語文教學中辯證法淺談

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摘要：語文教學中處處充滿了辯證法。教師都會經歷“少—多—少”“無—有—無”“生—熟—生”的過程。教師只有不斷適應新形勢、新任務，探索新的教學方法，才能使自己的教學進入一個新境界。

關鍵詞：少—多—少；無—有—無；生—熟—生

語文學科是一個基礎性、綜合性、實踐性、思想性很強的學科。學習語文離不開思維訓練，思維訓練貫穿于語文學習的各大環節之中。因此，語文教學活動中處處充滿了辯證法。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談語文教學中的辯證法。

一、少—多—少

梅蘭芳先生曾說：“演戲，初演時東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術實踐的經驗總結，簡單的幾句話卻飽含著發人深省的哲理。其實，語文教學中也有一個由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺，一般都會認真鉆研教材，參考教學資料，認真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準備，就能把課講足講好，但事實是，由于缺乏教學經驗，課剛上到一半，教師準備的內容就已經講光了，只好臨時拼湊一些課外材料來彌補課堂空白。經過一段時間的實踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會發現自己在課堂上講的內容越來越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認為自己在教學上進步了，成熟了，但聽了老教師的課，才發現老教師講得并不多，留給學生讀書、思考、練習的時間卻比較多。這時再反思自己的教學，就覺得“多而雜”，而只有再經過長年累月不間斷的積累和學習，才能使自己的教學向“少而精”“實而活”的目標前進一步。由此，我們認識到教學過程中的“少—多—少”是一個教師職業成長的表現。第一，前后兩個“少”內涵不同，前一個“少”是知識貧乏的表現，而后一個“少”則是認識并掌握了教學規律的表現，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因為由少到多是一個量變的過程，而由多到少則是一個質變的過程。第三，每個教師的基本素質、學習情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過程不完全一樣，有的量變過程長些，有的質變過程長些，但不管長短，大致都有這個過程。

二、無—有—無

日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來真。能將有法為無法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩體現了大師齊白石對繪畫的理解，大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認為，只有在“有法”的基礎上不斷變革創作方法，不泥前人之法，從“有法”變為“無法”，才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創造出適合自己的獨特創作方法，再到否定自己、不斷變法的“無法”，這個“無—有—無”的過程是他在創造性勞動中積累起來的藝術經驗結晶。語文教學其實也一樣，教師大學畢業后到中小學任教，一開始只是學習、模仿別人的教學方法，自己還沒有從實踐中總結出有效的經驗，有的也只是一些模糊的認識和知之不深的教學理念。只有經過一段時間語文教學實踐，才能把別人的經驗變為自己的經驗，把模糊的認知變為清晰的教學理念。可隨著教學改革的不斷深入，面對新的形勢、新的要求、新的理念，一些教師在教學實踐中時常會產生一些新的困惑，有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了，覺得教學無法了，需要“變法”了。這正說明，從無到有是一個積累的過程，而從有到無則是一個變革的過程。只有適應新形勢、新任務，積極探索新的教學方法，才能從被動轉為主動，才能使自己的教學進入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有，再從有到無的過程。“無—有—無”，前一個“無”是沒有的意思，從無到有是一個量變與質變交叉的過程，從有到無則是一個質的飛躍。面對新挑戰，有些教師感到無所適從，而對經驗豐富的教師來說，卻是一種新的變革的開始，是一種新的境界，是成熟的標志。著名作家巴金在《我和文學》中說：“藝術的最高境界是無技巧。”[3]同樣，教學的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經過多年的“摸爬滾打”，其教學方法一定是不固定的，一定融合了多種教學方法和教學技巧，你中有我，我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說，都要重視從無到有的積累過程，更要重視從有到無的變革過程。

三、生—熟—生

清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”[4]這是他對自己多年畫竹的藝術總結，即就學習繪畫而言，除刪繁就簡之外，還有一個從生到熟，再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態、千變萬化，但其中蘊含的道理是相通的。就語文教學而言，也有一個從生到熟，再從熟到生的過程。這里說的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學有生疏感是正常現象，但隨著教學經驗的不斷積累，他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學經驗，又特別善于學習的教師來講，他們感受到的“生”與經驗不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產生的“生”，這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點和標志。筆者認為，從生到熟，再從熟到生，在一定程度上也反映了教育教學的規律。那么，教師應該怎么面對這一變化呢？首先，一定要結合自身的教學實驗，認真學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，領會語文教育新理念，承認學生的個體差異。教學過程中，一定要以學生為本，尊重其主體地位，最大程度地發揮他們的主動性和創造性，同時，教師自身要充分發揮主導作用，要常就教學中存在的問題與學生多溝通，做到教學相長，盡自己最大的努力全面提高學生的語文素養。其次，教師要轉變教學理念，創新教學方法，力爭成為課程的開發者和參與者。教學過程中，教師一定要最大程度地優化自己的教學內容，時常審視自己的教學方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。再次，教師要不斷給自己補充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進的教育理論。在學習的時候，不要盲目地崇拜，而要結合自身實際，廣泛地吸收對自己有益的經驗，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學風格。總之，語文教學過程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認識它、掌握它、運用它。這是一個長期的過程，只有經歷了這個過程，并從中取得進步，教師才能真正獲得職業成長。

參考文獻：

［1］俞偉忠.淺談語文課上的講多與講少［J］.成才之路,2010(26).

［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書畫出版社,2016.

［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學出版社,2014.

［4］聞世震.鄭板橋題畫詩書法集［M］.沈陽:遼寧人民出版社,2019.

作者:王立平 單位:六安市裕安區蘇埠鎮中心學校