病句題型時，我們一般采取讓學生記憶，或者交給他們判別的方法“二對一”，也就是“是否”是兩個概念，“能”是一個概念，這樣不容易記憶也不好理解，如果按照數學正負數的概念會使學生當堂消化這個知識點。“是”是正號，“否”是負號，正負數相乘是負號，但后面“能”是正的，所以不一致。
（二）“防止不發生”的病句修改
案例：“學校開展了關于節約用水的倡議，就是，為了防止浪費水的現象不再發生好。”這類病句修改其實使用正負關系非常容易，題意要表達正的概念，但“防止”和“不”是兩個負數概念，他們相乘是正數，與后面的“發生”連在一起，與題意正好相反。
（三）褒貶義詞
病句修改中有一類褒貶義詞混用的現象，學生有時候雖然知道詞的感情色彩，但不容易判定句子的正誤。案例：“他在大會上的即興演講邏輯嚴謹、語無倫次，博得了與會專家的一致好評。”利用數學正負關系，褒義詞為正，貶義詞為負，正負相乘是負數，根據句子提示就迎刃而解了。
三、貶官與升遷
左遷：降低官職調動。左遷，猶言下遷，漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。《漢書•周昌傳》：“左遷”，顏師古注：“是時尊右而卑左，故謂貶秩位為左遷。”右遷是升官的意思。漢代右尊左卑，故將升官稱為右遷。像《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《左遷至藍關示侄孫湘》為古代詩人們的對左遷的憤慨，而《李端愨可東上閣門使制》則是對右遷的喜悅之情。但在初中語文教學中學生總是記不住這個概念。“左遷”利用了數學正負數的坐標軸表示出來，就很清晰也很簡單。0點向左是負數，數值逐漸增大，就容易聯想到貶官，右遷用同樣的道理就很形象地記住了。
四、數學正負坐標軸與詞義記憶
在人教版初中九年級語文課本中有一篇《陳涉世家》的課文，“發閭左謫戍漁陽”，“閭左”的詞語解釋：“貧者居住閭左，富者居住閭右”，為了記憶和更好地去理解，利用數學正負坐標軸，0點坐標以右是正數，形象地理解為富者，同理左邊是貧者。此類例子在中國古代文學中很多，可以看成一種現象，要想徹底記憶，利用數學坐標軸就可以觸類旁通了。語文教學中有很多知識點與數學學科有著緊密的聯系，把相關的知識點引入到實際的教學中，是一舉兩得的好辦法，兩種課程現處于平行不相交的狀況，唯有整合才能使研究性學習滲透到基礎型課程中，使研究型課程有更寬廣的發展空間。
參考文獻：
[1]漢書•周昌傳.漢書[M].中華書局，1962.
[2]王景.語文教學的典型范式研究[D].陜西師范大學，2013.
[3]劉凈磊.新課程標準背景下中學語文知識教學誤區及思考[D].重慶師范大學，2014.
[4]許瑞瑞.中學語文修辭教學探究[D].信陽師范學院，2015.
[5]張海紅.愉快教學法在初中語文教學中的應用策略研究[D].華中師范大學，2014.
[6]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.
作者：趙國華 單位：甘肅省嘉峪關市第五中學
第七篇：高中語文教學學生學習和創新能力的影響
摘要：研究性學習是新課程改革的更高要求，語文研究性學習是語文教學領域里的一場脫胎換骨的改革，是教學方式和學習方式的大轉變。在高中語文教學中不斷探討高中階段學生的研究性學習途徑和方法有助于培養學生的自主意識、創新精神和研究能力，有利于提高學生的語文素養和全面發展。
關鍵詞：語文教學；課程改革；研究性學習
自高中新課程改革以來，學生的綜合實踐活動課程可以全方位提升學生的綜合素養，因此，這一門課程得到教師和學生的青睞。綜合性實踐活動包括四個板塊，其中的一個板塊就是研究性學習板塊，對這一板塊的研究是擺在當前我們高中教育工作者面前的一個重大課題。綜合實踐中的研究性學習這個板塊的運作，就是最大限度地讓學生在教師的指導下自己去研究，在行動的研究中學生主動探究知識，主動獲取知識，主動整理知識，主動應用知識，最后解決問題，形成某種技能，在這種研究的過程中，培養學生的學習精神、創新精神和實踐能力。由此可見，在深化新課程改革的今天，讓綜合實踐的研究性學習走進高中學習中是至關重要的，筆者結合多年的教學經驗，探究幾點關于研究性學習專題對學生學習和創新能力的影響的拙見，與各位同仁共勉。
一、高中語文研究性學習的再認識
我們今天面對的高中學生已經具備一定的社會實踐綜合能力，有很多的綜合實踐機會等待著他們去挑戰，他們在接受挑戰的過程中形成能力，提高自身的綜合素養。因而，我們每一位語文教師有責任帶領這些學生，激發學生的探究欲望和探究熱情，引導他們在社會實踐中探究真理，形成真知，感悟社會生活的真善美。在研究性學習這一板塊的運作中，教師要針對本校的特色和學生的實際情況，讓學生主動探究這一學習領域。為了讓學生盡快進入學習角色，適應這一板塊的活動，教師就要做好指導工作，在研究性學習的選題中給予指導，在研究性學習的具體實施過程中給予指導，在研究性學習研究成果的表述表達中都應該給予相應的指導，在指導中讓學生自主探究，自主研究。要明白的是，我們進行的綜合實踐活動研究性學習板塊是與我們進行的高中語文課堂緊密相連、相輔相成的，二者是并行存在的。學生利用自己的業余時間可以跑圖書館查閱資料，可以上網查閱資料，可以走進社區進行專題調研，可以與有經驗的人溝通交流。學生在教師的引領下，在規定的時間內完成有關語文學科的研究性學習，在這種實踐鍛煉中可以培養良好的學習習慣，也可以提升創新能力和綜合素養。教師應使絕大部分學生參與到這種新型的學習方式中去，讓他們在學習中了解研究，在研究中學會更好地學習，較好地體現研究性學習的目標。
二、高中語文研究性學習途徑和方法
語文研究性學習是一種學習方法，在教育教學中應該廣泛應用。學生在語文教學中通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動獲得廣博知識，培養學習態度和研究意識。根據高中學生學習的特點，高中語文研究性學習應采用以下途徑和方法。
（一）抓住課堂教學，引導學生主動探究問題
在語文研究性學習中，課堂是重點，課堂教學是基礎，不能脫離課堂簡單地開展研究性學習。開展研究性學習就要緊緊抓住課堂，引導和鼓勵學生主動探究問題。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有引導和鼓勵學生進入探究的氛圍、探究的情境，而提起學生的好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段。
（二）拓寬課外延展，激勵學生廣泛探究問題
語文知識在社會生活中廣泛存在，無處不在，無時不有，如圖書報刊、電影廣播、演講辯論、廣告告示等。語文研究性學習也同樣隨處存在，自然環境、文物古跡、風俗民情、民間文學、書法、歷史文化名人、國內外的重要事件、科技發展、日常生活等自然、社會、人文資源都是語文研究性學習的課程資源，如通過看電視節目，學生可以研究廣告詞的特點、語法和應用。教師要從生活實際出發，拓寬語文學習的領域，結合課堂內外，充分利用各種資源，激勵學生在生活中自覺地開展語文的研究性學習，增長語文知識，提高學生的語文實踐能力。課外語文的研究性學習應注重學生的自主性，教師應發揮好提示和激勵作用。
（三）精選課題研究，鼓勵學生深挖細究問題
語文研究非常廣泛，但高中語文教學研究有一定的范圍，語文研究性學習不能面面俱到，一定要精選課題。針對精選的課題開展深入細致的探究，發現問題，解決問題，最終形成小論文。教師要積極幫扶學生精選課題，指導學生寫好小論文。寫好小論文能夠巧妙地將研究性學習引向深入，激發廣大學生的思維潛能，拓寬學生的知識視野，實現知識、能力的互相滲透，互相促進，互相提高。精選課題要適應學生的學習階段，每一階段，學生都有不同的心理和學習特點，課題要緊密結合學生的特點，這樣更加有利于激發學生的興趣。
（四）培養學生收集信息、處理信息的能力
在進行綜合實踐活動的語文研究性學習過程中，教給學生如何收集文獻資料、整理文獻資料、研究文獻資料、加工文獻資料、運用文獻資料是十分重要的。在這種探究的研究性學習的過程中，收集資料是一項基礎工作。它將會幫助你熟悉研究的現狀，并將為研究過程提供有益的信息。收集和處理信息應以價值追求為導向，關注學生具備這一能力以后的發展，強調信息的收集和處理是為現實需要服務的，體現最自然的、生活的、心靈的需要，充分體現信息的價值。
總之，高中語文學科中利用研究性學習專題要結合語文學科的特點和高中教學的實際，從學生學習語文的規律出發，既要充分發揮學生學習的主體作用，又要合理有效地發揮教師的引導督促作用，真正科學高效地實施高中語文教學的研究性學習，促進高中學生語文學習和創新能力的發展。
參考文獻：
[1]王金選.研究性學習的思想在化學教學中的體現[J].新課程：教研，2011（7）.
[2]烏蘭托亞.語文研究性學習的探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2003（4）.
作者：朱喜斌 魏娟 單位：甘肅省定西市安定區福臺中學 甘肅省定西市安定區東方紅中學
第八篇：語文閱讀教學存疑多思法研究
摘要：閱讀過程既是學生將抽象的文字內容還原的過程，也是學生進行思維的過程，在閱讀過程中，學生思維質量的好壞會對學生理解內容產生直接的影響，而引起學生思維的過程，就是要在學生閱讀過程中讓他們去發現問題。
關鍵詞：閱讀；設疑；思考
“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考，處處置疑，讓學生多問幾個為什么，通過他們認真的思考，解決閱讀中發現的疑問。正如《課程標準》所提出的：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”運用“存疑多思法”對于訓練學生的思維能力，加深理解作品的思想藝術有著積極的作用。
一、發現異常之處，查異質疑
“學成于思，思源于疑。”存疑多思法閱讀就是要引導學生發現“疑”從而激發學生的“思”達到發展學生思維，培養學生獨立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”在教學時引導學生來思考為什么文章當中不用表示嚴肅、莊嚴的“逝世”一詞，而是說“當代偉大的思想有停止思想了”“在安樂椅上安靜地睡著了”呢？表達了恩格斯什么樣的思想情感？為什么恩格斯的口氣是如此的平靜？引導學生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼，就不難發現作為恩格斯最親密的戰友馬克思的去世對于恩格斯的打擊是巨大的，但是作者并沒有把自己的悲痛完全帶入文中，僅去寄托自己的哀思，更重要的是準確評價馬克思的思想和事業，以鼓舞和教育無產階級的革命群眾，采用諱飾的語言表達方式，能夠含蓄表達出作者的情感。通過學生自主學習與教師的引導，學生學習效果要遠遠好于教師單純的說教，學生不但掌握了知識，更訓練了思維。對于職教的學生來說，因為他們的文化課功底相對來說較低一些，要想讓他們能提出質量高的問題，在平時教學時就要注意引導學生去從不同的角度看待問題，分析問題，最終讓學生提問，并學會解答問題。
二、揭示矛盾現象，剖析矛盾設疑
引導學生提出問題，可以從文章當中所存在的矛盾入手，這些矛盾并不是作者在寫作時犯的錯誤，其實可以看作是作者故意預設的矛盾沖突，而這些點也正是能引起讀者去思考的內容，一些文章的內容充滿了歧義性，而另一些文章中的觀點與日常的認知有著明顯的不同，這也正是思想內容和強烈藝術魅力的表現方式，它更是邏輯思維和形象思維通過具體材料的和諧統一。例如，魯迅小說《孔乙己》的結尾：“我現在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了。”文中表示推測的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對意思相反的詞語，用在一個句子里是否自相矛盾？抓住文中這種矛盾現象，窮追不舍，可以引導學生從不同的角度進行思考：作者并沒有交代孔乙己究竟死了沒有，但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經多次叨念“孔乙己還欠十九個錢呢”，若孔乙己沒有死，掌柜的怎么會后來不提這十九個錢的事呢？孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”，偶有賒賬“但不出一月，定然還清”。若孔乙己沒有死一定會來還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長衫，又“不會營生”的他，在當時的社會條件下，怎么能夠生存呢？引導學生細細品讀課文，就不難再現矛盾的結尾，非常含蓄地啟發讀者去想象作品人物的悲慘結局及其社會原因，從而更加深刻地揭示了小說的主題。在教學中，教師就要有意識地去引導學生注意這些“關鍵點”，但是要少一些說教，雖然學生的理解沒有標準答案那么全面，但有時候還會迸出智慧的火花，從而讓學生繼續深入理解下去，雖然讓學生自己去理解，速度比較慢，但是只要訓練到位，學生掌握了這種方法，在今后的學習當中會達到舉一反三的效果，學生的學習能力也會逐漸得到提升。
三、抓住細節描寫刨根問底解疑
小說中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫就是細節的描寫。它對塑造人物形象、推進情節發展、表現生活環境有重要的作用。魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意思。”在小說閱讀中，學生如果將細節抓住，也就容易提出問題，從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝福》中的祥林嫂的三次肖像描寫，揭示出了主人公的悲苦命運；祥林嫂與“我”的“三問”“三答”，她的走投無路和善良使人愛莫能助；祥林嫂的三次痛說阿毛的夭折，表現出主人公境遇的悲慘和無助，以及周圍人的冷漠麻木；魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵，揭示了剝削階級的自私與兇殘；四嬸的三次斷喝，揭示了封建禮教的虛偽和冷酷；對祝福場面的三次描寫，展示出舊中國的社會背景。①充分留意這些細節描寫，就能夠較為容易地揭示小說的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初見林黛玉的一段恭維的話，林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時的機變語言，在不同的場合，主人公會說出不同的話：而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態，細細品味這些細節，可以大大加深對文本主旨與寫作手法的理解。對于細節的把握要注意引導學生去把握那些關鍵的細節，而對于細節的理解也不能過于的隨意，要與課文內容相聯系。學生在閱讀中，時時思考，處處置疑，抓住關鍵詞語，抓住細節描寫，就能夠發現文本中的疑問，而學生解決疑問的過程，正是加深理解作品的思想藝術的過程，也恰巧符合實現《課程標準》所提出的理念：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”
注釋：
①張鳳祥.反復鋪敘對比，精雕細刻寫人物——賞析《祝福》中的“三”筆描寫.語文教學通訊，2008（9A）.
作者：王仟 單位：甘肅省民樂縣職業教育中心學校
第九篇：語文教學中德育的滲透
摘要：語文教學新大綱指出：“語文教學在重視語文課堂知識的同時，學生的德育教育也不容忽視。語文教師在課堂上應著重對學生進行德育的培養，促進學生在德、智、體、美方面的全面發展，使他們成為德才兼備的有用人才。”因此，在語文教學中，德育教育越來越受教師的重視，我們要實現教書與育人的完美統一。
關鍵詞：語文教學；德育教育；德才兼備
語文教學新課程標準明確指出：“培養學生健康的審美標準和高尚的道德情操，讓學生有一個正確的價值觀和積極的人生觀，是當代語文教學的重要內容。”自新課程改革后，語文教材中的課文都是文質兼美、文道合一的名篇佳作。怎樣才能讓德育之花在中學語文課堂中盛開呢？方法是多種多樣的，教師可根據具體教學內容將德育滲透到語文教學之中，潛移默化地影響和教育學生。
一、感悟內容，知曉文意
通讀課文，感覺文章的句子看似平淡，但是仔細閱讀，就會發現作者內在的心里感悟統領著全文，值得教師和學生去細細品味作者高尚的道德情操和健康的人格魅力。教師不僅要讓學生能理解文字表面的意思，更要帶領學生深入理解文章的人文精神，從而凈化學生的心靈，提高學生的思想境界。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”強調了德的重要性，并且也告訴人們應擁有一顆平常心，過一種平定的生活，不因私欲而擾亂社會安寧；不僅表現了文人對當時不良風氣、污濁世風的不滿，也是文人清心寡欲、保持中立的一種精神寫照。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”流溢出遠大的政治抱負。在我們這個時代又賦予它新的含義，就是為人民著想，把自己的幸福同人民的幸福連結在一起，為實現人類美好的理想而奮斗。現在，我們正走在致富奔小康的大道上，這些千古佳句蘊含著豐富的思想內涵，如果說和平建設是“樂”，那么我們先應該看到“憂”，因為國家還很貧窮，“先天下之憂而憂”才會未雨綢繆，這些均能使學生有所感悟。教師應引導學生分析、品味，給學生以思考與啟迪，讓學生懂得要吃苦在前，享受在后，要為國分憂，拿出實際行動來，使學生從中受到高尚的人生觀、價值觀、道德觀的感染和熏陶，從而獲得品德教育。“不以物喜，不以己悲”表達了作者的曠達胸襟，深含思德的韻味，講究淡然平靜的心態。“不以己悲”是一種思想境界，也是古代修身的要求，更是現在中學生所必須學習的理念，給學生以思考與啟迪，即無論外界或自我有何種起伏喜悲，都要保持一種豁達淡然的心態。
二、創設情境，感染學生
《望岳》中闡述了詩人不畏艱難的壯志美，《桃花源記》中表達了人們對美好生活的幻想美，《春》中熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好的春天，等等。像這些流傳至今的名篇佳作，每當讀起無不讓我們的心靈得到洗滌。那么，教師怎樣才能在語文課堂中加深學生對文章的理解呢？我覺得教師應該在教學中運用有效的教學方法和手段，比如運用音樂或者特殊的場景去創設情境。例如，教學有關民族抗戰的課文時，教師可以播放《黃河大合唱》樂曲，使學生能深刻感受到中華民族不畏強暴、不畏艱難、勇往直前的英雄氣概；在教學思鄉之情的詩篇時可以播放《父老鄉親》，讓學生可以迅速投入到思念家鄉、眷戀親人的情思中；在教學人文精神方面文章時，可以播放貝多芬的交響曲，讓學生領悟到百折不撓、生命不息的命運交響強音。播放這些配樂曲，創設感人的情境，讓學生誦讀文章，能夠讓學生快速進入狀態，領悟作者當時的心境，使學生在情感上產生共鳴，喚起他們對美的感悟，從而陶冶學生的道德情操，使德育教育融入到他們的心里。
三、捕捉精彩，突顯主題
近年來，主題課堂越來越受教育界的重視，尤其是在中學語文課堂上。之所以如此重視，首先是由于新課程標準的要求，語文教材選取的作品大多是名篇佳作，而且每一單元的知識重點是統一的，引導學生要學習的道德思想是一致的，有對祖國的熱愛，對大自然的贊美和喜愛之情，對藝術的喜愛，對勞動、對人民的愛等等。也就是說，課文主要倡導的是先要“學會做人”。然而，對學生進行德育教育并不是簡單地靠講解，而是需要教師在課堂上使學生在感知、認識、感悟中慢慢受到德育教育。因此，在中學語文課堂中，更需要的是教師要不失時機地抓住切入點，巧做引導，每一節講解都要對整單元的主題進行突出，讓學生從中受到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化地影響，更加深刻的認識到本單元所應該學習的主要內容和精神感悟。如八年級語文上冊二單元的主題是對親人的感激與愛，這是一個永恒的話題。其中一篇朱自清的紀實散文《背影》，蘊含的道德修養會悄悄地滲透到學生的靈魂深處，慢慢感化學生的心靈，激勵他們去追求真、善、美，使他們形成良好的品德修養。本篇很好地突出了本單元所要表達的父愛，打動了所有學生。中學課文中有很多單元主題都彰顯了很多前人的優良品質和高尚的品德修養，包括為無產階級革命事業建功立業的偉大領袖人物，也有埋頭苦干的人、頑強拼搏的人，有為民請命舍身求法、維護和平的人，有為黨和人民的利益嘔心瀝血、有不畏犧牲的英雄模范，有為祖國建設鞠躬盡瘁、死而后已的普通勞動者……主題學習已經廣泛地被各個學校的教師運用到課堂上，不僅讓教師可以輕松地進行引導和講授，而且讓學生也可以快速地領悟到整章節的主要知識點和主要的思想感情，使學生產生情感共鳴，心靈受到洗禮，思想得到升華。中學生在校學的不僅是知識，更是做人的道理，俗話說：“要想成才，先要成人。”一個人的道德品質是衡量一個人是否成才的重要標準。所以，加強對學生的德育教育是教學的重中之重，而語文課堂中的德育教育是學生學習做人的基本途徑。只有堅持在中學語文課堂中滲透德育，創設情境，講究方法，抓住文本的主題，才能陶冶學生的情操，激勵他們的精神，提升他們的素養，促使他們朝氣蓬勃地學習和生活，健康茁壯地成長。
作者：葛香榮 單位：河北省臨西縣第四中學
第十篇：語文教學學生主體地位研究
摘要：廣大語文教師面對新課程提出的新的挑戰，必須全面更新教學理念，擯棄過去長期實行的“應試教育”教學方式，迅速轉變到“以學生為主體，教師為主導”的新的教學方式上來。可是一些教師因為受“應試教育”的影響頗深，在實際的教學中，仍然沿用“滿堂灌”的教學方式，未能充分發揮學生的主體作用，導致學生仍然是課堂中的聽眾，學習積極性難以得到調動。
關鍵詞：語文教學；學生；主體；教師主導
課堂教學是教師和學生雙邊互動的過程，是促進學生“自我發展，自我完善”的變化過程。這個過程既體現著教師的“教”，也體現著學生的“學”。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，教師要樹立以學生為主體的意識，重視學生在教學中的主體地位。
一、尊重學生，激發純美的情感
“情”是語文教學的靈魂，任何沒有動情的語文教學都不會產生感人的藝術力量，教學中，要使一個“情”字貫穿始終。情感境界講究真，還有什么比真真實實、清清純純、深深厚厚的情感更令人感動？語文教學就是要讓學生感動于情感中，真實地做個有自然、真實情感的人。語文教學就是要讓學生在情感的熏陶中得到自身的感化和人格的升華。語文教師首先應該是個情感豐富的人，只有其自身具有豐富、真實、深厚的情感世界，才能深刻體會到文學作品中所蘊含的情感，從而引導好學生。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，調動了學生的積極性，使教學有了境界美。如在教學《斑羚飛渡》一文時，我在導語部分就設計了這樣一段來調動學生的情感：“一群斑羚被逼一上了懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏得種族的生存，心甘情愿地選擇了死亡，它們用生命為下一代搭起了一座生存的橋梁，唱響了一曲悲壯感人的生命贊歌……在生與死的抉擇中，有誰不渴望生存呢？”在朗誦導語的同時，我還投映了“斑羚飛渡”的畫面。充滿贊頌和惋惜的語言，輔之以直觀生動的畫面，對學生的情感產生了較強的沖擊力，學生的注意力一下子被吸引住了。他們因此而受到了感染，產生了急于與文本進行對話交流的沖動。良好的教學情境激發了他們學習探究的欲望，促使他們很快就進入了課文學習的最佳狀態。
二、以人為本，培養學生創新意識
好奇、好問、好動是孩子們的天性。教師在教學中應對學生的這些天性加以正確的引導，使其得到進一步發展，而不是橫加指責，將孩子們的創造性扼殺在搖籃之中。我們要結合現行語文教材中有關創新的各種事例，點燃學生心靈中的創新之火，讓孩子們的好奇、好問、好動的天性得到進一步的拓展。如哥白尼沖破種種阻力創立地動學說；魯迅棄醫從文，尋求救國救民新路子；徐霞客跋山涉水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，探得石鐘山命名原因……前人先輩們的探索精神讓學生們感到欽佩，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。
三、營造平等、民主、和諧的氛圍
積極性是學生產生主動性的主要動力，直接影響著課堂教學的進程。大家都知道，學生不可能是知識和技能的消極接受者，教師的語言和教態都會給學生的積極性以極大的影響。教師要改變傳統的師德尊嚴，封建家長式的師生關系，重視學生的個性，堅持以學生為主。教師要多給學生一點微笑，和學生一起參與課堂活動，從中發揮導向作用，促進師生相互交往和愉快合作的平等、民主、和諧氛圍的形成；同時，教師要指導學生多說、多想、多做，允許學生說錯、想錯、做錯，給學生一個自由發展的空間，營造主體發展的環境。這樣，學生就會由消極被動的“要我學”變為積極主動的“我要學”，從而充分發揮自己的主觀能動作用。
四、注重學法指導，引導學生會學
新的教學觀點認為：“教師的任務不單純是教學，更重要的是指導學生去學習，引導學生參與教學過程，讓他們通過猜想、探索，主動從中掌握思維方法，有效地培養學生獨立獲取知識和獨立運用知識的能力。”有位著名教育家說過：“教學方法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的心理需要，這時的教學就會變得高度有效。”因此，學生的自主學習能力是學生能夠自主學習的必要條件。但小學生畢竟還是一群天真活潑的孩子，缺乏一定的理解能力和豐富的經驗，所以，教師的指導就是不可或缺的。不過，這里的指導主要是給學生傳授學習的方法。學生在自主學習的時候，教師一定要進行監督和指導，使學生的學習得到真正的落實。教師要加強對學生進行學法指導，使學生學會自主學習。古人有云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，只有學生掌握了一定的學習方法，才能讓他們處于學習的主體地位。我們必須根據不同的教材和不同的學生進行因材施教，一切從實際出發，制定出一個系統的、分層次分重點的教學計劃，讓教師的學法指導成為學生學習過程中的具體且有效的步驟。
五、創設教學情境，注重學生自我表現
興趣是學習的動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。小學生的學習動力往往被學習興趣所左右。教師在教學中創設一定的教學情境可以使語文教學在積極的情感和優化的環境中開展，使學生在直觀具體的情境中體驗、思考、觀察、練習，從而激發他們的學習積極性，增強他們參與學習的意識。課堂上，教師要把學習的主動權交給學生，由學生唱“主角”自主學習，如開展課堂討論活動，或讓學生上講臺當小先生等，讓他們大膽發表自己的觀點，大膽質疑問難，各抒己見。然后，教師要適當點撥，歸納總結，解疑釋難，這是讓學生成為學習主體的最好體現。課堂上，教師還要盡可能增加學生活動的時空，最大限度地給學生創設表現與提高的機會。課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，讓學生真正成為學習的主人。總之，以學生為主體，促進主體的發展，教師就必須為學生的學習活動創設一個良好的環境，讓學生參與學習活動中，主動地發現問題，主動地探索問題。這樣才能真正地體現民主，才能夠挖掘學生的潛能。
作者：安登云 單位：甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校
