語文教學中的學生語文核心素養培養

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文教學中的學生語文核心素養培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著社會對人才需求的變化，中職學校的人才培養觀也在不斷變化。中職語文作為一個兼具人文性和工具性的課程，更加注重對學生語文核心素養的培養。結合中職語文教學工作經驗，分析了中職語文核心素養的內涵，并從品味語言促進語言建構、質疑發問發展學生思維、情境賞析推動審美鑒賞、讀寫結合落實文化傳承等方面，探究了中職語文教學中學生語文核心素養的培養策略。

關鍵詞：中職語文；核心素養；教學策略

在中職語文教學中培養學生的語文核心素養，對學生終身學習能力的提升和身心全面發展都有重要的作用，并能為學生將來走向社會參加工作奠定語文基礎。那么，語文核心素養的內涵是什么？在具體教學中，該如何培養學生的語文核心素養？筆者結合自身中職語文教學實踐，從以下幾方面進行了探析和闡述。

一、語文核心素養的內涵分析

語文核心素養是指學生在解決現實生活中的問題時所需要的語文學科的關鍵能力和必備品格，主要包括語言建構與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化理解與傳承四個方面。它既包含了語文學科的知識學習和能力提升等智力因素，也包含情感、態度、價值觀等非智力因素，是一種綜合性品質的體現。

二、中職語文教學中學生語文核心素養的培養策略

（一）品味語言，促進語言建構品味語言是指在一定的語境中對文本的含義以及蘊含的感情等進行深層次的辨析和感悟，是培養學生語言建構與運用素養的重要手段。漢語言文字有著巨大的表達能力與豐富的感性信息，教師在教學時，要引導學生對那些關鍵詞句進行品味和感悟，幫助他們理解文本的深層含義。《想北平》是一篇散文，描寫了作者與故鄉母子般的情感。為了促進學生對文章的理解，在課程伊始，筆者引導學生緊緊圍繞“說不出”三個字進行討論。作者為什么說不出？真的是因為他不是詩人嗎？實際上并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去寫，因為“一切好聽好看的字”也難以表達自己對北京的愛。于是作者轉換思路，用最通俗質樸的言辭，表達了自己對北京的愛，看似平常卻最容易打動讀者。作者將北京比喻為自己的母親，這其中的感情，就比一般人要重。這樣，通過解讀和揣摩語言，讓學生對文章的語言特色及文章表達的情感理解得更為深刻。《想北平》中值得揣摩品味的語句還有很多，教師在教學時，要注意引導學生抓住一些關鍵性的語言，在理解其基本語言含義的前提下，深入文本內部進行理解。這樣，通過不斷的實踐、積累和運用，學生的語言建構與運用的素養自然得到了提高。

（二）質疑發問，發展學生思維語文是一門感性色彩與理性色彩兼具的特殊學科。如果教師在教學時光注重學生的感性領悟，而忽略了學生的理性分析，那么，學生將很難深入到文本內部。教師在教學時，不僅要引導學生賞析語言，體悟情感，更要培養學生的思維能力。俗話說“學起于思，思起于疑”，教師在教學時，可以通過質疑發問、引導學生思考等方式，促進學生思維發展與提升。比如，在進行《祝福》的教學時，為了啟發學生的思維，促進學生對文章的深入理解，筆者首先引導學生從文章的題目入手進行思考。該篇文章主要講的是祥林嫂一生的悲慘遭遇，那作者為什么卻以“祝福”為題呢？通過思考，學生感受到了在那個喜慶的日子里，祥林嫂的死去所具有的悲劇色彩，體會到了作者對主人公的同情，同時引發了學生對背后原因的深思。接下來筆者引導學生從課文疑點入手，啟發學生思考。小說中的“我”有反封建的思想傾向，但是作者為什么又說“我”是軟弱和無能的呢？學生通過思考得出小說中的“我”雖然具有一定的進步思想，但是其革命性并不徹底。這樣，讓學生對文章理解得更加深刻。然后，筆者又引導學生從文章的無疑處質疑。有學生提出祥林嫂到底是怎么死的？小說雖然沒有具體交代祥林嫂的死因，但從小說的內容上可以判斷，祥林嫂是自然死亡，也就是“老死的”。這里就有一個問題了，祥林嫂還不到四十歲，怎么生命就早早枯萎了？未老先衰，這正是祥林嫂的悲劇所在，從而看出當時的社會環境對祥林嫂的摧殘。這樣，從“無疑處”質疑，更加深了學生對小說悲劇意義的認識。這樣，在問題的討論中，學生的思維得到了發展，認識得到了提升。

（三）情境賞析，推動審美鑒賞語文教育的目的不僅要啟迪學生的心智，更要凈化學生的心靈，陶冶他們的情操，因此，在中職語文教學中，教師不能因為技能訓練而忽視對學生的人文教育和審美教育。教師在教學時，要通過各種審美實踐活動，培養和提升學生的審美鑒賞與創造素養。比如，在進行《過萬重山漫想》的教學時，文章雖然是一篇關于“漫想”的文章，但在文章的開頭部分，尤其是第二節，集中描寫了三峽蔚為壯觀、形態各異的奇景，很值得學生賞析。為了讓學生體會三峽景觀的壯美和驚險，推動對學生的審美教育，筆者在課文賞析伊始，根據課文內容，設計了以下幾個問題：文章中哪些詞體現了江水一瀉千里的情勢？文章中哪些詞體現了山的雄偉壯美？文章中哪些詞體現了山的奇異？文章中哪些詞體現了山的險峻？文章中哪些詞展現了山的美姿？然后，筆者引導學生通過想象，將自己置身其中對沿途的風光進行欣賞，讓學生體會三峽的雄偉、神秘和驚險。人們一旦面對奇異的景象，驚喜感嘆之后，總喜歡追根溯源，這是很自然的聯想。這樣通過情境賞析，不僅提高了學生的審美鑒賞能力，更為學生理解后面的“漫想”做好了準備。

（四）讀寫結合，落實文化傳承語文學習不僅是對語言文字的學習，同時也是對文化的理解和傳承。在中職語文教學中，教師不應該將教學僅僅停留在口頭上或者文字本身，教師要讓學生通過對語言文字的學習，理解文字背后蘊藏的深刻的人文精神和文化內涵。在課堂教學中，教師可以根據課文內容，實施讀寫結合的策略，拓展和延伸文章的內涵，落實文化的傳承。比如，在進行《鴻門宴》的教學時，文章用精彩的筆墨塑造了許多栩栩如生的人物形象。筆者讓學生從文章中任選一位人物為題材寫一篇作文，要評價客觀，見解獨到，內容充實。任務下達以后，學生都積極利用閱覽室、圖書室等收集有關材料，對楚漢之爭這一段史實進行了比較詳細的了解，發表了許多新穎而有說服力的觀點。有學生評價項羽，說他是“快意英雄”。鴻門宴上，他不殺劉邦是心胸豁達，他沒有責斥樊噲是他愛惜英雄；他“四面楚歌”時，仍然“慷慨悲歌”；在生死關頭，“斬將刈旗”；最后自刎烏江，這些都是他英雄本色的表現。同時，也有同學持相反的意見，他們認為項羽血洗關中，焚燒阿房宮，造成新的戰亂；在鴻門宴上，他優柔寡斷、養奸貽患，決定了他必然滅亡的結局。還有的學生對劉邦進行了評論，認為他才是真的英雄。鴻門宴上他機智果敢、能屈能伸、善于納諫；他入關時“約法三章”，與百姓秋毫無犯；他做了漢高祖以后，實行“與民生息”的政策，著力發展生產，所以他們認為劉邦才是真英雄，并且評價客觀、有說服力。這樣，通過讀寫結合，不僅促進了學生對相關歷史人物的了解，更實現了文化的傳承，促進了學生核心素養的提高。總之，語文核心素養的培養是中職語文教學中一項非常重要的任務。作為語文教師，要不斷采取有效的教學策略，促進學生語言賞析能力的提升，引導他們質疑發問，加強學生的審美鑒賞，并通過讀寫結合，落實文化傳承，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]高華成.中職語文核心素養培養策略淺析—以《故都的秋》教學為例[J].江蘇教育,2017,(84):75-76.

[2]彭召軍.關于中職語文課程落實核心素養的思考[J].江蘇教育,2017,(76):53-55.

[3]張彩亞.多元拓展提升中職生語文核心素養研究[J].成才之路,2017,(21):47.

[4]吳繼斌.基于中職學生語文核心素養提升的情境化教學探究—以《長江三峽》為例[J].職教通訊,2018,(24):35-39.

作者：李仲勝 單位：阜陽理工學校