英語教學不同于語文教學論文
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語言的實際運用能力主要是使用其進行相應表達的能力。對于語文教學來說，學生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學過程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應的英語知識的學習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數(shù)的學生相應的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉(zhuǎn)換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語。因此，不僅反應速度慢，跟不上對方的節(jié)奏，而且因為漢語思維的影響，應答方面經(jīng)常出現(xiàn)漢語化的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導致錯誤百出。
二、語文教學不存在英語教學中常見問題的原因
（一）語文教學中學生學習不存在其他語言習慣對其干擾的可能
語文教學的對象是漢語，而漢語是學生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學中，學生使用漢語進行思維是其從小形成的習慣，可以毫無障礙地使用漢語對語文教學中涉及到的語言知識進行理解和分析。漢語習慣是其日常思考時養(yǎng)成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產(chǎn)生影響的其他語言習慣。無論是入門式的語文教學，還是中高級的語文教學，其都只是將學生業(yè)已形成的漢語思維習慣進一步理論化，并增加其語言運用技巧和能力而已，不存在英語教學中要解決的學生獨立使用所講授的語言直接進行思維的問題。正是因為這一原因，語文教學中學生出現(xiàn)的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關，當然偶爾也會出現(xiàn)因為口頭語和書面語之間的差異導致的錯誤，但絕不會出現(xiàn)因為別的語言習慣造成的錯誤。
（二）語文教學中學生對其不存在陌生感的可能
語文教學雖然和英語教學一樣，都是以某一種語言作為教學對象，但語文教學所涉及到的語言和英語教學是完全不同的。英語教學之所以會讓學生產(chǎn)生陌生感，繼而產(chǎn)生挫敗感甚至對其本能地厭惡，最關鍵的原因是其在很多方面同學生習慣使用的母語存在較大差異。而對于語文教學涉及到的漢語來說，其本身即為學生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學習的內(nèi)容進行理解和分析的問題。學生進行語文學習的過程，只是將自己已經(jīng)形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。因此，在語文教學中，因為其以學生的母語作為教學對象，學生不可能產(chǎn)生學習外語的陌生感，更不會由于陌生而導致錯誤百出，最終損害其學習的積極性。雖然語文教學中同樣存在需要提高學生學習興趣的問題，但造成學生學習興趣低下的原因是因為其他方面，和學生對語文教學中講授的語言的陌生感無關。
（三）語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題
語文教學中雖然也需要對學生運用漢語的技巧和能力進行培養(yǎng)，但主要是對其業(yè)已形成的漢語使用習慣進行適當?shù)爻C正和提高使用水平的問題，學生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學中，大多數(shù)學生都不能自如地運用英語進行日常使用。造成這種區(qū)別的根本原因，是學生日常使用的語言本身是漢語，在語文教學過程中，所有的學生已經(jīng)具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學中同樣不會出現(xiàn)普遍性的學生會話困難或?qū)懽鲿r詞語和語法運用錯誤的問題。當然，使用漢語進行會話或?qū)懽鲿r，也會出現(xiàn)水平高低不同的問題，但這已經(jīng)上升到了語言運用技巧甚至藝術(shù)的高度，而不是停留在簡單地使人能夠聽懂看懂的基礎上。
三、語文教學下英語教學問題的解決路徑
（一）在教學過程中，盡量減少使用漢語教學的頻率
語文教學中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容都是漢語。而對于英語教學來說，教學過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強學生在學習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學生的英語學習形成嚴重的干擾，導致各種漢語化錯誤的形成。[3]因此，必須學習語文教學的經(jīng)驗，在英語教學中盡量使用其講授的語言英語進行教學，除了學生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學習階段，適當借助漢語作為工具幫助學生盡快掌握相關知識外，其他階段均應杜絕漢語教學方法在英語教學中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學生獨立使用英語進行思維的能力，并在英語教學中最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度降低漢語思維習慣對英語教學的影響。
（二）對初中級英語學習者，適當使用其熟悉的漢語教學方式提高其學習興趣
語文教學中學生之所以對學習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初中級英語學習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是后續(xù)的新的英語知識，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學習的陌生感和挫敗感，進而影響其學習興趣。因此，雖然也應當盡量減少漢語思維習慣對其英語學習的干擾，但對這些學生來說，適當?shù)臐h語教學方法還是有必要的。和語文教學一樣，使用其熟悉的語言對相應的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學生克服對英語學習的陌生感，提高其英語學習的興趣。
（三）增加其對英語實際運用的機會，提高其英語應用水平
語文教學中之所以不存在學生難以實際運用漢語的問題，是因為其在日常生活中一直使用漢語。因此，要克服學生英語實際運用英語能力不強的問題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學生們使用英語的機會。如組織英語角，在日常生活中與學生交流時盡量使用英語進行表達，要求學生用英語寫日記等。只有存在足夠的英語實際運用機會的情況下，才能真正提高學生的英語應用水平。
作者：郭丹丹 單位：廣東技術(shù)師范學院大英部
