“生態式”教學內容提升語文課堂效益

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一、語文生態課堂分析

生態學是研究有機體與其周圍環境相互關系的科學，生態學本質上就是一門關系學。生態學原理與理論在語文教育中的滲透，能夠為語文教育提供嶄新的視野和思路。教師利用生態學思想，能實現生態教育的平衡，把握生態教育規律，突出主體、個體的作用，發揮生態教育的階段性、平衡性、差異性價值。因此，教師要善用這一原理和規律，以因材施教的方式開展針對性的語文教育。語文生態課堂以生命教育與教育生態觀為基礎，以實現生命發展為價值追求，讓師生在本真、自然、和諧的環境里富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷地開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命。其教學內容是課堂教學最根本的組成部分，也是完成語文教學目標任務的主要載體。因此，語文教學中，教師要優化“生態式”教學內容，使學生獲得更多的語文知識。

二、語文優化“生態式”教學內容的策略

1.吸收生活中的素材，豐富“生態式”教學內容。在語文教學中，教師要加強課堂教學與實際生活的溝通，恰當地引入生活中的素材，拉近課文與學生的距離，讓語文課堂環境更加輕松和諧。同時，教師要了解學生的實際情況，為學生制定符合學生當前狀態的教學目標。這樣，一方面能豐富“生態式”教學內容，賦予課堂生命與活力；另一方面能更好地幫助學生理解知識，使他們真正受到啟迪。例如，教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，教師可以把學習的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主體，自己去探索、去體驗，效果會更好。在教學之前，教師要引導學生利用課余時間去觀察大自然的美麗多姿，仔細領略大自然的神奇，用心傾聽大自然的聲音，欣賞品味大自然的芳香。在課堂學習時，教師要讓學生以小組為單位，分別說出自己走進大自然的感受，并讓其他同學進行評價。然后，教師再引入課文，讓學生結合自己的感受去品味欣賞、感悟文章內容，就容易理解“把大自然當作一本綠色的課本”的內涵。同時，也能較好地營造課堂氣氛，使課堂更活潑有趣，更符合學生的認知水平。因此，唯有合理、科學的教學方式，才能幫助學生找準重心，強化教學目的和作用。這就要求教師要重視學生思維能力的訓練和開發，畫出教學側重點，明確教學思路和路線，確保學生能夠得以順利學習，提高語文學習成績。2.利用前后知識的聯系，優化“生態式”教學內容。前后知識之間存在著一定的共同因素，通過前面知識獲得新的知識，不僅能加深學生對原有知識的進一步的認識和鞏固，還能將新知識融合到學生已有的知識體系中，建構新的知識體系。因此，教師要善于發現新舊知識之間的聯系，引導學生對新知識進行分析和探索，促進遷移的產生，構建自主學習生態。例如，教學《珍珠鳥》一課時，有位教師這樣導入：先讓學生課前朗讀蘇軾的《題西林壁》、白居易的《憶江南》等，然后引導學生朗誦白居易的《鳥》，最后再導入課文。這樣，教師通過讓學生回憶之前學過的并且與本節課有關聯的內容，能夠使學生的關注點轉移到課文本身。同時，也為學生創設了愛護鳥類的環境，使其對動物的喜愛和關心之情油然而生，進而為后面學習課文、理解文章主題奠定良好的基礎。3.根據學生的認知規律，重組“生態式”教學內容。每個學生的知識、思想、情感、能力等，會隨著時間的推移出現較大的差異。對此，教師要以尊重教材為前提，結合學生的實際，合理重組教學內容，幫助學生創造良好的學習條件，使其得到最好的發展。在語文教學中，教師有時可以將同一課時的內容進行重組，有時可以將同一單元的內容進行重組，有時可以將跨年級的內容進行重組，有時也可以將課內外的內容進行重組，使內容得到濃縮和延伸。例如，在教學《新型玻璃》一課時，教師從課外選擇了藝術性說明文———《神奇的玻璃家族》，讓學生比較《新型玻璃》和《神奇的玻璃家族》兩篇文章的異同點。學生經過比較探究后發現：這兩篇文章的相同點是，說明對象和說明內容相同；不同點是，《神奇的玻璃家族》用擬人的方法寫，語言更有趣，《新型玻璃》用說明方法寫，語言更具體、更準確。通過教學內容的重組，學生在比較中閱讀，同中求異、異中求同，不但提高了閱讀能力、鑒賞能力、思維能力，還領悟了不同語言風格的說明文在寫法和語言上的不同。4.運用各種教學手段，活化“生態式”教學內容。在語文教學中，教師要善于運用各種教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，創設適宜的教學情境，努力營造一個良好的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣，進而構建語文生態課堂，提升課堂教學效率。例如，在教學《秋色》一課時，教師先利用多媒體為學生展示課文中提及的紅香蕉蘋果、大金帥蘋果、水晶葡萄，以及紅玫瑰葡萄等，讓學生深刻體會秋天的絢麗色彩，然后再講解課文內容，就會使學生很容易掌握本課的知識，取得較好的教學效果。5.強化個性化教學意識，構建“生態式”教學內容。語文生態課堂要凸顯學生的主體地位，注重學生的個性發展，努力挖掘學生的天賦和潛能，靈活地將學習目標與學生的興趣差異相結合，理解和包容學生，讓他們的個性都得到充分發揮。為此，教師要針對學生各自的特點，設計好不同的教學內容，制定不同的教學目標，讓語文課堂呈現出多姿多彩的“生態化”。例如，教學《釣魚的啟示》一課時，有的學生想知道最大的鱸魚到底有多大，有的學生想明白鱸魚捕撈開放日是怎么回事，有的學生難以理解文中父親說的那一段話的含義……面對這些，教師應該根據學生提出的問題，尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案，以實現學生的個性化發展。而且語文教材本身的內容對于學生的世界觀、人生觀、價值觀都有十分明顯的引導作用，教師在教學中必須重視個性化教學，使教學內容更加多元化。

綜上所述，語文生態課堂是一種新的教學理念，其核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，讓師生過一種幸福完整的教育生活，關注師生的生命成長。教師要明白，生態課堂的主體和主人都是學生，課堂的精彩也屬于學生。因此，教師要不斷探究新的教學方法，努力優化“生態式”教學內容，促進生態課堂教學效益的提升，從而構建一個溫馨和諧又充滿活力的課堂，讓語文教學真正充溢著生態之美。

參考文獻：

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[4]劉益璆.營造自然境界,建構生態式語文課堂[J].中學課程資源,2017(11).

作者:羅志成 單位:福建省連城縣城關第二中心小學