對話型小學(xué)語文教學(xué)論文

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一、互相尊重的文本閱讀

文本閱讀就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師及學(xué)生對文本的閱讀和理解，即學(xué)生、教師與文本的對話交流。在這個(gè)過程中，教師對文本的理解程度能夠直接影響實(shí)際的課堂教學(xué)過程中師生之間的交流對話程度，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率。教師和學(xué)生對文本的閱讀量越多，理解的程度越深，其感悟也會越多，這樣就為對話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)就要有一個(gè)教學(xué)思路，這首詩雖然很短，卻非常有意韻。教師可以在課前給學(xué)生播放《春曉》這首詩的美文朗讀，通過音樂、朗讀來引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氛圍中把文字具體化，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論這首詩中出現(xiàn)的意境，每個(gè)學(xué)生都有自己的感受，然而同時(shí)能夠感受到這首詩的美感。教師通過讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的品讀和感悟就能夠達(dá)到順理成章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀文本，比如從某一個(gè)角色進(jìn)行理解、從文章的思想進(jìn)行理解、從文章的內(nèi)容進(jìn)行理解等。學(xué)生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想，他們就會大膽地發(fā)揮自己的想象力，盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學(xué)生能夠深入地思考文本的內(nèi)容，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就暢所欲言?？梢哉f，正是通過這種文本閱讀的方法，才能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話，教師可以在與學(xué)生共同閱讀文本時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、展開激烈的觀點(diǎn)辯論

觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀文章后，得出對某一個(gè)問題的緒論，學(xué)生深入地閱讀了文章才會有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生辯論觀點(diǎn)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，教師就可以圍繞柴進(jìn)這個(gè)人物引出觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考如“柴進(jìn)是一個(gè)勢利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友，就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學(xué)生從文本中找到答案，同時(shí)也要求學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際的生活情況來進(jìn)行思考，學(xué)生會從自己的角度得到不同的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法既對文本中的人物進(jìn)行了一個(gè)唯物辯證的鑒賞，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了這些話題，就可以給課堂教學(xué)內(nèi)容一個(gè)可以深入的切入點(diǎn)，使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。以一個(gè)觀點(diǎn)展開深入文本核心，并由此展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。如果能夠有效地實(shí)施這種教學(xué)方法，教師就能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的思維空間。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話型教學(xué)，這種教學(xué)方法是以一個(gè)話題為對象，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題，對話型教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的主體，對話型教學(xué)既可以豐富對話的內(nèi)容，增長學(xué)生的見識，提高教學(xué)的效率。以上幾點(diǎn)僅僅是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐過程中的一些常用的方法，在實(shí)際教學(xué)中教師還可以用更多的方法來引導(dǎo)學(xué)生展開對話。

作者：孫小芹 單位：江蘇省鹽城市北龍港小學(xué)