創(chuàng)造性思維語文教學(xué)論文
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一、導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力不足的主要原因
1.教學(xué)方式僵化是直接原因
作文教學(xué)本來應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀察、積累、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言把自己的思想真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。要鼓勵(lì)說真話、寫真情實(shí)感，做到“文如其人”。但是，在應(yīng)試教育影響下，我們的
作文教學(xué)已逐漸形成一種僵化、機(jī)械的訓(xùn)練模式。這樣就會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維封閉，不會產(chǎn)生聯(lián)想。
2.教育者忽視思維培養(yǎng)是根本原因
我們用理性的眼光審視我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)這些問題的表現(xiàn)形式或者說這些問題帶來的結(jié)果最終都可以歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是教育對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的忽視與學(xué)生思維素質(zhì)的缺失，教育培養(yǎng)出的是一
個(gè)個(gè)不會思維的受教育者。當(dāng)然，這種忽視和缺失是有著深刻的社會歷史文化淵源的，甚至可以追溯到我們的傳統(tǒng)文化和民族精神。屢屢見諸報(bào)端的“問題兒童”的失常行為，都向人們昭示、強(qiáng)化著這
樣一個(gè)事實(shí)：我國當(dāng)前教育流弊叢生，無法適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，已經(jīng)到了必須全面改革的關(guān)鍵時(shí)刻。我們應(yīng)該從戰(zhàn)略的眼光出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。
總之，審視中國傳統(tǒng)教育，我們感到了教育者的責(zé)任重大。長期以來，學(xué)生在唯書、唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，最終喪失了思考能力，喪失創(chuàng)造的愿望，在讀書、做題、考試三位一
體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同和平庸，這就給教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題：無論是使學(xué)生“學(xué)會生存”也好，“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”也好，最核心的和首要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會什么”，答
案只有一個(gè)：學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)造地思維。這就為教育改革規(guī)定一個(gè)方向：朝向?qū)W生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，朝向提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值，始終把教會學(xué)生思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展作為自己肩負(fù)的最終
使命。我們有必要正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系，使二者在語文教學(xué)中相互促進(jìn)、相互提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的對策建議
1.設(shè)置疑問，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑問”可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人通過不斷思考才能解疑，解疑的過程又是思維活動不斷深化的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，又能
激發(fā)學(xué)生探索興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在探討多種可能中求新求異，提出與眾不同的見解，并向?qū)W生證明其觀點(diǎn)具有的價(jià)值。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，而且充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。
2.抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性和條理性有一定的作用。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思維的進(jìn)程中閃出智慧的火花。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的語言交流環(huán)境，所以教師在教學(xué)過程中常常抓住教材中警策性的文字；典型的人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)等誘導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地展開討論，實(shí)
現(xiàn)思維交鋒，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3.逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
人們一般按照常規(guī)思維進(jìn)行探索，有時(shí)需要進(jìn)行逆向思維，語文教師要思索文章作者的編寫意圖，以及作者的編排策略。讓學(xué)生從已知的了解到未知的知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)探索的思維進(jìn)程。這樣，就可以培
養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的能力會得到提高，達(dá)到一種前所未有的境界。
4.勇于探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
知識是有限的，想象能力比知識更豐富。想象是將現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來的一種大膽的開拓。在語文教學(xué)中，我們要針對教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如續(xù)寫《窮人》，就是要想象孩子以后怎樣生活
，怎樣創(chuàng)造未來。學(xué)生的思維能力就會不斷提高。
創(chuàng)造之源是問題，創(chuàng)造之母是疑問。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從學(xué)會觀察開始。然后提出問題，一個(gè)學(xué)生不會提問就不會有進(jìn)步。科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往
比解決一個(gè)問題更重要。”“疑”是學(xué)生不斷探究的動力，是產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，有疑才能產(chǎn)生定向性探究。有了反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對經(jīng)常質(zhì)疑的學(xué)生，教師要做
到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)創(chuàng)性。
因此說，現(xiàn)代教育是創(chuàng)新教育，我們教育者一定要站在挑戰(zhàn)世界的高度，培養(yǎng)高科技人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合能力。將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的知識更具
有科技含量，更能推動科技進(jìn)步。如果我們思想落后，觀點(diǎn)滯后，就不會培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。那么，我們的教育就是失敗的，我們的下一代就是書呆子。
作者：趙海霞 單位：山西省長治市郊區(qū)職業(yè)高級中學(xué)