O2O信息技術在初中作文的運用

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摘要:作文是語文教學當中難度最大、對學生能力要求最高、涉獵范圍最廣、學生表現(xiàn)最薄弱的一個環(huán)節(jié)。本文試圖使用o2o技術創(chuàng)建初中作文新模式，利用現(xiàn)代化的教育手段打破傳統(tǒng)教學理念，提高課堂效率。

關鍵詞:初中作文;O2O;作文新模式

1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化”的口號，我國在教學中融入信息技術的多媒體教學研究開始于20世紀80年代初期，與國外相比起步較晚。其中難以攻堅的問題都集中在如何正確處理“教”與“學”的關系上。作文是語文教學當中難度最大、對學生能力要求最高、涉獵范圍最廣、學生表現(xiàn)最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在信息技術的新模式下，利用現(xiàn)代化的教育手段促進學生作文能力的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學理念、提高課堂效率是語文教育的大勢所趨。

1傳統(tǒng)作文方法簡析

傳統(tǒng)作文教育方法固然有其優(yōu)勢，但是隨著時代的更迭和信息化浪潮的涌現(xiàn)，墨守成規(guī)的作文教育方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段語文教育的需求。本文針對以下四種常見方法進行簡要分析：1.1高分范例模仿法。這是一種在語文教學中最常見、使用最廣泛的作文教學法。這種方法旨在通過閱讀、分析教師舉例的高分作文材料，在學生的腦中建立“范式”行文邏輯，然后根據(jù)范例的行文邏輯仿寫一篇同類型題目的作文。在這樣的反復操作中，利用“行為主義學習理論”形成一條該類型題目的“刺激—反應”過程，從而達到學生高效地產(chǎn)出高分作文的目的。這種教學手法的優(yōu)點是：便于教師操作，利于學生在短時間內(nèi)掌握作文要點，并通過模仿固化，學生選材和行文方向目標清晰。缺點是：學生在接觸題目時就被范文限制了思路，容易產(chǎn)生思路局限性，并且依葫蘆畫瓢過后難以形成帶有個人特色和真情實感的作文。在整個教學實施過程中，教師需要通過批改學生作業(yè)來完成學習反饋，造成前松后緊，工作量增大。1.2作文語料收集法。這種教學手法在給定作文題目之后，依靠學生通過各種途徑，例如閱讀、分組討論、論壇或講座等活動收集到的繁雜材料，在同一時間內(nèi)由教師與學生共同進行分析與整理。教師通過要點講解幫助學生從茫茫材料中挑揀出對自己作文有用的素材。這一類教學方法旨在豐富學生的寫作內(nèi)容。這種教學手法的優(yōu)點在于：通過收集語料的過程激發(fā)學生的能動性，在選擇語料的過程當中使學生體會題目的主旨，有助于提高學生的理解能力和知識積累。缺點是：對于龐雜語料的整理和梳理需要有效的指導，對教師要求較高。并且容易使學生養(yǎng)成在行文時堆積材料的習慣，只是羅列主題意義不鮮明的素材，而沒有掌握好對應的寫作技巧。1.3過程輔導法。這種教學手法是教師通過指導、輔導學生的作文過程，在選題、行文思路、語言修辭、材料甄選方面給出建設性意見。使學生在立意、撰寫提綱、成稿以及修改四個環(huán)節(jié)都能得到教師的幫助，及時解決每個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的作文問題。這種教學方法的優(yōu)點是：具有針對性，能夠及時針對學生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤進行修正。也具有個性，不同的學生有不同的角度、不同的材料和不同的作文安排，體現(xiàn)了學生的個性化選擇，教師的輔導能夠最終成全學生個人的作文渴望。同時，這對于教師的教學能力要求很高，教師不僅要熟悉作文的特征，還要熟悉學生的個性特征。而且教學模式一般是一對一教學，使學生在每一步驟上都能有自我的思考和成就感。缺點是：學生人數(shù)較多時，沒有辦法做到細致入微地指導每一個學生，在現(xiàn)有的課堂教學模式下，教師很難兼顧每個個體的寫作。并且過于個性化的作文，容易形成組織結構上的問題，立意和材料的選擇都依靠學生原有的語文基礎，容易造成概念模糊、胡亂搬套或者內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。1.4“閱讀—討論—寫作”。綜合教學法這種教學方法是把閱讀、討論、寫作貫穿在一起，重視作文的整體過程，而不是單獨某一環(huán)節(jié)。學生通過對已有材料進行閱讀，在討論環(huán)節(jié)提煉出材料結構和內(nèi)容上的有用信息進行寫作訓練，在反復訓練中生成經(jīng)驗并積累素材。這種教學方法的優(yōu)點是：培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生不再依賴教師的觀點進行作文。小組討論可以開闊學生的思路，在討論時能夠讓學生對所寫話題產(chǎn)生立體的思維模式，并且能夠激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生克服獨自作文的恐懼感和無力感。缺點是：由于思維能力有差別，基礎差的學生可能無法在討論時得到其他同學的“指導”，還是需要教師來輔助。且討論過程千變?nèi)f化、難以控制，容易產(chǎn)生偏題和離題現(xiàn)象。

2信息技術應用于初中作文的教學模式構建

O2O（OnlineToOffline）是一種創(chuàng)新性信息技術教學模式應用，它將線上線下的教學活動通過信息技術加以結合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、多方評價、不受地域限制和時間限制的學習與教學。這種模式下的初中作文教學模式可以避免諸多傳統(tǒng)作文教學模式的弊端，方式靈活，可以根據(jù)現(xiàn)實條件進行適當調(diào)節(jié)。該模式的線上作文教學活動包括：作文微課、師生在線素材收集與分享、在線寫作、電子評改、課堂反饋等。線下教學活動包括：常規(guī)課堂教學、課堂討論、現(xiàn)場作文、作文面批等。以多重智力學說、學習風格理論和個性化教學理論為基礎，遵循多媒體寫作教學應遵循的五個基本原則（個性化原則、開放性原則、互動性原則、簡便性原則和及時反饋評價原則），以及《義務教育語文課程標準》“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”的要求，本文嘗試構建的初中作文O2O教學模式如下圖所示：圖中，線上和線下教學互動的模式分別反映了各自的優(yōu)勢：O2O模式中，學生可參與的項目內(nèi)容多，以學生作為教學主體，以教師引導為輔助，引導學生主動學習、參與師生和生生之間的互動。線下模式的教學大部分以教師為主體，以學生參與為輔助，將作文技巧灌輸給學生，主要優(yōu)勢是教師能夠當面觀察學生的學習效果，面批作文反饋更加及時。這樣的改變意味著學生必須學會自主學習、自主探究，而將線上線下的作文探究有機結合，是這個時代學生施展信息化學習能力和自制能力的一種方式。教師在做輔助作文準備工作時，也能夠借互聯(lián)網(wǎng)思維帶活語文課堂，改變陳舊枯燥的思維方式和作文素材，把學生引領上嶄新的學習途徑。2.1新的學習模式?！罢w語言之父”凱•古德曼認為：“學校的語言學習應回歸真實生活世界，……當語言是完整的、真實的、相關的當語言具有意義,而且有實用功能當語言融合在實用情境中,語言是很容易學習的?！背踔星捌诘淖魑挠柧毝嗉性谟洈⑽膶懽魃?，囿于生活經(jīng)驗，讓學生在課堂45分鐘內(nèi)進行真實的記敘文寫作，時間上捉襟見肘，素材通常也乏善可陳。通過計算機網(wǎng)絡線下教學活動的拓展，可以在一定程度上延長作文課的時長，給學生更充裕的時間和空間來拓展思維。并且，作文課的涵蓋面比較廣，特別是議論文，因此學生必須根據(jù)自己的需求收集大量的信息和對已有的生活學習經(jīng)驗進行細化感知，這無形當中由內(nèi)向外地完成了跨學科或者綜合學科的學習構建。學生在自主探究和合作學習之中重新構建對于生活細節(jié)的感知能力，進行有功能的、有意義的、有目的的實質(zhì)性語文學習,并將最終遷移到課堂的寫作學習上，形成知情意的完整的學習經(jīng)驗。2.2新的教學模式。從傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教育轉換成多元的、引導式的教學模式，即，使語言書寫能力與學生自身的生活世界相聯(lián)系，調(diào)動學生的各種感官，積極凸顯對生活事物的觀察和邏輯思維。這種輔導需要教師高水平的思維活動和個性化的教學方法，還要求教師能夠運用多方面的學科知識。在這種背景下，鍛煉學生的寫作能力就不局限在單一的文學創(chuàng)作上，可能涉及各種跨學科的知識。因此，教師必須協(xié)助學生創(chuàng)設真實的寫作背景，根據(jù)學生線下搜集的材料，與學生一起探究，生成合適的寫作材料和對象，并最終完成寫作任務。整個寫作課過程是動態(tài)的，課后評價也是教師、學生交互的。

3結語

為了改進傳統(tǒng)初中作文教學的弊端，運用互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術手段彌補傳統(tǒng)教育手段的不足，是這個時代語文教育的必修課，也是我國語文教育教學不容忽視的一個階段。O2O初中作文教學模式是在這個階段進行的大膽嘗試，勇于運用“另類”的媒介進行教學，可以為未來初中作文教學開拓新的思路，幫助教師減輕教學負擔，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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作者:張堯 單位:福建省泉州市第一中學東海校區(qū)