學生合作高職語文教學論文

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一、高職語文對小組討論教學需要的特殊性

（一）運用小組討論教學深化高職語文的情境教學

在高職語文教學中，課堂教學情境的創設是其教學環節中最重要的一節，教學的內容多數源于生活，其是現實生活的再現和對生活的反思，進行小組討論，可再現生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發現學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構建結構合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應當注重小組結構的合理性。

A在小組的人數上要求合理

課堂討論小組一般人數以5—6人最為合適，小組人數如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數的分配，主要考慮到組內學生的參與度。在教學內容設計上應當改變以往的很嚴肅的設計風格，在高職學校，更多的應是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數上應該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節課的時間內都有機會參與討論中來。

B分組時應遵循優勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據學生的基礎知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優化組合，我們要讓組內成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應注意小組內男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應力求在女生的穩重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數量是各一半。主要是根據男女的性格特征及習慣來對組內男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內向性格。所以，老師在分組時候，應該注意其搭配的合理，使在一個小組內形成互補。

外向性格的學生比較容易形成主見，喜歡自己獨立的自主的學習，在討論過程中比較善于發現問題和解決問題；而性格內向的學生的獨立能力就相對于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對其他的同學具有較強的依賴性。性格內向的學生不善于和別的同學進行交流溝通，表現出比較沉靜，往往就一個人在那里想；而外向性的學生就比較善于表達自己的觀點，表現出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內其他的學生進行討論。我想把這兩種不同性格的學生安排在一個小組，有利于帶動性格內向的同學的討論情緒，使討論更加激烈。

在整個過程中，都是以學生為主，教師為輔，使學生能夠通過分析、討論、總結等方式運用自己的知識，從而達到培訓學生的自學能力，以及充分活用知識的目的。小組討論法有利于學生的解決問題能力的培養，更是有利于培訓高素質人才教育目標的實現。但是我們是主要到小組討論法的缺陷和不足。它對時間的要求比較特殊，需要較長的討論時間，還有就是討論的問題的設置要符合學生的認知能力，并且要求學生要有一定的基礎知識。

總之，在高職語文的教學中，如何將小組合作討論法與學生學習水平、現代教育環境等有效的結合，使小組合作討論法能靈活、成熟的運用在課堂中，是一個長期的復雜的過程，也是我們接下來要繼續探索的問題。